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摘 要： 创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来掌握已有的知识。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合，得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高；可以是一种新的观念、新的思维；也可以是一种新的想象、新的学习方法。在这个过程中着重对学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学习过程充满自主性和创造性。
关键词： 课堂教学 培养 创新学习能力
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来掌握已有的知識。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合，得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高；可以是一种新的观念、新的思维；也可以是一种新的想象、新的学习方法。在这个过程中着重对学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学习过程充满自主性和创造性。作为语文教师，应紧紧围绕“创新学习”，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索怎样在课堂教学中培养学生的创新学习能力，以切实提高同学们的创新学习能力，并为以后工作中进行创新作好准备。
因此，本着求新、求活、求精的原则，笔者着重从以下几个方面尝试着对学生的创新学习能力进行培养。
一、采用多种教学形式，激发学生学习兴趣，为培养学生的创新学习能力作铺垫。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的教师，是学习者成功的内驱动，没有兴趣就没有智慧的灵感。因此要采用多种教学形式，激发学生学习兴趣，为培养学生的创新学习能力作铺垫。比如可以通过开设语文鉴赏课，举办知识竞赛活动，编排课本剧、汇制板报或制作手抄报等形式，丰富教学过程以引导学生积极参与，让学生在创新实践活动中体会创新成功的喜悦。进行生动形象的直观教学，使学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔的天地。
二、在教学过程中突出学生的主体地位，进一步为培养学生的创新学习能力设下伏笔。
在以往的教学形式中，师生之间的关系，往往是以教师为主体，学生为客体，主动传授，被动学习的形式而存在的，导致学生实践运用的机会非常有限，这对调动学生的主观能动性极其不利，极大地限制着培养学生的创新学习能力，使学生的创新学习能力的形成受到影响。因此，教师要给学生创新学习的机会和条件，每节课学生自主学习的时间、内容都要予以保证，使每个学生有充足独立支配的时间，运用已有的知识和技能对新知识进行探索，形成自己的新认识、新观点，真正把创新学习落到实处，即在教学过程中突出学生的主体地位，进一步为培养学生的创新学习能力设下伏笔。
因此，可在教学中努力做到：（1）让学生在教师指导下认真阅读书本，进行自学；（2）让学生在自学的基础上主动提出新问题；（3）让学生主动参与讨论，形成新的思维、观点或方法；（4）让学生积极发言，鼓励学生提出新的见解，发表新观点，或提出解决问题的新办法；（5）让学生针对所学知识大胆质疑。评价学生的标准重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上，或者是学生能否根据实际情况进行创新学习。
三、在课堂教学中创设问题情境，诱发学生创新思维。
在课堂教学中可以有意识地设计一些有争议性的问题，创设问题情境，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法，以诱发学生的创新思维。如对课文《孔乙己》中主人公悲剧命运的认识，有的认为是性格悲剧，有的认为是社会悲剧；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，学生中有的认为老孙头自私落后，有的认为他有可取的地方。在讨论中，各抒己见，不拘一格，创新思维活跃，不仅使同学们体会了人物的复杂性，而且培养了他们的创新思维能力。
因为是创新，在教与学双向过程中，难免会出现种种不足，甚至错误，所以在教学中应该注意保护学生的自尊心，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，使其思维始终处于自由灵活的状态，时刻为创新学习做准备。著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思维、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新。在教学过程中，就要把创新的范围看得大些，而不要看得太神秘。不论教还是学，只要有一点创新的火花，就应该肯定。教学过程中学生只要有一点新思维、新发现、新做法，教师就不应该吝啬对学生的表扬和鼓励，可以是充满赞赏的话语，也可以是亲切的握手、击掌，或者给予一件小礼品，可使学生从中看到创新学习的价值，对创新学习就更有信心了。
四、优化教学环节，加强创新学习的学法指导。
在教学过程中，要根据学生年龄特点和认知规律，设计具有科学性、递进性的教学过程。为保证学生拥有充足的活动时间，课堂讲授时间一般不超过20分钟，抓精华、讲精彩、练精要，其余时间用来引导学生搞交流，启发学生思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的创新学习思维中。
创新学习不是冷冰冰的智力活动，它需要学习者有旺盛的精力和饱满的热情。研究表明，个体在无精打采、忧心忡忡、萎靡不振、烦躁苦闷等不愉快状态下，思路阻塞，最不利于创新学习的进行，而“闲情逸致”时却往往迸发出创新的火花。在紧张的学习之余，给学生一定的自由支配时间，或嬉戏玩耍，参加体育锻炼，或阅读课外书，看电视、电影、听音乐、外出旅游，或发展自己的兴趣特长等，不仅可以恢复体力、精力，陶冶性情，增强美感，丰富知识，开阔眼界，拓展能力，而且“玩”多是出于个人爱好，兴之所至，即使历尽艰难，也会执着追求创新，乐此不疲，进而磨练意志，而这些都是创新学习所不可缺少的。
教师在培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。作为一名具有创新精神的教师，应将教学的重点放在唤醒学生的创新意识、倡导和培养学生的创新学习和创新精神上，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生创新潜能的开发创造一种宽松的环境。只有这样，一株株蕴含创新精神的苗子才能长成参天大树，我们的教育才能造就更多的适应时代发展需要的具有创新精神的人才。
关键词： 课堂教学 培养 创新学习能力
创新学习强调学生通过自己的探索和钻研，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来掌握已有的知識。在这个过程中学生通过对旧的知识进行新的组合，得出新的结果。这种“新的结果”可以是学生新的认识、新的提高；可以是一种新的观念、新的思维；也可以是一种新的想象、新的学习方法。在这个过程中着重对学生创新精神和实践能力的培养，要求教师在教学中以学生发展为中心，营造广阔的空间，使学习过程充满自主性和创造性。作为语文教师，应紧紧围绕“创新学习”，充分发挥课堂主渠道作用，努力探索怎样在课堂教学中培养学生的创新学习能力，以切实提高同学们的创新学习能力，并为以后工作中进行创新作好准备。
因此，本着求新、求活、求精的原则，笔者着重从以下几个方面尝试着对学生的创新学习能力进行培养。
一、采用多种教学形式，激发学生学习兴趣，为培养学生的创新学习能力作铺垫。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的教师，是学习者成功的内驱动，没有兴趣就没有智慧的灵感。因此要采用多种教学形式，激发学生学习兴趣，为培养学生的创新学习能力作铺垫。比如可以通过开设语文鉴赏课，举办知识竞赛活动，编排课本剧、汇制板报或制作手抄报等形式，丰富教学过程以引导学生积极参与，让学生在创新实践活动中体会创新成功的喜悦。进行生动形象的直观教学，使学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔的天地。
二、在教学过程中突出学生的主体地位，进一步为培养学生的创新学习能力设下伏笔。
在以往的教学形式中，师生之间的关系，往往是以教师为主体，学生为客体，主动传授，被动学习的形式而存在的，导致学生实践运用的机会非常有限，这对调动学生的主观能动性极其不利，极大地限制着培养学生的创新学习能力，使学生的创新学习能力的形成受到影响。因此，教师要给学生创新学习的机会和条件，每节课学生自主学习的时间、内容都要予以保证，使每个学生有充足独立支配的时间，运用已有的知识和技能对新知识进行探索，形成自己的新认识、新观点，真正把创新学习落到实处，即在教学过程中突出学生的主体地位，进一步为培养学生的创新学习能力设下伏笔。
因此，可在教学中努力做到：（1）让学生在教师指导下认真阅读书本，进行自学；（2）让学生在自学的基础上主动提出新问题；（3）让学生主动参与讨论，形成新的思维、观点或方法；（4）让学生积极发言，鼓励学生提出新的见解，发表新观点，或提出解决问题的新办法；（5）让学生针对所学知识大胆质疑。评价学生的标准重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上，或者是学生能否根据实际情况进行创新学习。
三、在课堂教学中创设问题情境，诱发学生创新思维。
在课堂教学中可以有意识地设计一些有争议性的问题，创设问题情境，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法，以诱发学生的创新思维。如对课文《孔乙己》中主人公悲剧命运的认识，有的认为是性格悲剧，有的认为是社会悲剧；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，学生中有的认为老孙头自私落后，有的认为他有可取的地方。在讨论中，各抒己见，不拘一格，创新思维活跃，不仅使同学们体会了人物的复杂性，而且培养了他们的创新思维能力。
因为是创新，在教与学双向过程中，难免会出现种种不足，甚至错误，所以在教学中应该注意保护学生的自尊心，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，使其思维始终处于自由灵活的状态，时刻为创新学习做准备。著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思维、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新。在教学过程中，就要把创新的范围看得大些，而不要看得太神秘。不论教还是学，只要有一点创新的火花，就应该肯定。教学过程中学生只要有一点新思维、新发现、新做法，教师就不应该吝啬对学生的表扬和鼓励，可以是充满赞赏的话语，也可以是亲切的握手、击掌，或者给予一件小礼品，可使学生从中看到创新学习的价值，对创新学习就更有信心了。
四、优化教学环节，加强创新学习的学法指导。
在教学过程中，要根据学生年龄特点和认知规律，设计具有科学性、递进性的教学过程。为保证学生拥有充足的活动时间，课堂讲授时间一般不超过20分钟，抓精华、讲精彩、练精要，其余时间用来引导学生搞交流，启发学生思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的创新学习思维中。
创新学习不是冷冰冰的智力活动，它需要学习者有旺盛的精力和饱满的热情。研究表明，个体在无精打采、忧心忡忡、萎靡不振、烦躁苦闷等不愉快状态下，思路阻塞，最不利于创新学习的进行，而“闲情逸致”时却往往迸发出创新的火花。在紧张的学习之余，给学生一定的自由支配时间，或嬉戏玩耍，参加体育锻炼，或阅读课外书，看电视、电影、听音乐、外出旅游，或发展自己的兴趣特长等，不仅可以恢复体力、精力，陶冶性情，增强美感，丰富知识，开阔眼界，拓展能力，而且“玩”多是出于个人爱好，兴之所至，即使历尽艰难，也会执着追求创新，乐此不疲，进而磨练意志，而这些都是创新学习所不可缺少的。
教师在培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。作为一名具有创新精神的教师，应将教学的重点放在唤醒学生的创新意识、倡导和培养学生的创新学习和创新精神上，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生创新潜能的开发创造一种宽松的环境。只有这样，一株株蕴含创新精神的苗子才能长成参天大树，我们的教育才能造就更多的适应时代发展需要的具有创新精神的人才。