【摘 要】
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以“单元”为组织单位,实施“单元整体”教学,能够完善学生的“学习序列”.在小学数学教学中,教师要从单元结构、具体学情和逻辑关联等方面展开单元整体教学分析.通过丰富单元整体教学路径,强化单元整体教学关联,引导单元整体教学应用,让单元整体教学具有统整性、关联性和适切性.通过“单元整体”教学,提升学生的学习力.
【机 构】
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江苏省沭阳县第二实验小学 223600
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以“单元”为组织单位,实施“单元整体”教学,能够完善学生的“学习序列”.在小学数学教学中,教师要从单元结构、具体学情和逻辑关联等方面展开单元整体教学分析.通过丰富单元整体教学路径,强化单元整体教学关联,引导单元整体教学应用,让单元整体教学具有统整性、关联性和适切性.通过“单元整体”教学,提升学生的学习力.
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数学运算素养是影响学生高中数学学习的一个重要因素,所以选择恰当的方法对学生现阶段数学运算素养落实情况进行考查是很有必要的.在此基础上,以SOLO分类理论为指导,根据2016-2020年五年天津高考理科数学试卷所考查的“三角函数”知识点对数学运算素养水平进行划分,得到这五年天津高考对学生数学运算素养水平的要求,并由此给出提高学生数学运算素养的一些教学建议.
“加法运算律”是苏教版四年级下册集中学习运算律的初始内容.探究发现的课堂本该饶有兴味,但教学现场普遍感觉有些沉闷.脱离学生前概念是重要的原因之一.基于这样的认识,可以从学生前概念的分析和利用入手,通过优先呈现简便计算、引入算式拼接、借助计算器辅助、巧设算导转换等策略,对教材呈现的学习任务进行适度的创新设计,以此激发学生学习的主动性和积极性.
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