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摘要:根据学生的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律,它历来为教育家们所重视。在两千多年前,孔子总结了前人和自己的教育经验,最先采用了因材施教的办法。有人说,黄沙如海,找不到绝对相同的两颗沙粒;绿叶出云,寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要广大教育工作者来研究学生的差异,做到因材施教。
关键词: 特点 个别差异 教学实践 因材施教 发展
不同的人具有不同的特点,人与人之间存在着个别差异。心理学的研究和来自大量的教学实践都证明学生也是有差异的,这是客观存在的,没有必要加以回避。我们知道,要让学生全面发展,并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能,而且还会贻害学生的一生。学校是培养多层次、多类型的人才,而不是在生产月饼。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求,这是当前现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这是要把千姿百态,风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见,一刀切的统一规格教育既不符合学生实际,又有害于人才的培养。目前我们课堂中出现的许多问题和矛盾,以及教学质量的低下就与一刀切、统一要求有关。所以,这些思想观念不改变,课堂教学中的许多问题就不能得到很好的解决。
根据学生的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律,它历来为教育家们所重视。在两千多年前,孔子总结了前人和自己的教育经验,最先采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等,都了如指掌。如说:“柴也愚;参也鲁;师也辟;由也彦”。其意思是说高柴不诚实,曾参天性钝拙,颛孙师偏激,伸由则粗鲁。这就是孔子对他的弟子个性差异的分析,因而在二千年以前就提出了“因材施教”的教学原则。他对不同的学生有不同的要求,对不同学生提出的同一问题常有不同的回答。有一次,仲由和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行,孔子对子路说:“你有父兄在前,怎么可以听到就去做呢?”而对冉求说:“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑,就向孔子请教。孔子回答说:“求也退,故进之,由也兼,故退之。”意思是说:冉求平日遇事退缩,所以我给他壮胆;仲由胆大好胜,所以我要压阻他。孔子的因材施教的主张和经验,是一条宝贵的教育经验。
世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化,尤其是电视教学的开展,一方面教学摆脱了课堂空间的限制,对象在扩大,另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出,研究因材施教的问题仍然是一个非常现实的课题。那么,学生都有哪些方面的差异呢?
一、智力发展水平差异
一个学生聪明与否,思维反应的快与慢,首先反映在他的智力活动上。所谓智力是保证人们有效地进行认识活动比较稳定的心理特点的有机结合。学生智力上的差异主要表现在发展水平差异、结构特点差异和发展早晚差异。心理学的研究表明,人的智力水平是呈常态分布的。有些人智力发展水平较高,有些人智力发展水平较低,而大多数人的智力属于中等水平。智商极高或极低的人很少。一般认为智商超过140的人属于天才,他们在人口中不到1%。学生的智力除了有发展水平的差异,还有智力结构特点上的差异。如从观察风格上看,有的学生注意整体而忽略细节,有的学生注意细节而忽略整体;从记忆风格上看,有的学生记得快而忘得也快,有的学生记得慢而忘得也慢;从思维速度的风格上看,有快而灵活型,有中等型,还有慢智型等。儿童的成长发育从时间上说也是不平衡的。人才早慧、中年成材、大器晚成就反映了智力发展的早晚差异。
二、表现在学习领域与非学习领域的差异
正因为人先天秉赋的某些差异,后天环境影响与教育的差异,本人努力的差异,必然会给学生的智力和学习结果带来差异。因而表现出学习成绩上的大分化。一部分人表现也成绩优异,一部分人表现也成绩一般化,一部分人则表现出成绩低下。学习成绩不好就表现一个人无能,智力低下,将来不可造就;而学习成绩好的就是智力优秀,将来有所造就吗?并非如此,这只能说是学生表现也学习领域中的成就和差异。并不能表明非学习领域中的成就和差异。诚言,学生中校学习对他后来走向社会成才会带来较大的影响,但是社会实践也证明,学习成绩并不能完全标明一个人的智力,也不是衡量一个人将来是否成才的惟一标准。有的学生虽然在学习领域表现出劣势,但他们中非学习领域里却能表现出优势。著名漫画家蔡志忠有画漫画的天赋和兴趣,但功课一般。初二那年,一位新来的老师一段话改变了他的人生取向。这位老师说:“并不是每个人都应该走读书这条路,也不是每个人都能从读书中获得最大的益处。我们应该随时随地反省,自己现在走着的路是不是应该走的路,自己现在做的是不是真心想要做的事。”这段话促成蔡志忠果断地中断学业,背上行李去台北漫画界闯荡,若干年后,他成了华人世界中影响最大的漫画家。蔡志忠虽未在学习领域创造优异成绩,却在非学习领域创造了优异的成绩。
三、表现个性特长上的差异
从教学实践可以看得到,学生已经能明显表现出一些个性特长。众所周知,按人才成长的规律,学生的兴趣、爱好、个性特长是他们成才的基础。学生选择职业和确定研究目标,往往是根据自己的喜好和特长。而在学校里,成绩好的学生有特长,成绩差的学生也有爱好和优势。如有的学生学习成绩很差,但模仿和表演能力很强;有的学生语、数钻不进去,但却能歌善舞;有的学生对文化学习不感兴趣,但酷爱体育和美术;也有的学生组织能力强,还有的学生善交际等等。如果教师对这些学生的特长及时发现,并正确引导,这些被考试分数一把尺子“判决”为“朽木不可雕”的学生,很可能走上社会时就成为某一方面的专门人才。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这话是很有道理的。教师在实施素质教育中应正确对待每一个学生,尤其是应该用发展的全面的观点来看待“差生”。
以上仅列举出了学生的几点差异,正如有人所说:黄沙如海,找不到绝对相同的两颗沙粒;绿叶出云,寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要广大教育工作者来研究学生的差异,做到因材施教。
关键词: 特点 个别差异 教学实践 因材施教 发展
不同的人具有不同的特点,人与人之间存在着个别差异。心理学的研究和来自大量的教学实践都证明学生也是有差异的,这是客观存在的,没有必要加以回避。我们知道,要让学生全面发展,并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能,而且还会贻害学生的一生。学校是培养多层次、多类型的人才,而不是在生产月饼。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求,这是当前现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。这是要把千姿百态,风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见,一刀切的统一规格教育既不符合学生实际,又有害于人才的培养。目前我们课堂中出现的许多问题和矛盾,以及教学质量的低下就与一刀切、统一要求有关。所以,这些思想观念不改变,课堂教学中的许多问题就不能得到很好的解决。
根据学生的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律,它历来为教育家们所重视。在两千多年前,孔子总结了前人和自己的教育经验,最先采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等,都了如指掌。如说:“柴也愚;参也鲁;师也辟;由也彦”。其意思是说高柴不诚实,曾参天性钝拙,颛孙师偏激,伸由则粗鲁。这就是孔子对他的弟子个性差异的分析,因而在二千年以前就提出了“因材施教”的教学原则。他对不同的学生有不同的要求,对不同学生提出的同一问题常有不同的回答。有一次,仲由和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行,孔子对子路说:“你有父兄在前,怎么可以听到就去做呢?”而对冉求说:“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑,就向孔子请教。孔子回答说:“求也退,故进之,由也兼,故退之。”意思是说:冉求平日遇事退缩,所以我给他壮胆;仲由胆大好胜,所以我要压阻他。孔子的因材施教的主张和经验,是一条宝贵的教育经验。
世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化,尤其是电视教学的开展,一方面教学摆脱了课堂空间的限制,对象在扩大,另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出,研究因材施教的问题仍然是一个非常现实的课题。那么,学生都有哪些方面的差异呢?
一、智力发展水平差异
一个学生聪明与否,思维反应的快与慢,首先反映在他的智力活动上。所谓智力是保证人们有效地进行认识活动比较稳定的心理特点的有机结合。学生智力上的差异主要表现在发展水平差异、结构特点差异和发展早晚差异。心理学的研究表明,人的智力水平是呈常态分布的。有些人智力发展水平较高,有些人智力发展水平较低,而大多数人的智力属于中等水平。智商极高或极低的人很少。一般认为智商超过140的人属于天才,他们在人口中不到1%。学生的智力除了有发展水平的差异,还有智力结构特点上的差异。如从观察风格上看,有的学生注意整体而忽略细节,有的学生注意细节而忽略整体;从记忆风格上看,有的学生记得快而忘得也快,有的学生记得慢而忘得也慢;从思维速度的风格上看,有快而灵活型,有中等型,还有慢智型等。儿童的成长发育从时间上说也是不平衡的。人才早慧、中年成材、大器晚成就反映了智力发展的早晚差异。
二、表现在学习领域与非学习领域的差异
正因为人先天秉赋的某些差异,后天环境影响与教育的差异,本人努力的差异,必然会给学生的智力和学习结果带来差异。因而表现出学习成绩上的大分化。一部分人表现也成绩优异,一部分人表现也成绩一般化,一部分人则表现出成绩低下。学习成绩不好就表现一个人无能,智力低下,将来不可造就;而学习成绩好的就是智力优秀,将来有所造就吗?并非如此,这只能说是学生表现也学习领域中的成就和差异。并不能表明非学习领域中的成就和差异。诚言,学生中校学习对他后来走向社会成才会带来较大的影响,但是社会实践也证明,学习成绩并不能完全标明一个人的智力,也不是衡量一个人将来是否成才的惟一标准。有的学生虽然在学习领域表现出劣势,但他们中非学习领域里却能表现出优势。著名漫画家蔡志忠有画漫画的天赋和兴趣,但功课一般。初二那年,一位新来的老师一段话改变了他的人生取向。这位老师说:“并不是每个人都应该走读书这条路,也不是每个人都能从读书中获得最大的益处。我们应该随时随地反省,自己现在走着的路是不是应该走的路,自己现在做的是不是真心想要做的事。”这段话促成蔡志忠果断地中断学业,背上行李去台北漫画界闯荡,若干年后,他成了华人世界中影响最大的漫画家。蔡志忠虽未在学习领域创造优异成绩,却在非学习领域创造了优异的成绩。
三、表现个性特长上的差异
从教学实践可以看得到,学生已经能明显表现出一些个性特长。众所周知,按人才成长的规律,学生的兴趣、爱好、个性特长是他们成才的基础。学生选择职业和确定研究目标,往往是根据自己的喜好和特长。而在学校里,成绩好的学生有特长,成绩差的学生也有爱好和优势。如有的学生学习成绩很差,但模仿和表演能力很强;有的学生语、数钻不进去,但却能歌善舞;有的学生对文化学习不感兴趣,但酷爱体育和美术;也有的学生组织能力强,还有的学生善交际等等。如果教师对这些学生的特长及时发现,并正确引导,这些被考试分数一把尺子“判决”为“朽木不可雕”的学生,很可能走上社会时就成为某一方面的专门人才。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”这话是很有道理的。教师在实施素质教育中应正确对待每一个学生,尤其是应该用发展的全面的观点来看待“差生”。
以上仅列举出了学生的几点差异,正如有人所说:黄沙如海,找不到绝对相同的两颗沙粒;绿叶出云,寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要广大教育工作者来研究学生的差异,做到因材施教。