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摘要：互動式教学是当前国内外比较推崇的一种教学方式。这种教学方式是利用多种教学媒介和方法，在教师的组织带动下，以促进师与生之间、生与生之间和人与情境之间的全面交流和集体学习为主体。笔者通过自身参加互动式教学的教研活动经历，阐述了如何在成人培训教学中灵活运用互动式教学方法及注意事项。以期提高培训教学的效果。
关键词：成人培训灵活运用 互动式
2010年，本单位开展了“加强在培训中应用互动式教学” 课题的教研活动，笔者参与活动之中，通过学习、研讨、实践，对互动式教学在培训中的应用有一些体会，在此与大家探讨。
一、活动简介
课题小组有7位教师参加，制定计划，分步实施，从多方面、分阶段地开展课题研讨活动。首先，组织小组成员认真学习互动式教学的相关理论，进行互动式教学与传统教学方式的比较，分析成人培训的教学特点，以此提高对采用互动式教学的认识；接着针对专门的教学内容进行互动教学的备课，并以此课件进行实际教学演示，全体组员进行听课，体验互动式教学在实际培训中的应用；第三步，通过每位教师各自在培训教学中的实践，进行阶段性的多次研讨；最后，进行检查、总结，检验互动式教学在培训中的实际效果。
二、互动式教学与传统教学的比较
教学互动：是指在课堂学习过程中，不再如传统讲授方式一样以教师为中心。在互动式教学课堂上，学员是中心，教师的作用则是指导、引导、激励、监督，组织学员或作为整体、或分组、或配对、或独立地学习、练习或进行技能操作训练完成学习任务。在这种情况下，教师更象导演或教练，学员更象演员或运动员。这样学员可以得到充分的机会参与和练习，从而使学习更有趣、更有效。
互动式教学与传统教学相比，最大的差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动：脑动、嘴动、手动，结果学员被动：神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂。而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，即做到“教师主动”和“学员主动”，彼此交替，双向输入，课堂变成了群言堂，从而弹奏出一曲和谐的培训学习乐章。
三、互动式教学在成人培训教学中的重要性
在成人培训教学中，教学对象大都是生产一线的在职人员，每位学员在培训之前都已具备了一定的专业知识和技能，具有一定的工作经历和经验。同时，学员之间的理论知识水平和专业技能差异也比较大，每人的经历和经验也有所不同，这是成人培训的主要特点。如果培训教师在教学培训中不考虑这些因素，只是按照传统的教学模式进行灌注式讲授，必然会导致教学的乏味，不但达不到培训的目的，还可能使学员产生抵触情绪，导致培训教学的失败。由此看来，在培训教学中如何调动学员的学习积极性，达到培训的目的，一个很重要的方面就是如何让学员主动参与到我们的教学中来，变教师的“一言堂”为教师与学员共同的“群言堂”，把教师的“主讲”变为主导、学员的“静听”变为相互交流、共同讨论。这样一来，不但可以达到将培训内容传达给学员的目的，还可以将学员们在工作实践中积累的经验、方法与课堂理论相结合，进行互相交流、互相学习、共同提高。由此可见，互动式教学在成人培训教学中显得尤为重要和必要。
四、培训教学中要灵活运用互动式教学
以往的教学中，对于如何进行互动式教学，每位教师大多是仁者见仁，智者见智，全凭自己在课堂上的即兴发挥，教学随意性很大，教学效果自然可想而知。
要在培训教学中运用好互动式教学，笔者认为应注意以下几个方面：
（一）注重备课阶段的准备：
1、初步了解分析学员的基本情况，如文化程度、工作经验等方面；
2、根据具体的教学内容，进行互动教学的主动性策划，即对在教学中如何采用互动教学进行具体的策划，如哪些地方可以提问、问些什么；哪些地方引导学员讨论、哪些地方可以安排学员来讲解、讨论；什么内容、哪些知识可以在课堂上进行模拟演示或进行实际动手操作等等。
（二）注重课堂教学的灵活运用：
在实际培训教学中，课堂上的情况是千变万化的。就同样的教学内容而言，教学的过程和教学方法都可能因学员的变化而改变。在采用互动教学的课堂上，本身就提倡、鼓励学员们积极参与，师生对话，相互切磋。因此，教师要有充分的思想准备，能够对课堂上可能出现的各种情况有充分的预见，准备好应对的方法和内容。而且，这也就要求教师在自身知识的广度上、深度上有一定的造诣。
互动式教学灵活运用之法：
1、设问——设置问题有备课时的事先设置、教学中针对课堂的现场情况临场设问。除了在备课阶段事先做好主动设问之外，在教学中教师还应能根据课堂教学时的具体情况，进行临场设问，这样才能将每一堂课上得精彩。例如：当发现学员对教学讲解表现出茫然神情时，可临时增加对教学内容进行提问，促进理解；当发现学员出现学习疲劳现象时，也可通过提问来调节课堂气氛。
2、关注——在课堂上，有的学员能积极参与教学的互动，属于那种积极主动型。也有一些学员是被动型，有问则答，不问不答。更有些学员是激而不发，沉默无语。教师在课堂教学上应特别注意观察每位学员的听课和参与意识，特别要留意那些被动无语的学员，一方面要多鼓励他们，打消他们的顾虑和胆怯，另一方面可主动邀请他们参与到教学互动之中。
3、提问——教师的提问要注意方式、口气和对象。学员的层次不同，所提的问题也应不同；提问时的口气要带有鼓励；当回答比较正确时，要及时给予肯定和表扬；互动中最忌讳的是：当学员回答不对时，进行讽刺挖苦。
4、解答——对于所提出的问题，先发动学员们来进行分析、辩论，找出答案，这是比较好的方法。这样能让大家参与其中，各抒己见，并能很好地调动课堂的气氛，起到互动的效果，使大家在愉快的心情中完成学习任务。
5、激情——在互动的课堂上，教师起的是主导作用，教师是导演。因此，教师本身应该充满着激情，富有感染力。通过神情上、语气上、肢体上的热情洋溢来感染学员，渲染气氛。
课堂上有时还会出现“冷场”现象，有的学员还会对教师进行“反问”。因此，教师一定要有充分的思想准备，要能及时灵活地调整方法，控制课堂的气氛，这也是教师在培训教学管理的艺术性和控制能力等方面上的要求。如果遇到学员的提问教师一时难以回答时，要勇于面对，最好是告诉学员：对不起，这个问题我一时还没有很好的答案，等我找到再告诉你行吗？一定不要不懂装懂，牵强作答。
五、学无止境不断进取
正确的教学内容是成功教学的前提，恰当的教学手段是达到教学目的的必要途径。而在培训教学中如何适时、适地、采取合适的教学方式，则是培训教学成功的关键。教学是人与人之间一种思想的、语言的、行为的交流，同样的教学内容对于不同的教学对象，是不可能用一个模式讲到底的。不同的学员会有着文化教育的不同、生活经历的不同、生活环境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教学互动？这对于我们培训教师自身的素质提出了更高的要求。
互动式教学作为一种新颖的、适应学员心理特点、符合时代潮流的教学方法，其方式方法在培训教学的实践中也应该是不断发展、不断改革和不断创新的。“教学有法，却无定法”，除了上述所言的讨论、设问、解答、辩论等方法外，教师自身的个人素质也是开展互动式教学的一个不可或缺的重要因素。教师课堂的声音、眼神、手势、肢体等是引导学员互动的外在因素，而教师的文化修养、知识水平、语言表达、应变能力等等是教师掌控课堂、调动课堂、开展互动教学的内功。特别是面对那些在知识和信息的某些方面与教师同步甚至超过教师的学员，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补教学书本知识的不足和缺陷等，这也是值得我们进一步学习和探讨的。同时，学员思考问题、解决问题的创造性，也可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
参考文献
[1]《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》玛丽埃伦•韦默〔美〕洪岗，译浙江大学出版社
[2] 《浅谈“互动式教学模式”》 杜娟学周刊“理论与实践”2009年
关键词：成人培训灵活运用 互动式
2010年，本单位开展了“加强在培训中应用互动式教学” 课题的教研活动，笔者参与活动之中，通过学习、研讨、实践，对互动式教学在培训中的应用有一些体会，在此与大家探讨。
一、活动简介
课题小组有7位教师参加，制定计划，分步实施，从多方面、分阶段地开展课题研讨活动。首先，组织小组成员认真学习互动式教学的相关理论，进行互动式教学与传统教学方式的比较，分析成人培训的教学特点，以此提高对采用互动式教学的认识；接着针对专门的教学内容进行互动教学的备课，并以此课件进行实际教学演示，全体组员进行听课，体验互动式教学在实际培训中的应用；第三步，通过每位教师各自在培训教学中的实践，进行阶段性的多次研讨；最后，进行检查、总结，检验互动式教学在培训中的实际效果。
二、互动式教学与传统教学的比较
教学互动：是指在课堂学习过程中，不再如传统讲授方式一样以教师为中心。在互动式教学课堂上，学员是中心，教师的作用则是指导、引导、激励、监督，组织学员或作为整体、或分组、或配对、或独立地学习、练习或进行技能操作训练完成学习任务。在这种情况下，教师更象导演或教练，学员更象演员或运动员。这样学员可以得到充分的机会参与和练习，从而使学习更有趣、更有效。
互动式教学与传统教学相比，最大的差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动：脑动、嘴动、手动，结果学员被动：神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂。而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，即做到“教师主动”和“学员主动”，彼此交替，双向输入，课堂变成了群言堂，从而弹奏出一曲和谐的培训学习乐章。
三、互动式教学在成人培训教学中的重要性
在成人培训教学中，教学对象大都是生产一线的在职人员，每位学员在培训之前都已具备了一定的专业知识和技能，具有一定的工作经历和经验。同时，学员之间的理论知识水平和专业技能差异也比较大，每人的经历和经验也有所不同，这是成人培训的主要特点。如果培训教师在教学培训中不考虑这些因素，只是按照传统的教学模式进行灌注式讲授，必然会导致教学的乏味，不但达不到培训的目的，还可能使学员产生抵触情绪，导致培训教学的失败。由此看来，在培训教学中如何调动学员的学习积极性，达到培训的目的，一个很重要的方面就是如何让学员主动参与到我们的教学中来，变教师的“一言堂”为教师与学员共同的“群言堂”，把教师的“主讲”变为主导、学员的“静听”变为相互交流、共同讨论。这样一来，不但可以达到将培训内容传达给学员的目的，还可以将学员们在工作实践中积累的经验、方法与课堂理论相结合，进行互相交流、互相学习、共同提高。由此可见，互动式教学在成人培训教学中显得尤为重要和必要。
四、培训教学中要灵活运用互动式教学
以往的教学中，对于如何进行互动式教学，每位教师大多是仁者见仁，智者见智，全凭自己在课堂上的即兴发挥，教学随意性很大，教学效果自然可想而知。
要在培训教学中运用好互动式教学，笔者认为应注意以下几个方面：
（一）注重备课阶段的准备：
1、初步了解分析学员的基本情况，如文化程度、工作经验等方面；
2、根据具体的教学内容，进行互动教学的主动性策划，即对在教学中如何采用互动教学进行具体的策划，如哪些地方可以提问、问些什么；哪些地方引导学员讨论、哪些地方可以安排学员来讲解、讨论；什么内容、哪些知识可以在课堂上进行模拟演示或进行实际动手操作等等。
（二）注重课堂教学的灵活运用：
在实际培训教学中，课堂上的情况是千变万化的。就同样的教学内容而言，教学的过程和教学方法都可能因学员的变化而改变。在采用互动教学的课堂上，本身就提倡、鼓励学员们积极参与，师生对话，相互切磋。因此，教师要有充分的思想准备，能够对课堂上可能出现的各种情况有充分的预见，准备好应对的方法和内容。而且，这也就要求教师在自身知识的广度上、深度上有一定的造诣。
互动式教学灵活运用之法：
1、设问——设置问题有备课时的事先设置、教学中针对课堂的现场情况临场设问。除了在备课阶段事先做好主动设问之外，在教学中教师还应能根据课堂教学时的具体情况，进行临场设问，这样才能将每一堂课上得精彩。例如：当发现学员对教学讲解表现出茫然神情时，可临时增加对教学内容进行提问，促进理解；当发现学员出现学习疲劳现象时，也可通过提问来调节课堂气氛。
2、关注——在课堂上，有的学员能积极参与教学的互动，属于那种积极主动型。也有一些学员是被动型，有问则答，不问不答。更有些学员是激而不发，沉默无语。教师在课堂教学上应特别注意观察每位学员的听课和参与意识，特别要留意那些被动无语的学员，一方面要多鼓励他们，打消他们的顾虑和胆怯，另一方面可主动邀请他们参与到教学互动之中。
3、提问——教师的提问要注意方式、口气和对象。学员的层次不同，所提的问题也应不同；提问时的口气要带有鼓励；当回答比较正确时，要及时给予肯定和表扬；互动中最忌讳的是：当学员回答不对时，进行讽刺挖苦。
4、解答——对于所提出的问题，先发动学员们来进行分析、辩论，找出答案，这是比较好的方法。这样能让大家参与其中，各抒己见，并能很好地调动课堂的气氛，起到互动的效果，使大家在愉快的心情中完成学习任务。
5、激情——在互动的课堂上，教师起的是主导作用，教师是导演。因此，教师本身应该充满着激情，富有感染力。通过神情上、语气上、肢体上的热情洋溢来感染学员，渲染气氛。
课堂上有时还会出现“冷场”现象，有的学员还会对教师进行“反问”。因此，教师一定要有充分的思想准备，要能及时灵活地调整方法，控制课堂的气氛，这也是教师在培训教学管理的艺术性和控制能力等方面上的要求。如果遇到学员的提问教师一时难以回答时，要勇于面对，最好是告诉学员：对不起，这个问题我一时还没有很好的答案，等我找到再告诉你行吗？一定不要不懂装懂，牵强作答。
五、学无止境不断进取
正确的教学内容是成功教学的前提，恰当的教学手段是达到教学目的的必要途径。而在培训教学中如何适时、适地、采取合适的教学方式，则是培训教学成功的关键。教学是人与人之间一种思想的、语言的、行为的交流，同样的教学内容对于不同的教学对象，是不可能用一个模式讲到底的。不同的学员会有着文化教育的不同、生活经历的不同、生活环境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教学互动？这对于我们培训教师自身的素质提出了更高的要求。
互动式教学作为一种新颖的、适应学员心理特点、符合时代潮流的教学方法，其方式方法在培训教学的实践中也应该是不断发展、不断改革和不断创新的。“教学有法，却无定法”，除了上述所言的讨论、设问、解答、辩论等方法外，教师自身的个人素质也是开展互动式教学的一个不可或缺的重要因素。教师课堂的声音、眼神、手势、肢体等是引导学员互动的外在因素，而教师的文化修养、知识水平、语言表达、应变能力等等是教师掌控课堂、调动课堂、开展互动教学的内功。特别是面对那些在知识和信息的某些方面与教师同步甚至超过教师的学员，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学员高于教师的创新水平、弥补教学书本知识的不足和缺陷等，这也是值得我们进一步学习和探讨的。同时，学员思考问题、解决问题的创造性，也可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
参考文献
[1]《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》玛丽埃伦•韦默〔美〕洪岗，译浙江大学出版社
[2] 《浅谈“互动式教学模式”》 杜娟学周刊“理论与实践”2009年