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【摘要】数学来源即人类的日常生活，其对于人们日常生活中问题的解决有着重要意义。随着数学经验的不断总结，逐渐形成数学这门学科，并成为学生必修的重要科目。当今的高中数学教学中，数学与实际生活严重脱轨，许多学生虽然掌握了大量的理论知识，但是在实际的运用过程中却屡次出错，时间久了就会逐渐对数学失去兴趣。脱离生活实际的数学教学会使学生感觉数学知识枯燥、乏味，为此教师应努力寻求数学教学的生活化，实现高效的数学课堂教学。基于此，本文主要对利用生活情境开展数学教学进行分析探讨。
【关键词】生活情境 高中数学教学 开展
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0138-01
前言
就高中数学而言，其教学内容与生活结合较为密切，能够切实解决人们日常生活中的问题。为此，实现高中数学教学的生活化，充分发挥高中数学的生活化特点和优势，有效激发学生的学习热情和积极性，对于教学效果的优化有着重要意义。应充分分析高中数学的生活化特点，以及生活化教学对于高中数学教学的重要作用，进而制定科学有效的生活化教學方案。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在传统的数学教学中，教师把自己作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识，在课堂中没有时间和机会发表自己的见解，而且长期采用灌输式的教学模式会使学生课堂感到枯燥、沉闷，对数学教学逐渐失去兴趣，不利于数学课堂教学效果的实现。生活化的数学课堂要求教师根据生活中的事例为学生创设一定的教学情景，使学生感受到数学来自于实际生活，与人们的生活密切相关，进而激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动的参与到数学课堂中来，实现良好的教学效果。
数学来源于生活，在数学教学中，教师可以利用生活中的现象开展教学，例如学习概率问题时，教师可以引用实际生活中的彩票中奖等开展教学，使学生对知识更好的理解。随着新课程的改革，教材中出现了许多实际生活的案例以及探究的内容，教师可以充分利用这一部分的内容，结合具体的生活实际，指导学生学习数学理论知识，也利用学过的知识去解决实际生活中的问题，有效的促进数学教学的效果。
情境教学模式是新课改背景下数学课堂上教师较为常用的一种教学模式，通过在课堂上以情境模拟的方式来展现复杂的数学知识，可以将其变得简单化和趣味化，从而提升课堂教学实效性。
二、实现数学问题生活化
新课程改革标准强调学生不仅要掌握基础的数学知识，更要学会利用数学的眼光来自主探究生活中的数学问题，从这些问题中来探究数学规律，并能利用这些规律来分析生活现象，解决生活问题。因此，在高中数学教学活动开展中，教师要善于从学生的生活实际中抽象数学知识，并将这些知识作为数学教学素材引入课堂中，以多样化的教学手段来引导学生对这些知识进行探究，使学生在探究的过程中感受到数学与生活的关系。比如，我在教学“导数”中的“变化率”时，会向学生呈现生活中常见的两种现象：一是气球膨胀；二是高台跳水，利用多媒体向学生展示这种现象，引导学生对此进行观察，在观察的过程中充分调动已有的数学知识体系来概括这种现象所涉及的数学内容。通过这种以生活现象呈现数学知识的方式，不仅可以使学生在学习的过程中经历数学直观感知和思维抽象，在抽象思维的作用下概括出导数的概念，进而能够利用这类生活现象来研究函数的单调性等，还能激发学生总结生活经验的乐趣，培养学生留心观察生活的意识。
三、实现数学作业生活化
如果将课堂教学作为学生学习数学的主阵地，那么课后作业则是推进学生数学成绩提高的“助推器”。在传统的高中数学教学中，教师在讲完一节课的教学内容之后，往往会利用教材上的课后练习题、练习册上的习题等对学生进行知识检验，这种作业只停留在理论上，导致学生只能利用已学到的数学知识来解答数学练习题，难以在实际生活中进行运用。针对这一情况，教师需要在理论检测的基础上给学生布置一些极具实践性的课后作业。为了实现这一作业目标，我会引导学生参与到具有生活背景的数学实践活动中，将数学作业建立在学生的生活经验上，使学生在生活中对所学的数学知识进行运用。比如，在布置有关“数列”作业的时候，我会让学生运用家庭理财问题来进行作业设计，将生活中常见的一些经济现象引入数学中，在数学中对此进行分析，从而提高学生的数学应用能力。
四、教师应逐渐转变教学观念，提高自身素质能力
要想使高中数学生活化，首先教师应树立生活化的教学观念，明确数学与实际的联系，在实际的基础上，把握数学教学的内容和方式，从而构建高效的数学课堂。教师是教学的组织者，教师的观念和理论对于学生的影响是十分巨大的，因此，教师应努力提高自身的观念意识，使数学与生活密切结合，使数学知识来源于生活，又回归到生活当中。
在当前的数学教学中，教师应努力树立以学生为主体的数学课堂，充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，教师只是课堂的组织者和引导者。生活化的数学教学中，教师要引导学生自主学习，表达自己的见解，说出自己的想法，促使学生逐渐提高数学学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。生活化的数学教学，需要在数学教学中结合具体的生活实例，这就要求教师要努力提高自身的知识素养，扩大自己的知识量，学习和阅读不同种类的书籍，丰富自己的知识文化内涵，认真观察生活中的事物，把生活中的现象、人物与数学教学相结合，为生活化的数学提供良好的基础。
五、充分利用多样化数学教学手段
随着信息技术的不断发展，多媒体技术和计算技术在教学中的普及程度越来越高，教学方式和教学手段越来越多样化。在开展高中数学教学时，教师应充分利用多媒体和信息技术的优势，实现教学手段的多样化。如在进行圆锥曲线的教学时，教师可收集相关多媒体资源，如宇宙行星的运行轨道，让学生直观看到解椭圆和双曲线、抛物线的运行方式，从而将理论知识与现实生活联系起来，使得各理论知识中曲线间的区别和联系能够串联起来。
六、结语
总之，日常生活中蕴含着丰富的数学知识，在高中数学教学中，我们要学会利用这些生活化的数学问题开展教学，通过创新教学手段，创设生活情境的方式引入新课，为学生营造生活氛围，在课堂教学活动开展中实现数学问题生活化，在生活中探究数学问题，以此提高学生运用数学知识、解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]赵红星.基于生活化的高中数学教学分析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（05）.
[2]张琴霞.高中数学生活化教学浅析[J].学周刊，2014（23）.
【关键词】生活情境 高中数学教学 开展
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0138-01
前言
就高中数学而言，其教学内容与生活结合较为密切，能够切实解决人们日常生活中的问题。为此，实现高中数学教学的生活化，充分发挥高中数学的生活化特点和优势，有效激发学生的学习热情和积极性，对于教学效果的优化有着重要意义。应充分分析高中数学的生活化特点，以及生活化教学对于高中数学教学的重要作用，进而制定科学有效的生活化教學方案。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在传统的数学教学中，教师把自己作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识，在课堂中没有时间和机会发表自己的见解，而且长期采用灌输式的教学模式会使学生课堂感到枯燥、沉闷，对数学教学逐渐失去兴趣，不利于数学课堂教学效果的实现。生活化的数学课堂要求教师根据生活中的事例为学生创设一定的教学情景，使学生感受到数学来自于实际生活，与人们的生活密切相关，进而激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动的参与到数学课堂中来，实现良好的教学效果。
数学来源于生活，在数学教学中，教师可以利用生活中的现象开展教学，例如学习概率问题时，教师可以引用实际生活中的彩票中奖等开展教学，使学生对知识更好的理解。随着新课程的改革，教材中出现了许多实际生活的案例以及探究的内容，教师可以充分利用这一部分的内容，结合具体的生活实际，指导学生学习数学理论知识，也利用学过的知识去解决实际生活中的问题，有效的促进数学教学的效果。
情境教学模式是新课改背景下数学课堂上教师较为常用的一种教学模式，通过在课堂上以情境模拟的方式来展现复杂的数学知识，可以将其变得简单化和趣味化，从而提升课堂教学实效性。
二、实现数学问题生活化
新课程改革标准强调学生不仅要掌握基础的数学知识，更要学会利用数学的眼光来自主探究生活中的数学问题，从这些问题中来探究数学规律，并能利用这些规律来分析生活现象，解决生活问题。因此，在高中数学教学活动开展中，教师要善于从学生的生活实际中抽象数学知识，并将这些知识作为数学教学素材引入课堂中，以多样化的教学手段来引导学生对这些知识进行探究，使学生在探究的过程中感受到数学与生活的关系。比如，我在教学“导数”中的“变化率”时，会向学生呈现生活中常见的两种现象：一是气球膨胀；二是高台跳水，利用多媒体向学生展示这种现象，引导学生对此进行观察，在观察的过程中充分调动已有的数学知识体系来概括这种现象所涉及的数学内容。通过这种以生活现象呈现数学知识的方式，不仅可以使学生在学习的过程中经历数学直观感知和思维抽象，在抽象思维的作用下概括出导数的概念，进而能够利用这类生活现象来研究函数的单调性等，还能激发学生总结生活经验的乐趣，培养学生留心观察生活的意识。
三、实现数学作业生活化
如果将课堂教学作为学生学习数学的主阵地，那么课后作业则是推进学生数学成绩提高的“助推器”。在传统的高中数学教学中，教师在讲完一节课的教学内容之后，往往会利用教材上的课后练习题、练习册上的习题等对学生进行知识检验，这种作业只停留在理论上，导致学生只能利用已学到的数学知识来解答数学练习题，难以在实际生活中进行运用。针对这一情况，教师需要在理论检测的基础上给学生布置一些极具实践性的课后作业。为了实现这一作业目标，我会引导学生参与到具有生活背景的数学实践活动中，将数学作业建立在学生的生活经验上，使学生在生活中对所学的数学知识进行运用。比如，在布置有关“数列”作业的时候，我会让学生运用家庭理财问题来进行作业设计，将生活中常见的一些经济现象引入数学中，在数学中对此进行分析，从而提高学生的数学应用能力。
四、教师应逐渐转变教学观念，提高自身素质能力
要想使高中数学生活化，首先教师应树立生活化的教学观念，明确数学与实际的联系，在实际的基础上，把握数学教学的内容和方式，从而构建高效的数学课堂。教师是教学的组织者，教师的观念和理论对于学生的影响是十分巨大的，因此，教师应努力提高自身的观念意识，使数学与生活密切结合，使数学知识来源于生活，又回归到生活当中。
在当前的数学教学中，教师应努力树立以学生为主体的数学课堂，充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，教师只是课堂的组织者和引导者。生活化的数学教学中，教师要引导学生自主学习，表达自己的见解，说出自己的想法，促使学生逐渐提高数学学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。生活化的数学教学，需要在数学教学中结合具体的生活实例，这就要求教师要努力提高自身的知识素养，扩大自己的知识量，学习和阅读不同种类的书籍，丰富自己的知识文化内涵，认真观察生活中的事物，把生活中的现象、人物与数学教学相结合，为生活化的数学提供良好的基础。
五、充分利用多样化数学教学手段
随着信息技术的不断发展，多媒体技术和计算技术在教学中的普及程度越来越高，教学方式和教学手段越来越多样化。在开展高中数学教学时，教师应充分利用多媒体和信息技术的优势，实现教学手段的多样化。如在进行圆锥曲线的教学时，教师可收集相关多媒体资源，如宇宙行星的运行轨道，让学生直观看到解椭圆和双曲线、抛物线的运行方式，从而将理论知识与现实生活联系起来，使得各理论知识中曲线间的区别和联系能够串联起来。
六、结语
总之，日常生活中蕴含着丰富的数学知识，在高中数学教学中，我们要学会利用这些生活化的数学问题开展教学，通过创新教学手段，创设生活情境的方式引入新课，为学生营造生活氛围，在课堂教学活动开展中实现数学问题生活化，在生活中探究数学问题，以此提高学生运用数学知识、解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]赵红星.基于生活化的高中数学教学分析[J].青少年日记（教育教学研究），2015（05）.
[2]张琴霞.高中数学生活化教学浅析[J].学周刊，2014（23）.