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随着时代的飞速发展，社会急需大量具有创造意识的人才。江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂” 因此怎样培养具有创造意识的人才，已成为教育中的一个重要课题。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。因此，我们要突破狭隘的“课堂为中心，教师为中心，课本为中心”的论调，下决心用教学方式的转变，在培养学生创新思维能力上下功夫。下面，我结合自己的教学实践谈些粗浅的体会。
一、引奇激趣——迎接创新的使者
孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”从中我们不难看出培养学生的学习兴趣，激发学生良好的学习动机，对于充分调动学生学习积极性、培养学生的创造性思维是极为重要的。
1、创设情境。
“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，我经常运用音乐渲染、形象化的语言描述、朗读、录音、挂图、多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《泉水》一课，在教学开始，我播放泉水流淌的声音，配以山涧鸟鸣、欢快的乐曲，学生喜悦，学文兴趣大增；再如教学《第一场雪》，我先给学生播放雪景录像，把学生带入“雪中”感受雪后的美丽景色，使学生在欣赏美丽雪景的同时，激起求知的欲望。在实际的教学中，我还采用了“四读四自”自主式课堂教学模式，收到较好的效果。这一模式强调空间上的灵活，材料上的丰富，内容上的综合，方法上的创新，学生通过读书、讨论、质疑、解难、交流等方式学习，变“一言堂”为“群议堂”，鼓励学生大胆求异，为学生的创新学习营造了良好的氛围，真正把课堂还给学生，这样，对学生创新思维和创新能力的培养自然就会水到渠成。
2、设置悬念。心理学原理表明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种有效方法。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《高大的皂荚树》一课时，板书课题后，我在“高大”下点一加重号，问：“高大指什么？”学生答指皂荚树又高又大，又问“难道高大仅指皂荚树的外形吗？”这一问，在学生原本平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生深思，诱发了学生急欲求知的心理动机；教学《赤壁之战》这篇文章，向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高涨，兴趣油然而生。
3、活动激趣。丰富多彩的活动能充分调动学生的各种感官，激发他们的学习兴趣。我在教学《西门豹》、《晏子使楚》等故事性较强的文章时，让学生根据教材中提供的故事情节进行再创造，把课文改编成课本剧，让学生自己动手写故事，再自愿组织小组在班级进行表演。这样，学生的创作欲望开始萌发，表演兴趣被调动起来，每个学生都跃跃欲试，不再是消极的听众，而是主动的求索者，学生的创新能力也在这一活动过程中得到了培养。
二、引导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑” 。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
1、引导学生质疑，要循序渐进。
学生的质疑能力，由“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急。一般来说，开始时每学一篇课文都要布置学生预习，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂教学中安排一个环节，让学生提问。质疑环节安排在学习新课前还是学习新课后，这要视情况而定。随着年级的升高和学生质疑能力的提高，学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生创新精神、创新能力的目的也就达到了。举两个例子，在训练之初，我教学《绿色的办公室》时，学生只能根据课题提出：绿色的办公室是什么样子的？题目为什么要加引号？等较为浅显的问题，此时教师万万不可操之过急，“拔苗助长”只要学生敢问，就是一个突破。在训练了一段时间后，学生就能结合课文内容提出一些比较有深度的问题了。如教学《新型玻璃》，学生就有如下质疑：什么叫新型玻璃？它与一般玻璃一样吗？课文介绍了哪些新型玻璃？它们有什么作用等。围绕这些问题，学生自读自悟，利用各种资料与手段自行解决疑难问题；再通过小组或全班不同形式的讨论、交流，展示学习思路，进行群体的判断和综合，找出解决问题的方法与途径，达到逐步理解的目的。
2、引导学生质疑，要指点质疑途径、教给质疑方法。
根据学习语文的特点，要引导学生从多方面去发现问题，提出问题。
1）在预习中质疑。在学习课文之前，布置学生预习，，并要求学生边读边想课文中哪些地方不理解，并把简单的问题写到书边，由于学生基础不同，因而提出的问题也不尽相同。如教学《爬山虎的脚》，在预习中学生质疑：“ 爬山虎的脚长在哪、什么样？”“爬山虎的脚是什么颜色、有没有变化？”“爬山虎的脚是怎么爬的？”“爬山虎的脚如果没触到墙会怎样？触到墙呢？”这样学生对课文有了大致了解，激起了学生的求知欲，激发了学生探索的欲望。
2）从题目上质疑。直觉思维是培养学生创新意识的先导。教师让学生一看课题就提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《劳动最有滋味》一课时，学生看了课题马上质疑：为什么说劳动最有滋味？参加了哪些劳动？从中体会到了什么？这样在教学中鼓动学生大胆质疑，既为进一步学好课文做好了铺垫，也训练了学生的直觉思维，进而培养了学生的创新意识。
3）从课文的语句、内容上质疑。有些文章中出现的语句，是贯穿全文的主线。抓住主线，才能更好的理解课文，理清文章脉络，起到提纲挈领的作用。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国！”在文中三次出现，作者每一次都产生了怎样的感受呢？学生研究这一主线，深入挖掘课文内涵，体会作者的爱国情怀。
除上述这些外，教师还可引导学生在反复处质疑；在标点符号的运用上质疑；在演示中质疑；在延伸中质疑；在悬念中质疑；在某些看来似乎是矛盾的地方，但却又是合情合理的地方质疑等等。
一、引奇激趣——迎接创新的使者
孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”从中我们不难看出培养学生的学习兴趣，激发学生良好的学习动机，对于充分调动学生学习积极性、培养学生的创造性思维是极为重要的。
1、创设情境。
“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，我经常运用音乐渲染、形象化的语言描述、朗读、录音、挂图、多媒体演示等手段来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《泉水》一课，在教学开始，我播放泉水流淌的声音，配以山涧鸟鸣、欢快的乐曲，学生喜悦，学文兴趣大增；再如教学《第一场雪》，我先给学生播放雪景录像，把学生带入“雪中”感受雪后的美丽景色，使学生在欣赏美丽雪景的同时，激起求知的欲望。在实际的教学中，我还采用了“四读四自”自主式课堂教学模式，收到较好的效果。这一模式强调空间上的灵活，材料上的丰富，内容上的综合，方法上的创新，学生通过读书、讨论、质疑、解难、交流等方式学习，变“一言堂”为“群议堂”，鼓励学生大胆求异，为学生的创新学习营造了良好的氛围，真正把课堂还给学生，这样，对学生创新思维和创新能力的培养自然就会水到渠成。
2、设置悬念。心理学原理表明：教师在教学过程中，能巧妙地给学生设置悬念，是激发学生学习兴趣的一种有效方法。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《高大的皂荚树》一课时，板书课题后，我在“高大”下点一加重号，问：“高大指什么？”学生答指皂荚树又高又大，又问“难道高大仅指皂荚树的外形吗？”这一问，在学生原本平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生深思，诱发了学生急欲求知的心理动机；教学《赤壁之战》这篇文章，向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高涨，兴趣油然而生。
3、活动激趣。丰富多彩的活动能充分调动学生的各种感官，激发他们的学习兴趣。我在教学《西门豹》、《晏子使楚》等故事性较强的文章时，让学生根据教材中提供的故事情节进行再创造，把课文改编成课本剧，让学生自己动手写故事，再自愿组织小组在班级进行表演。这样，学生的创作欲望开始萌发，表演兴趣被调动起来，每个学生都跃跃欲试，不再是消极的听众，而是主动的求索者，学生的创新能力也在这一活动过程中得到了培养。
二、引导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑” 。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
1、引导学生质疑，要循序渐进。
学生的质疑能力，由“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急。一般来说，开始时每学一篇课文都要布置学生预习，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂教学中安排一个环节，让学生提问。质疑环节安排在学习新课前还是学习新课后，这要视情况而定。随着年级的升高和学生质疑能力的提高，学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了，培养学生创新精神、创新能力的目的也就达到了。举两个例子，在训练之初，我教学《绿色的办公室》时，学生只能根据课题提出：绿色的办公室是什么样子的？题目为什么要加引号？等较为浅显的问题，此时教师万万不可操之过急，“拔苗助长”只要学生敢问，就是一个突破。在训练了一段时间后，学生就能结合课文内容提出一些比较有深度的问题了。如教学《新型玻璃》，学生就有如下质疑：什么叫新型玻璃？它与一般玻璃一样吗？课文介绍了哪些新型玻璃？它们有什么作用等。围绕这些问题，学生自读自悟，利用各种资料与手段自行解决疑难问题；再通过小组或全班不同形式的讨论、交流，展示学习思路，进行群体的判断和综合，找出解决问题的方法与途径，达到逐步理解的目的。
2、引导学生质疑，要指点质疑途径、教给质疑方法。
根据学习语文的特点，要引导学生从多方面去发现问题，提出问题。
1）在预习中质疑。在学习课文之前，布置学生预习，，并要求学生边读边想课文中哪些地方不理解，并把简单的问题写到书边，由于学生基础不同，因而提出的问题也不尽相同。如教学《爬山虎的脚》，在预习中学生质疑：“ 爬山虎的脚长在哪、什么样？”“爬山虎的脚是什么颜色、有没有变化？”“爬山虎的脚是怎么爬的？”“爬山虎的脚如果没触到墙会怎样？触到墙呢？”这样学生对课文有了大致了解，激起了学生的求知欲，激发了学生探索的欲望。
2）从题目上质疑。直觉思维是培养学生创新意识的先导。教师让学生一看课题就提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《劳动最有滋味》一课时，学生看了课题马上质疑：为什么说劳动最有滋味？参加了哪些劳动？从中体会到了什么？这样在教学中鼓动学生大胆质疑，既为进一步学好课文做好了铺垫，也训练了学生的直觉思维，进而培养了学生的创新意识。
3）从课文的语句、内容上质疑。有些文章中出现的语句，是贯穿全文的主线。抓住主线，才能更好的理解课文，理清文章脉络，起到提纲挈领的作用。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国！”在文中三次出现，作者每一次都产生了怎样的感受呢？学生研究这一主线，深入挖掘课文内涵，体会作者的爱国情怀。
除上述这些外，教师还可引导学生在反复处质疑；在标点符号的运用上质疑；在演示中质疑；在延伸中质疑；在悬念中质疑；在某些看来似乎是矛盾的地方，但却又是合情合理的地方质疑等等。