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体育教学是学校教育的重要课程之一,也是素质教育的重要组成部分。笔者结合教学实践,认为在小学体育教学中实施素质教育要努力做到“全”、“度”、“活”、“能”四个方面的结合。
1.“全”,是指体育教学要有全面的育人观。具体而言,是指小学体育教学要面对全体小学生和小学生身心的全面发展。一方面,长期以来,我国小学体育教学遵循的是一种狭义上的体育观,关注的主要是身体锻炼或体育运动本身,忽视体育与德育、智育、美育的联系,导致大多学生误认为一个人的健康无非是体质好,四肢发达,没有疾病。另一方面,小学体育的教学内容仅仅局限于运动技术的传授,甚至把培养目标畸变为培养体育苗子,或者重视运动队的建设而忽略了增强全体学生的体质。这些都是与素质教育的精神相违背的,在大力推行素质教育的今天,体育教师不仅要树立起全面育人的体育课程观,而且要将教学目标、内容、考核标准等指向所有的学生,在体育教学中融入德育、智育和美育。例如,在教学掷垒球、跳绳、踢毽子等内容时,做到人手一个球、一根绳、一个毽子,使每个学生都有均等的发展机会,让他们的身心得到均衡协调的发展。
2.“度”,是指体育教学要遵循小学生的生理机能活动规律和小学生的体力情况的差异,有区别地采取教育策略。人体各种器官和系统的发育,因年龄、性别而有所不同,即使同一年龄和性别的学生,也存在着发育、健康水平和原有锻炼基础的差异及生理差异。简单施教,强迫灌输,要求所有学生整齐划一地按照同一模式或同一目标发展,是不科学的。在素质教育观的指导下,小学体育教学要遵循因材施教的原则,教学的内容和方法都要适应小学生的年龄、性别和个体差异,尤其是部分特殊学生的差异。一要有“坡度”。运动量过小,显然不能促进身体生理机能发生较大的变化,达不到教学目的;运动量过大,超过了当时身体的生理负担量,也会引起不良的反应,甚至使身体受到损伤。因此,必须使学生的运动量适应以后,再增加到适当的运动量。另外,从学生心理来看,小学生对知识、技能的掌握也是有层次的,都是遵循由易到难、由简单到复杂的顺序。对教育对象分层要求,分层推进,循序渐进,才能促使各个器官系统的机能逐步提高,从而使体质不断增强。二要有“难度”,这种“难度”是相对于不同个体来说的,即遵循“跳一跳才能摘到果子”的原则,找准不同个体的“最近发展区”,对其做出发展性评价。例如,在教学踢毽子时,根据学生的起步,将学生大致分为会踢的、有点会踢的、不会踢的三类。这样因人而异,制定不同的教学目标:会踢的,15~20个/次获优秀;有点会踢的,9~15个/次获优秀;不会踢的,4~8个/次获优秀。不同层次的教学目标,能让小学生乐于参与教学,有效参与教学,都能体验到成功的快乐。
3.“活”,是指体育教学过程中采取多样化、灵活的教学手段。由于小学生的注意力不容易长时间保持,再加上体育课与其他学科不同,有空间大、视野开阔、活动强、转移频等特点,这在很大程度上影响了体育教学的效率,降低了课堂教学的质量。因而灵活多样的教学手段是提高教学质量的关键。首先,要优化教学内容,应将《体育与健康教学大纲》中规定的各年级内容进行有机的结合,不仅要把每个单元结合好,而且每一节课都要认真地进行搭配,使之多样化、趣味化。例如,教学“30米快速跑”时,刚开始学生积极性较高,几次练习后,学生情绪逐步低落。这时再采取背对跑道,听信号转身快速跑30米,形式不同的练习又一次激发了学生的兴趣,从而提高了课堂教学效率。其次,在小学体育教学中运用生动形象的语言,灵活多样的教学方法,是激发小学生学习体育兴趣,上好体育课的有效手段。针对小学生知识水平相对低下,大脑皮层兴奋快,注意力集中时间短,容易疲劳等特点,教师要把握住教学时机,经常变换教学方法与练习形式,使小学生能对教学内容始终保持浓厚的兴趣,提高学习效率。例如,练习掷垒球时,我把垒球制作成“垒球降落伞”,学生自由组合成若干小组,比一比,谁的“降落伞”飘得远。垒球掷出后,在空中像一朵朵绽开的鲜花,五颜六色好看极了。这样的练习既具竞技性,又具观赏性、趣味性,学生既锻炼了身体,又充分享受到了学习的乐趣,在快乐的氛围中,其身心得到和谐发展,合作交往能力也得到相应的提高。
4.“能”,是指体育教学中既要提高学生的体育素质,增强体质,更要注重培养学生的各种能力。素质教育要求体育由重视健身向全面体育转变,改变过去的主要以强身健体为主,还重视启智、求知和育德。因此,任何一位体育教师都应该在教学中重视体育在全面发展教育中的作用。例如,教学沿直线走或跑,先在教室黑板上的两条平行线间画一条直线,一条曲线,并用绳子测量、对比,让学生发现曲线比直线长,不能跑曲线。然后,带领学生到操场上计时跑一次20米长的直线和一次曲线,让学生明白了跑直线距离短,既省时又省力。学生在提高体育素质的同时,又提高了观察能力、分析能力,发展了感知能力、思维能力。
总之,在小学体育教学中实施素质教育,要求教师把小学生身体素质的发展与其他能力的培养有机地结合在一起,多角度地激发学生学习的兴趣,调动学生主动锻炼和主动学习的积极性,只有这样,才能促进学生综合素质的全面提高。
(责编陈剑平)
1.“全”,是指体育教学要有全面的育人观。具体而言,是指小学体育教学要面对全体小学生和小学生身心的全面发展。一方面,长期以来,我国小学体育教学遵循的是一种狭义上的体育观,关注的主要是身体锻炼或体育运动本身,忽视体育与德育、智育、美育的联系,导致大多学生误认为一个人的健康无非是体质好,四肢发达,没有疾病。另一方面,小学体育的教学内容仅仅局限于运动技术的传授,甚至把培养目标畸变为培养体育苗子,或者重视运动队的建设而忽略了增强全体学生的体质。这些都是与素质教育的精神相违背的,在大力推行素质教育的今天,体育教师不仅要树立起全面育人的体育课程观,而且要将教学目标、内容、考核标准等指向所有的学生,在体育教学中融入德育、智育和美育。例如,在教学掷垒球、跳绳、踢毽子等内容时,做到人手一个球、一根绳、一个毽子,使每个学生都有均等的发展机会,让他们的身心得到均衡协调的发展。
2.“度”,是指体育教学要遵循小学生的生理机能活动规律和小学生的体力情况的差异,有区别地采取教育策略。人体各种器官和系统的发育,因年龄、性别而有所不同,即使同一年龄和性别的学生,也存在着发育、健康水平和原有锻炼基础的差异及生理差异。简单施教,强迫灌输,要求所有学生整齐划一地按照同一模式或同一目标发展,是不科学的。在素质教育观的指导下,小学体育教学要遵循因材施教的原则,教学的内容和方法都要适应小学生的年龄、性别和个体差异,尤其是部分特殊学生的差异。一要有“坡度”。运动量过小,显然不能促进身体生理机能发生较大的变化,达不到教学目的;运动量过大,超过了当时身体的生理负担量,也会引起不良的反应,甚至使身体受到损伤。因此,必须使学生的运动量适应以后,再增加到适当的运动量。另外,从学生心理来看,小学生对知识、技能的掌握也是有层次的,都是遵循由易到难、由简单到复杂的顺序。对教育对象分层要求,分层推进,循序渐进,才能促使各个器官系统的机能逐步提高,从而使体质不断增强。二要有“难度”,这种“难度”是相对于不同个体来说的,即遵循“跳一跳才能摘到果子”的原则,找准不同个体的“最近发展区”,对其做出发展性评价。例如,在教学踢毽子时,根据学生的起步,将学生大致分为会踢的、有点会踢的、不会踢的三类。这样因人而异,制定不同的教学目标:会踢的,15~20个/次获优秀;有点会踢的,9~15个/次获优秀;不会踢的,4~8个/次获优秀。不同层次的教学目标,能让小学生乐于参与教学,有效参与教学,都能体验到成功的快乐。
3.“活”,是指体育教学过程中采取多样化、灵活的教学手段。由于小学生的注意力不容易长时间保持,再加上体育课与其他学科不同,有空间大、视野开阔、活动强、转移频等特点,这在很大程度上影响了体育教学的效率,降低了课堂教学的质量。因而灵活多样的教学手段是提高教学质量的关键。首先,要优化教学内容,应将《体育与健康教学大纲》中规定的各年级内容进行有机的结合,不仅要把每个单元结合好,而且每一节课都要认真地进行搭配,使之多样化、趣味化。例如,教学“30米快速跑”时,刚开始学生积极性较高,几次练习后,学生情绪逐步低落。这时再采取背对跑道,听信号转身快速跑30米,形式不同的练习又一次激发了学生的兴趣,从而提高了课堂教学效率。其次,在小学体育教学中运用生动形象的语言,灵活多样的教学方法,是激发小学生学习体育兴趣,上好体育课的有效手段。针对小学生知识水平相对低下,大脑皮层兴奋快,注意力集中时间短,容易疲劳等特点,教师要把握住教学时机,经常变换教学方法与练习形式,使小学生能对教学内容始终保持浓厚的兴趣,提高学习效率。例如,练习掷垒球时,我把垒球制作成“垒球降落伞”,学生自由组合成若干小组,比一比,谁的“降落伞”飘得远。垒球掷出后,在空中像一朵朵绽开的鲜花,五颜六色好看极了。这样的练习既具竞技性,又具观赏性、趣味性,学生既锻炼了身体,又充分享受到了学习的乐趣,在快乐的氛围中,其身心得到和谐发展,合作交往能力也得到相应的提高。
4.“能”,是指体育教学中既要提高学生的体育素质,增强体质,更要注重培养学生的各种能力。素质教育要求体育由重视健身向全面体育转变,改变过去的主要以强身健体为主,还重视启智、求知和育德。因此,任何一位体育教师都应该在教学中重视体育在全面发展教育中的作用。例如,教学沿直线走或跑,先在教室黑板上的两条平行线间画一条直线,一条曲线,并用绳子测量、对比,让学生发现曲线比直线长,不能跑曲线。然后,带领学生到操场上计时跑一次20米长的直线和一次曲线,让学生明白了跑直线距离短,既省时又省力。学生在提高体育素质的同时,又提高了观察能力、分析能力,发展了感知能力、思维能力。
总之,在小学体育教学中实施素质教育,要求教师把小学生身体素质的发展与其他能力的培养有机地结合在一起,多角度地激发学生学习的兴趣,调动学生主动锻炼和主动学习的积极性,只有这样,才能促进学生综合素质的全面提高。
(责编陈剑平)