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议事在我国有着悠久的历史。在古代，小到家族、大到部落乃至国家，如果想就某件关乎集体的大事展开讨论，都会采用议事的形式完成。经过历史的发展与沉淀，议事被公认为是最能体现集体智慧的决策方式，并逐渐形成议事制度。这些议事制度也为学校的班级管理提供了全面、丰富的理论与实践参考。因此，制定较为健全的班级议事制度、开展班级议事活动，不仅仅是班级管理的需要，也是学生发展成为社会人的需要。
一、概念认同——什么是班级议事
班级议事，就是将班级在管理与发展中出现的或即将面临的重大事项予以公布，利用较为集中的时间经由班集体讨论，并形成共识性决议，再付诸实践的一种班级活动方式。特别需要指出的是，班级议事指向班级管理，议事过程指向集体教育，体现民主精神。因此班级议事是一种具有集体教育意义的民主治班活动。
班主任开展班级议事，首先要对班级议事的宗旨较为清楚。如果不清楚班级议事的目的，不懂得班级议事的分寸，那么极有可能导致议事的过程与结果背离初衷，甚至会演变成走过场的形式主义和以多压少的霸权主义，那么班级议事就会沦为伪议事，民主治班就会变成伪民主。
然而，对班级议事概念的认同只是第一步，如何真正将班级议事落到实处，这才是关键所在。
二、划清界限——哪些班级事务适合班级议事
要真正落实班级议事，就要先讨论哪些事务适于班级议事。我个人认为以下事务是可以通过班级议事的方式展开的。
1.关乎班级未来的发展
这应该成为班级议事的主要议题，具体内容包含以下几个方面：班级愿景（三年或者六年以后我们将成为怎样的班级）、班级契约（为了达成这样的班级愿景，我们应该彼此遵守怎样的约定）、班级系列活动（为达成班级愿景，我们需要开展哪些活动，如何策划，如何组织实施）等等。
例如，接手2012届23班时，为了和学生一起描绘出一幅班级发展的蓝图，我利用班会课举行了一次以班级议事为主要形式的活动“我理想的班级是 ”的主题班会课，分为四步完成：
第一步：每个人将自己心目中的班级填写在活动主题的空白处；
第二步：小组成员讨论各自心目中的理想班级，进行文字上的修改与整合；
第三步：请每一组代表分享各自对理想班级的愿景；
第四步：商议如何建立理想班集体
在这个过程中，班级议事充分发挥了其强大的效用，将学生内在的愿望和需求表现出来了，大家畅所欲言，彰显主人翁精神，不仅将理想班级的雏形构想出来了，还商议形成了我们班的《致远23班入班誓词》：
男生： 我想要一个坚强的班级，要它成为一个前沿阵地，处处有规章，行事有方圆，它必须是现实的模拟场，给我们务实的力量。
女生： 我想要一个温馨的班级，要它诚如一潭映日春水，时时有欢笑，相处有默契，它应该有梦一般的色彩，给我们未来的憧憬。
男生： 我想要的那个班级就是我理想中的班级。它是一首诗，咏诵在我们生命中最灿烂的季节。
女生： 我想要的那个班级就是我理想中的班级。它是一幅画，呈现出我们旅途中最壮丽的景色。
全班： 它更是一本书，写满了我们最纯真的年代，也教会了我们如何感恩，如何珍惜。
……
2.关乎班级当下的发展
班级管理与发展并不总是一帆风顺，常会遭遇这样或那样的问题，且以突发事件和预防性事件为主，如果再细分，又可分为班规未明确规定的违纪问题，班级发展中出现的新问题，班级应激性问题，社会热点问题，学校组织安排的活动等等，这个时候就更需要发挥班级议事的作用了。
例如，2014年的寒假，我们原本计划与济南三中开展联谊，孙老师向我所在的2017届9班的同学寄来了展现济南秀丽风光的明星片，并邀请我们班学生前往济南做客。这原本是一次正常的校级联谊活动，却被媒体失实报道成城区学校对山区学校的帮扶，一时间各方议论纷纷，还成了当年的新闻热点。面对外界多方压力，我们班同学经过商议，决定采取积极回应的方式，也向济南三中的学生寄出了印有石室学校活动的明信片，并盛情邀请他们来成都做客。我们不仅将班级联谊活动继续开展下去了，还在网络上呼吁众人停止骂战，还原活动的真实面目。通过这次活动我认识到，班级里发生的每一次意外都可能成为开展班级活动的教育资源，也可以形成班级议事的主题。
3、关乎个别学生发展
班级是由众多独立个体组成，每个学生的发展并不是整齐划一的，因此，学生个体教育是班级管理不可回避的重要组成部分。其中许多问题都需要通过班级议事解决，但这种教育方式危险系数太高，稍有不慎就可能会造成无法挽回的错误。那么，哪些问题可以采取班级议事的方式解决呢？我个人觉得，只要个体的成长和发展与班级相关，都可以采取班级议事方式来解决，但又有一些特例是要慎用班级议事的。
第一种：需要进行个体诊断的特殊个案。
若面对的是非常具体和特殊性的问题，采取班级议事非但不能解决问题，还会滋生新的问题，这个时候最好不要班级议事。
第二种：涉及学生个人隐私的问题。
若事件涉及到诸如早恋、抑郁、性侵、家庭成员死亡等关乎学生隐私的问题，未经学生本人同意，这些问题是不适于班级议事的。学生心理敏感、自尊心强，上述问题突然暴露在众人面前，他们还不懂得如何来调试自己的内心，由此又会诱发一些心理问题及社会问题，不利于学生的个体成长。
第三种：不容置疑的原则性问题。
并不是所有的矛盾都得通过班级议事来代替，若问题的性质触犯到法律法规、校规校级等原则性问题，还是依照相关规定不折不扣地执行比较好。但等这些触犯原则性的问题得到解决之后，班级议事却能够发挥不错的效用。例如，我曾经所在的2009届28班就因为两个男生的矛盾差一点酿成了两个班级的集体群殴事件。经过调查研究，学校给予了两个男生相应的处分，并对个体进行了教育，我在事后还借此开展了一次班级议事的整体教育活动。经过与班委商议，我们确定了两个核心议题：两人的矛盾是如何升级为集体群殴的？如果有人请你“帮忙”打架，你该怎么办？ 全班学生商议后发现，在发生的诸多元素中，“帮忙”是促成恶性事件的重要因素。主事者若能找到人“帮忙”，就给自己壮了胆，而去“帮忙”的学生在被主事者“请”去时多半不好推辞，结果到了现场，被环境所逼，也加入到打斗之中。结果暴力事件升级，事态失控，甚至酿成悲剧。所以，看上去是主事者为主体的暴力事件，其实被请去“帮忙”的学生扮演了催化剂的角色，他们为主事者撑腰壮胆，由软支持变成了硬支持。对于第二个议题，同学们的讨论很热烈，还列出了很多拒绝的方式以及告知老师和家长的正确做法。
三、固本守元——班级议事应遵循什么原则
在遵循议事的原则上，我个人非常推崇《罗伯特议事规则》中有关普通議事涉及到的原则。并且我根据班级发展的特殊性对这些规则进行了一定的修正，运用于我的班级议事中，并取得了相当不错的效果，主要包括以下六大基本原则。
1.守法原则
这是班级议事最为根本的原则，无论我们就怎样的问题开展怎样的议事，都不能违背国家的法律法规，不能损害学生的身心发展。例如，《南方周末》曾报道过一个严重违反教育法规的案例，有位班主任组织全班学生讨论并无记名投票选出纪律最差的六名学生，强制不允许这六名学生上晚自习，严重侵犯了学生受教育的权利。
2.平衡原则
班级议事应保护班级每一位成员的权利，包括意见占多数的人，也包括意见占少数的人，包括每一名学生，也包括每一名教师，即使那些没有出席会议的人，也要保护他们的权益。平衡原则是班级议事乃至整个议事活动的根基，只有对这种平衡的不懈追求，才能换来了议事规则的发展。
3.制约原则
班级的全体成员按照自己的意愿选出班委，并将一部分权力交给班委，但同时，班级必须保留一部分权力，避免权力过于集中，避免班委特别是班主任将自己的意志强加在集体的头上。例如，在我们班上，学生具有集体否决权，如果他们认为班主任的要求过分或者不合理，可以召开班会集体投票否决班主任的决定。
4.多数原则
全班多数人的意志将成为全体的意志，最为集中的表现就是全班对决议的最后表决，必须超过60%才能实施。
5.讨论原则
班级所有决定必须是在经过了充分而且自由地讨论协商之后才能做出。每个人都有权利陈述自己的见解，并说服其他人心诚悦服地接受自己的观点，直到这个意志成为集体的共识。
6.自由原则
在最大程度上保护班级的权益，在最大程度上保护和平衡班级成员的权利，最大程度维护个体的自主权。在十几年的班级管理实践中，我发现不少学生常常在迎合他人中迷失了自我，他们不敢真实地表达自己的观点，面对集体讨论时也只是装模作样罢了。因此，为了让讨论原则深入人心，我借助全班观看《十二怒汉》的机会，引导学生思考如何遵从内心的声音，真实地表达自己的观点与见解。
发挥自由的原则，就是要培养学生独立思考、认知的能力，让他们意识到作为主体存在的意义，敢于面对众人表达内心的真实想法。只有这样，才能够真正发挥班级议事的功能，才能够让个人的智慧火花汇聚成集团的火焰。
四、定活两便——班级议事的规则与流程
如何依据以上原则构建班级议事的规则与流程呢？以我自己的班级管理经验为例，我将班级发展问题依据是否具有应激性，将班级议事的规则和流程分为两类：普通流程与特殊流程。
针对普通流程，我仍然参照《罗伯特议事规则》中的规则与流程，并对其进行整合运用到我的班主任工作中。于是，我们班的班级议事流程分为六个部分：
1.动议：动议即是行动的建议，先想怎么做，再决定做不做。
2.附议：只要有一个人提出附议，则该议题就进入议程，以达到保护少数人声音的目的。
3.陈述议题：先解决当下最紧要的议题，分清轻重缓急。如果议题复杂，可以将一个议题分为若干个议题，分层次、有重点的解决。
4.讨论：必须遵守四大铁律：文明表达，在讨论中禁止人身攻击，不能出现“扣帽子”“贴标签”等行为；一次讨论只针对一件事情，讨论时不能跑题；限时限次，讨论不超时，禁止“一言堂”，尽量保证每个人都有机会发言；个体发言时，其他成员应认真倾听，不可随意打断正在进行的发言。
5.表决：为保持与会者发言的自由性，班主任不可越位越权，做好倾听者、组织者，在做表决时，无论议题是针对什么事情，投票时均采用无记名方式。
6.宣布结果：现场唱票并宣布结果。
例如，我在接手2017届11班之初，需要选举出12名班委。照例这样的事情应采取班级议事的形式，于是我召开了班级会议，征询全班学生的意见，班上大部分学生都认为班委选举应该由大家自主决定，于是根据附议，学生自发组建了班委选举临时筹备小组，经商议，将这个议题分解为两个部分：选举班委干部的条件应包含哪些？如何将班委选举的流程形成长效机制？
接着，利用班会课的时间，全班就以上两个议题逐一开展讨论，并形成文案，全班对此进行表决。例如，针对第一个议题，同学们就班委干部应具备哪些核心素养、是否考虑学习成绩、成绩应该占多大比重、选举应偏重班委干部的经验，还是偏重班委干部的再学习能力等等问题上进行了激烈的辩论。最后全班一致认为，当选的班委应该具有以下三项核心要素：
1.发自内心真诚的责任感；
2.具有良好自控能力和执行力；
3.拥有待人接物的亲和力。
也许有的班主任认为以上标准与自己选择班委的核心标准不谋而合，甚至他们会认为班级议事浪费了大量的时间。其实，我个人觉得，通过学生讨论、甄别、确定这些标准的过程，就是让学生进行自我教育的过程。由他们自己确定的标准，才能够真正得到他们的认可和拥护。
然而，一些班级应激性问题，可能无法完整地实施以上流程，这就需要班主任的专业判断了，进行灵活处理。有的问题可能只需要一个表决就解决了；有的问题可能只需要几个建议和认可就可以了；有的问题可能只需要达成一个共识就完成了。我们把这些问题的处理叫做 “微议事”。“微议事”最大的优点是短、平、快，可以在短时间内解决问题，并充分发挥群策群力的效用。
五、勿忘初衷——回归班级议事的原点
班级议事并不是什么新鲜事物，更不是什么特殊方式，它其实已经广泛运用于我们的生活实践中，但必须注意的是，当我们在开展班级议事时，别忘了我们议事的初衷和目的。作为教育者，我们面对的是一个班级里的几十个鲜活的生命，我们需要时刻提醒自己，议事的核心是为了实施教育，是为了营造班级的民主氛围，带领学生体验民主自治的生活，最终培育学生的民主精神。
（责任编辑 王玉梅）
一、概念认同——什么是班级议事
班级议事，就是将班级在管理与发展中出现的或即将面临的重大事项予以公布，利用较为集中的时间经由班集体讨论，并形成共识性决议，再付诸实践的一种班级活动方式。特别需要指出的是，班级议事指向班级管理，议事过程指向集体教育，体现民主精神。因此班级议事是一种具有集体教育意义的民主治班活动。
班主任开展班级议事，首先要对班级议事的宗旨较为清楚。如果不清楚班级议事的目的，不懂得班级议事的分寸，那么极有可能导致议事的过程与结果背离初衷，甚至会演变成走过场的形式主义和以多压少的霸权主义，那么班级议事就会沦为伪议事，民主治班就会变成伪民主。
然而，对班级议事概念的认同只是第一步，如何真正将班级议事落到实处，这才是关键所在。
二、划清界限——哪些班级事务适合班级议事
要真正落实班级议事，就要先讨论哪些事务适于班级议事。我个人认为以下事务是可以通过班级议事的方式展开的。
1.关乎班级未来的发展
这应该成为班级议事的主要议题，具体内容包含以下几个方面：班级愿景（三年或者六年以后我们将成为怎样的班级）、班级契约（为了达成这样的班级愿景，我们应该彼此遵守怎样的约定）、班级系列活动（为达成班级愿景，我们需要开展哪些活动，如何策划，如何组织实施）等等。
例如，接手2012届23班时，为了和学生一起描绘出一幅班级发展的蓝图，我利用班会课举行了一次以班级议事为主要形式的活动“我理想的班级是 ”的主题班会课，分为四步完成：
第一步：每个人将自己心目中的班级填写在活动主题的空白处；
第二步：小组成员讨论各自心目中的理想班级，进行文字上的修改与整合；
第三步：请每一组代表分享各自对理想班级的愿景；
第四步：商议如何建立理想班集体
在这个过程中，班级议事充分发挥了其强大的效用，将学生内在的愿望和需求表现出来了，大家畅所欲言，彰显主人翁精神，不仅将理想班级的雏形构想出来了，还商议形成了我们班的《致远23班入班誓词》：
男生： 我想要一个坚强的班级，要它成为一个前沿阵地，处处有规章，行事有方圆，它必须是现实的模拟场，给我们务实的力量。
女生： 我想要一个温馨的班级，要它诚如一潭映日春水，时时有欢笑，相处有默契，它应该有梦一般的色彩，给我们未来的憧憬。
男生： 我想要的那个班级就是我理想中的班级。它是一首诗，咏诵在我们生命中最灿烂的季节。
女生： 我想要的那个班级就是我理想中的班级。它是一幅画，呈现出我们旅途中最壮丽的景色。
全班： 它更是一本书，写满了我们最纯真的年代，也教会了我们如何感恩，如何珍惜。
……
2.关乎班级当下的发展
班级管理与发展并不总是一帆风顺，常会遭遇这样或那样的问题，且以突发事件和预防性事件为主，如果再细分，又可分为班规未明确规定的违纪问题，班级发展中出现的新问题，班级应激性问题，社会热点问题，学校组织安排的活动等等，这个时候就更需要发挥班级议事的作用了。
例如，2014年的寒假，我们原本计划与济南三中开展联谊，孙老师向我所在的2017届9班的同学寄来了展现济南秀丽风光的明星片，并邀请我们班学生前往济南做客。这原本是一次正常的校级联谊活动，却被媒体失实报道成城区学校对山区学校的帮扶，一时间各方议论纷纷，还成了当年的新闻热点。面对外界多方压力，我们班同学经过商议，决定采取积极回应的方式，也向济南三中的学生寄出了印有石室学校活动的明信片，并盛情邀请他们来成都做客。我们不仅将班级联谊活动继续开展下去了，还在网络上呼吁众人停止骂战，还原活动的真实面目。通过这次活动我认识到，班级里发生的每一次意外都可能成为开展班级活动的教育资源，也可以形成班级议事的主题。
3、关乎个别学生发展
班级是由众多独立个体组成，每个学生的发展并不是整齐划一的，因此，学生个体教育是班级管理不可回避的重要组成部分。其中许多问题都需要通过班级议事解决，但这种教育方式危险系数太高，稍有不慎就可能会造成无法挽回的错误。那么，哪些问题可以采取班级议事的方式解决呢？我个人觉得，只要个体的成长和发展与班级相关，都可以采取班级议事方式来解决，但又有一些特例是要慎用班级议事的。
第一种：需要进行个体诊断的特殊个案。
若面对的是非常具体和特殊性的问题，采取班级议事非但不能解决问题，还会滋生新的问题，这个时候最好不要班级议事。
第二种：涉及学生个人隐私的问题。
若事件涉及到诸如早恋、抑郁、性侵、家庭成员死亡等关乎学生隐私的问题，未经学生本人同意，这些问题是不适于班级议事的。学生心理敏感、自尊心强，上述问题突然暴露在众人面前，他们还不懂得如何来调试自己的内心，由此又会诱发一些心理问题及社会问题，不利于学生的个体成长。
第三种：不容置疑的原则性问题。
并不是所有的矛盾都得通过班级议事来代替，若问题的性质触犯到法律法规、校规校级等原则性问题，还是依照相关规定不折不扣地执行比较好。但等这些触犯原则性的问题得到解决之后，班级议事却能够发挥不错的效用。例如，我曾经所在的2009届28班就因为两个男生的矛盾差一点酿成了两个班级的集体群殴事件。经过调查研究，学校给予了两个男生相应的处分，并对个体进行了教育，我在事后还借此开展了一次班级议事的整体教育活动。经过与班委商议，我们确定了两个核心议题：两人的矛盾是如何升级为集体群殴的？如果有人请你“帮忙”打架，你该怎么办？ 全班学生商议后发现，在发生的诸多元素中，“帮忙”是促成恶性事件的重要因素。主事者若能找到人“帮忙”，就给自己壮了胆，而去“帮忙”的学生在被主事者“请”去时多半不好推辞，结果到了现场，被环境所逼，也加入到打斗之中。结果暴力事件升级，事态失控，甚至酿成悲剧。所以，看上去是主事者为主体的暴力事件，其实被请去“帮忙”的学生扮演了催化剂的角色，他们为主事者撑腰壮胆，由软支持变成了硬支持。对于第二个议题，同学们的讨论很热烈，还列出了很多拒绝的方式以及告知老师和家长的正确做法。
三、固本守元——班级议事应遵循什么原则
在遵循议事的原则上，我个人非常推崇《罗伯特议事规则》中有关普通議事涉及到的原则。并且我根据班级发展的特殊性对这些规则进行了一定的修正，运用于我的班级议事中，并取得了相当不错的效果，主要包括以下六大基本原则。
1.守法原则
这是班级议事最为根本的原则，无论我们就怎样的问题开展怎样的议事，都不能违背国家的法律法规，不能损害学生的身心发展。例如，《南方周末》曾报道过一个严重违反教育法规的案例，有位班主任组织全班学生讨论并无记名投票选出纪律最差的六名学生，强制不允许这六名学生上晚自习，严重侵犯了学生受教育的权利。
2.平衡原则
班级议事应保护班级每一位成员的权利，包括意见占多数的人，也包括意见占少数的人，包括每一名学生，也包括每一名教师，即使那些没有出席会议的人，也要保护他们的权益。平衡原则是班级议事乃至整个议事活动的根基，只有对这种平衡的不懈追求，才能换来了议事规则的发展。
3.制约原则
班级的全体成员按照自己的意愿选出班委，并将一部分权力交给班委，但同时，班级必须保留一部分权力，避免权力过于集中，避免班委特别是班主任将自己的意志强加在集体的头上。例如，在我们班上，学生具有集体否决权，如果他们认为班主任的要求过分或者不合理，可以召开班会集体投票否决班主任的决定。
4.多数原则
全班多数人的意志将成为全体的意志，最为集中的表现就是全班对决议的最后表决，必须超过60%才能实施。
5.讨论原则
班级所有决定必须是在经过了充分而且自由地讨论协商之后才能做出。每个人都有权利陈述自己的见解，并说服其他人心诚悦服地接受自己的观点，直到这个意志成为集体的共识。
6.自由原则
在最大程度上保护班级的权益，在最大程度上保护和平衡班级成员的权利，最大程度维护个体的自主权。在十几年的班级管理实践中，我发现不少学生常常在迎合他人中迷失了自我，他们不敢真实地表达自己的观点，面对集体讨论时也只是装模作样罢了。因此，为了让讨论原则深入人心，我借助全班观看《十二怒汉》的机会，引导学生思考如何遵从内心的声音，真实地表达自己的观点与见解。
发挥自由的原则，就是要培养学生独立思考、认知的能力，让他们意识到作为主体存在的意义，敢于面对众人表达内心的真实想法。只有这样，才能够真正发挥班级议事的功能，才能够让个人的智慧火花汇聚成集团的火焰。
四、定活两便——班级议事的规则与流程
如何依据以上原则构建班级议事的规则与流程呢？以我自己的班级管理经验为例，我将班级发展问题依据是否具有应激性，将班级议事的规则和流程分为两类：普通流程与特殊流程。
针对普通流程，我仍然参照《罗伯特议事规则》中的规则与流程，并对其进行整合运用到我的班主任工作中。于是，我们班的班级议事流程分为六个部分：
1.动议：动议即是行动的建议，先想怎么做，再决定做不做。
2.附议：只要有一个人提出附议，则该议题就进入议程，以达到保护少数人声音的目的。
3.陈述议题：先解决当下最紧要的议题，分清轻重缓急。如果议题复杂，可以将一个议题分为若干个议题，分层次、有重点的解决。
4.讨论：必须遵守四大铁律：文明表达，在讨论中禁止人身攻击，不能出现“扣帽子”“贴标签”等行为；一次讨论只针对一件事情，讨论时不能跑题；限时限次，讨论不超时，禁止“一言堂”，尽量保证每个人都有机会发言；个体发言时，其他成员应认真倾听，不可随意打断正在进行的发言。
5.表决：为保持与会者发言的自由性，班主任不可越位越权，做好倾听者、组织者，在做表决时，无论议题是针对什么事情，投票时均采用无记名方式。
6.宣布结果：现场唱票并宣布结果。
例如，我在接手2017届11班之初，需要选举出12名班委。照例这样的事情应采取班级议事的形式，于是我召开了班级会议，征询全班学生的意见，班上大部分学生都认为班委选举应该由大家自主决定，于是根据附议，学生自发组建了班委选举临时筹备小组，经商议，将这个议题分解为两个部分：选举班委干部的条件应包含哪些？如何将班委选举的流程形成长效机制？
接着，利用班会课的时间，全班就以上两个议题逐一开展讨论，并形成文案，全班对此进行表决。例如，针对第一个议题，同学们就班委干部应具备哪些核心素养、是否考虑学习成绩、成绩应该占多大比重、选举应偏重班委干部的经验，还是偏重班委干部的再学习能力等等问题上进行了激烈的辩论。最后全班一致认为，当选的班委应该具有以下三项核心要素：
1.发自内心真诚的责任感；
2.具有良好自控能力和执行力；
3.拥有待人接物的亲和力。
也许有的班主任认为以上标准与自己选择班委的核心标准不谋而合，甚至他们会认为班级议事浪费了大量的时间。其实，我个人觉得，通过学生讨论、甄别、确定这些标准的过程，就是让学生进行自我教育的过程。由他们自己确定的标准，才能够真正得到他们的认可和拥护。
然而，一些班级应激性问题，可能无法完整地实施以上流程，这就需要班主任的专业判断了，进行灵活处理。有的问题可能只需要一个表决就解决了；有的问题可能只需要几个建议和认可就可以了；有的问题可能只需要达成一个共识就完成了。我们把这些问题的处理叫做 “微议事”。“微议事”最大的优点是短、平、快，可以在短时间内解决问题，并充分发挥群策群力的效用。
五、勿忘初衷——回归班级议事的原点
班级议事并不是什么新鲜事物，更不是什么特殊方式，它其实已经广泛运用于我们的生活实践中，但必须注意的是，当我们在开展班级议事时，别忘了我们议事的初衷和目的。作为教育者，我们面对的是一个班级里的几十个鲜活的生命，我们需要时刻提醒自己，议事的核心是为了实施教育，是为了营造班级的民主氛围，带领学生体验民主自治的生活，最终培育学生的民主精神。
（责任编辑 王玉梅）