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摘 要： 本文论述了高中思想政治教学中自主学习的重要性，就如何构建自主学习的课堂模式，培养学生自主学习等方面进行探索。
关键词： 思想政治课程 自主学习 合作探究 互动交流
高中思想政治课程是以学生的公民思想政治素质和道德法律素质为根本目标的社会主义现代公民素质教育课。思想政治课的根本任务是“铸魂”，要从根本上解决学生信与不信、行与不行的问题，在教学中相应地就要以学生自主感知、互动交流、体验感悟、自主践行为主，鼓励学生独立思考，在教学中做到让学生在实践的矛盾冲突中探究和体验，通过实践来促进学生德行的发展、正确价值观的形成、思想政治素质的提高。
自主学习是一种和思想政治学科性质、特点，以及教育理念相适应的教学方式。自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性学习，实现自主性发展的教学活动。自主学习课堂是与传统的接受学习课堂相对应的一种课堂教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生积极主动地参与教学过程，独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习课堂倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
一、创设生活情境，实现问题引导，激发学生自主探究的兴趣。
自主学习突出强调学生是学习的主人，充分尊重学生的主体地位。在高中思想政治课教学中，通过精心创设教学情境、精妙安排教学环节，培养主体意识，把学习状态调整到最佳，实现学生自主学习、自主发展的目标，可以收到良好的教学效果。教师可通过创设教学情境，唤起求知的欲望，激发学习的兴趣。教学情境的设计，要以生活为主线，结合学生的生活实际和社会热点问题，让学生在情境体验过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵，实现知识能力情感态度价值观的内化生成。
创设情境、激发兴趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。例如，在学习《政府要依法行政》内容时，在自主学习之前，创设这样的情境：某市市容城管部门接到居民关于违章搭建占道经营的举报决定取缔占道摊点，可是在执法过程中遇到难题，被执法的是一名近70岁的老人，他与执法人员发生争执，围观的群众有的认为应该严格执法、坚决取缔，有的认为老人一把年纪靠个小摊维持生计不容易，取缔太不“人性”，教育一下就行了。面对这样的“两难”，你认为执法部门应该如何做？带着这样的问题进行自主学习和探究，激发起学生的求知欲。再如经济生活复习中，可以以房子的价格问题为例。寻找突破口，激发学生的学习探究兴奋点，围绕“房子的价格为什么这样高？”“房价是怎样形成的？影响的因素有哪些？”“房地产发展给国民经济带来的积极影响是什么？”“社会上为何出现‘房奴’一说？”“面对房价高涨现象，政府主管部门应该采取哪些措施？”等一系列问题展开思考。
课堂教学中通过创设情境，以问题为中心，引导学生探讨、思考问题，通过个人自主学习与探究，小组合作与探究，师生共同研讨解决问题，使整个教学过程动态成为常态，生成成为过程。
二、读书和质疑相结合，自主与合作相统一，不断提升学生思维品质。
自主学习中，要充分相信学生拥有无限的潜能。让学生用自己的眼光看世界，用自己的大脑思考生活，用自己的心灵体味人生。教师要鼓励学生在自主学习中提问题，提有价值的问题。鼓励学生质疑，独立思考，形成自己的见解。自主学习与小组合作学习相结合，学习过程中学生既自主又合作，在轻松活跃的课堂气氛中，让所有的学生参加到课堂的独立学习、小组讨论、合作探究的学习氛围当中。实现了真正的分工合作。班级的小组内成员人人有事做，他们各司其职又相互配合。学生的学习变被动为主动。有时学生要当小老师，他们就要考考其他同学，带着这样的责任感和不服输的精神，他们要去研究学习目标，探究其他同学对他的讲解可能产生的质疑问题等，他们对学习的态度认真起来了。在对问题进行自我思索和合作探究中，培养了学生敢说、爱说、善说的良好习惯，提高了敢于质疑、勇于辩论的能力。通过小组代表上台展示，他们果敢自信，思路清晰，有自己独到的见解；勇于对其他同学的观点进行点评、提出质疑、展开激烈的辩论。
例如在学习《价值与价值观》内容时，在自主学习之前分小组布置任务，探究以下问题：近年来，南京、天津、南通等城市相继发生路人扶起跌倒的老人却被诬告的事件，当面临老人跌倒时，“扶还是不扶”成为民众近期热议的话题。探究话题：“如果你遇到老人跌倒，会怎么做？”探讨“扶起跌倒的老人却被诬告的现象屡见不鲜”的原因并就如何才能“扶得起老人”提出合理建议。小组汇报中许多学生提出了许多有建设性的建议和实例。如有同学说：“一例败德的突发事件，会引起一些报刊和网络媒体的亢奋、躁动，以及持续、深度的追踪报道。而现实生活中许多老人摔倒被扶后得到感谢的事例，却难以成为报刊和网络媒体关注报道的对象。”“许多案例中倒地的老人都是弱者，他们的家庭可能没办法承担受伤后的治疗费用，而社会也没有健全相应的医疗或救助保障，于是产生了讹一个是一个的念头。”“对于施救者也要有法律保护。比如，要制定给伤者、病人的自愿救助者免除责任的法律。”每个学习小组成员在自主学习文本的基础上，对探究活动设计的问题提出自己的见解、疑问，在组内展开合作、探究交流，初步化解难点，形成组内对问题的共识。教师关注学生交流讨论过程中产生的疑难问题。学生在自主学习的基础上进行合作探究学习，在思维的碰撞中生成观点，其中蕴涵着知、情、信、意、行五个相互联系要素的发展过程，为充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件，为学生施展各种才能，提供了锻炼的机会，在共同探讨中促进了思维品质的提升。
三、师生互动中探疑释难，问题生成中点拨指导，引领学生成长。
学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的有效指导。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。学生学习能力的生长源于日常学习生活，在教学实践中教师只有真正实现角色的转变——由传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者和自主发展的促进者，才能给学生以切实、有效的学习指导。教师的“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而应该是质量上的“精”讲。要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键点讲清、讲透，对学生在自主学习、自主探究过程中产生的问题作有的放矢的讲解，留给学生思维和想象的余地。同时，要善于化抽象为形象来突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点，教师在精讲过程中分析要精辟，坚持系统分析、阶级分析、辩证分析、比较分析等方法。 在学习《多彩的消费》内容时，学生在合作探究中产生了争论：“一个家庭食品支出多，说明其食品丰富营养好，因此可以肯定其家庭生活水平高。”“食品丰富营养好还不行，关键要看家里有没有房子和车子。没有房子和车子，不能说家庭生活水平高。”“如果两家人收入水平一样，一家人讲究吃，吃得好，而另一家人省吃俭用，食品支出少，从恩格尔系数角度看，能否说明讲究吃、吃得好的这家人的消费水平低，省吃俭用的这家人消费水平高？”学生的问题看似简单，但反映了学生的认知水平。讲解时就要围绕这些疑点进行。提醒学生，用恩格尔系数衡量人们消费水平的高低和生活水平的变化，是从社会整体意义上讲的，不是针对某个人而言的。同时，必须坚持，收入是消费的基础和前提，在其他条件不变的情况下，人们当前可支配收入越高，对各种商品和服务的消费量就越大。所以，要提高居民的消费水平，就必须保持经济的稳定增长，增加居民收入。两家人收入水平一样，则决定其消费水平大体上是一样的。两家人消费观念的不同，家庭消费呈现不一样的消费结构。我们要树立正确的消费观，进行科学合理的消费，既彰显时代风采，又保持艰苦奋斗的优良传统，做一个理智的消费者。
自主学习重视师生之间的交流，改变了传统教学中教师对学生直线型、单方面的知识传递方式，通过教与学的双边活动，学生动手、动口、动脑，阅读理解、观察比较、判断分析、综合归纳等多种能力得到充分训练和提高，从而实现掌握知识、培养能力的教学目标。同时，这一过程是教师指导下学生质疑释难、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，共同探讨，教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，相互合作、互相帮助，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因“课”制宜选出最优学法，以达到最佳效果。这样就将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自主学习。
和传统教学模式相比，自主学习课堂模式有着独到的优势，因此我们没有理由不还学生原属于他们自己的课堂。这样的课堂“氤氲着快乐，升腾着幸福。”
参考文献：
[1]谢树平.思想政治教学评价研究.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.9.
[2]张志建.思想政治教育研究.合肥：安徽教育出版社，2004.6.
[3]靳玉乐主编.自主学习.成都：四川教育出版社，2005.
[4]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写指导委员会编著.普通高中思想政治课程导论.人民教育出版社，2007.
关键词： 思想政治课程 自主学习 合作探究 互动交流
高中思想政治课程是以学生的公民思想政治素质和道德法律素质为根本目标的社会主义现代公民素质教育课。思想政治课的根本任务是“铸魂”，要从根本上解决学生信与不信、行与不行的问题，在教学中相应地就要以学生自主感知、互动交流、体验感悟、自主践行为主，鼓励学生独立思考，在教学中做到让学生在实践的矛盾冲突中探究和体验，通过实践来促进学生德行的发展、正确价值观的形成、思想政治素质的提高。
自主学习是一种和思想政治学科性质、特点，以及教育理念相适应的教学方式。自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性学习，实现自主性发展的教学活动。自主学习课堂是与传统的接受学习课堂相对应的一种课堂教学模式，以学生作为学习的主体，通过学生积极主动地参与教学过程，独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习课堂倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
一、创设生活情境，实现问题引导，激发学生自主探究的兴趣。
自主学习突出强调学生是学习的主人，充分尊重学生的主体地位。在高中思想政治课教学中，通过精心创设教学情境、精妙安排教学环节，培养主体意识，把学习状态调整到最佳，实现学生自主学习、自主发展的目标，可以收到良好的教学效果。教师可通过创设教学情境，唤起求知的欲望，激发学习的兴趣。教学情境的设计，要以生活为主线，结合学生的生活实际和社会热点问题，让学生在情境体验过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵，实现知识能力情感态度价值观的内化生成。
创设情境、激发兴趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。例如，在学习《政府要依法行政》内容时，在自主学习之前，创设这样的情境：某市市容城管部门接到居民关于违章搭建占道经营的举报决定取缔占道摊点，可是在执法过程中遇到难题，被执法的是一名近70岁的老人，他与执法人员发生争执，围观的群众有的认为应该严格执法、坚决取缔，有的认为老人一把年纪靠个小摊维持生计不容易，取缔太不“人性”，教育一下就行了。面对这样的“两难”，你认为执法部门应该如何做？带着这样的问题进行自主学习和探究，激发起学生的求知欲。再如经济生活复习中，可以以房子的价格问题为例。寻找突破口，激发学生的学习探究兴奋点，围绕“房子的价格为什么这样高？”“房价是怎样形成的？影响的因素有哪些？”“房地产发展给国民经济带来的积极影响是什么？”“社会上为何出现‘房奴’一说？”“面对房价高涨现象，政府主管部门应该采取哪些措施？”等一系列问题展开思考。
课堂教学中通过创设情境，以问题为中心，引导学生探讨、思考问题，通过个人自主学习与探究，小组合作与探究，师生共同研讨解决问题，使整个教学过程动态成为常态，生成成为过程。
二、读书和质疑相结合，自主与合作相统一，不断提升学生思维品质。
自主学习中，要充分相信学生拥有无限的潜能。让学生用自己的眼光看世界，用自己的大脑思考生活，用自己的心灵体味人生。教师要鼓励学生在自主学习中提问题，提有价值的问题。鼓励学生质疑，独立思考，形成自己的见解。自主学习与小组合作学习相结合，学习过程中学生既自主又合作，在轻松活跃的课堂气氛中，让所有的学生参加到课堂的独立学习、小组讨论、合作探究的学习氛围当中。实现了真正的分工合作。班级的小组内成员人人有事做，他们各司其职又相互配合。学生的学习变被动为主动。有时学生要当小老师，他们就要考考其他同学，带着这样的责任感和不服输的精神，他们要去研究学习目标，探究其他同学对他的讲解可能产生的质疑问题等，他们对学习的态度认真起来了。在对问题进行自我思索和合作探究中，培养了学生敢说、爱说、善说的良好习惯，提高了敢于质疑、勇于辩论的能力。通过小组代表上台展示，他们果敢自信，思路清晰，有自己独到的见解；勇于对其他同学的观点进行点评、提出质疑、展开激烈的辩论。
例如在学习《价值与价值观》内容时，在自主学习之前分小组布置任务，探究以下问题：近年来，南京、天津、南通等城市相继发生路人扶起跌倒的老人却被诬告的事件，当面临老人跌倒时，“扶还是不扶”成为民众近期热议的话题。探究话题：“如果你遇到老人跌倒，会怎么做？”探讨“扶起跌倒的老人却被诬告的现象屡见不鲜”的原因并就如何才能“扶得起老人”提出合理建议。小组汇报中许多学生提出了许多有建设性的建议和实例。如有同学说：“一例败德的突发事件，会引起一些报刊和网络媒体的亢奋、躁动，以及持续、深度的追踪报道。而现实生活中许多老人摔倒被扶后得到感谢的事例，却难以成为报刊和网络媒体关注报道的对象。”“许多案例中倒地的老人都是弱者，他们的家庭可能没办法承担受伤后的治疗费用，而社会也没有健全相应的医疗或救助保障，于是产生了讹一个是一个的念头。”“对于施救者也要有法律保护。比如，要制定给伤者、病人的自愿救助者免除责任的法律。”每个学习小组成员在自主学习文本的基础上，对探究活动设计的问题提出自己的见解、疑问，在组内展开合作、探究交流，初步化解难点，形成组内对问题的共识。教师关注学生交流讨论过程中产生的疑难问题。学生在自主学习的基础上进行合作探究学习，在思维的碰撞中生成观点，其中蕴涵着知、情、信、意、行五个相互联系要素的发展过程，为充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件，为学生施展各种才能，提供了锻炼的机会，在共同探讨中促进了思维品质的提升。
三、师生互动中探疑释难，问题生成中点拨指导，引领学生成长。
学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的有效指导。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。学生学习能力的生长源于日常学习生活，在教学实践中教师只有真正实现角色的转变——由传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者和自主发展的促进者，才能给学生以切实、有效的学习指导。教师的“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而应该是质量上的“精”讲。要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键点讲清、讲透，对学生在自主学习、自主探究过程中产生的问题作有的放矢的讲解，留给学生思维和想象的余地。同时，要善于化抽象为形象来突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点，教师在精讲过程中分析要精辟，坚持系统分析、阶级分析、辩证分析、比较分析等方法。 在学习《多彩的消费》内容时，学生在合作探究中产生了争论：“一个家庭食品支出多，说明其食品丰富营养好，因此可以肯定其家庭生活水平高。”“食品丰富营养好还不行，关键要看家里有没有房子和车子。没有房子和车子，不能说家庭生活水平高。”“如果两家人收入水平一样，一家人讲究吃，吃得好，而另一家人省吃俭用，食品支出少，从恩格尔系数角度看，能否说明讲究吃、吃得好的这家人的消费水平低，省吃俭用的这家人消费水平高？”学生的问题看似简单，但反映了学生的认知水平。讲解时就要围绕这些疑点进行。提醒学生，用恩格尔系数衡量人们消费水平的高低和生活水平的变化，是从社会整体意义上讲的，不是针对某个人而言的。同时，必须坚持，收入是消费的基础和前提，在其他条件不变的情况下，人们当前可支配收入越高，对各种商品和服务的消费量就越大。所以，要提高居民的消费水平，就必须保持经济的稳定增长，增加居民收入。两家人收入水平一样，则决定其消费水平大体上是一样的。两家人消费观念的不同，家庭消费呈现不一样的消费结构。我们要树立正确的消费观，进行科学合理的消费，既彰显时代风采，又保持艰苦奋斗的优良传统，做一个理智的消费者。
自主学习重视师生之间的交流，改变了传统教学中教师对学生直线型、单方面的知识传递方式，通过教与学的双边活动，学生动手、动口、动脑，阅读理解、观察比较、判断分析、综合归纳等多种能力得到充分训练和提高，从而实现掌握知识、培养能力的教学目标。同时，这一过程是教师指导下学生质疑释难、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，共同探讨，教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，相互合作、互相帮助，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因“课”制宜选出最优学法，以达到最佳效果。这样就将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自主学习。
和传统教学模式相比，自主学习课堂模式有着独到的优势，因此我们没有理由不还学生原属于他们自己的课堂。这样的课堂“氤氲着快乐，升腾着幸福。”
参考文献：
[1]谢树平.思想政治教学评价研究.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.9.
[2]张志建.思想政治教育研究.合肥：安徽教育出版社，2004.6.
[3]靳玉乐主编.自主学习.成都：四川教育出版社，2005.
[4]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写指导委员会编著.普通高中思想政治课程导论.人民教育出版社，2007.