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摘 要: 高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课怎样根据高职学生的特点,选择合适的项目任务,使学生既真正学到马克思主义理论知识,又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高,是本文所要解决的主要问题。
关键词: 高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 项目教学法 任务设计 教学步骤 实施效果
“项目教学法”作为一种教学模式,最早出现在20世纪80年代末,国外已经有许多成熟的研究并被广泛使用,取得了很大成效。近几年,我国高职教育领域也掀起了“项目教学法或项目活动”热潮,特别是专业课出现了许多有关项目教学法的理论和实践成果,但项目教学法在高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)中的研究很少,怎样把高职专业课“以项目为核心”的教学方法与《概论》课教学特殊性结合起来,怎样建立一套基于职业能力和职业素养提高的《概论》课项目教学体系并用于实践的研究基本还是一个空白点。
一、可行性分析
项目教学法(Project Based Learning,PBL),也称为“基于项目活动的研究性学习”,是指在建构主义的指导下,以实际的项目为对象,把学习者融入有意义的任务完成的过程中,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。其核心就是让学生学会自主学习,提高各种能力和综合素质。[1]思想政治理论课中的项目教学法,就是根据高职教育人才培养目标的要求,结合思想政治理论课的特点,在教师的指导下,将需要完成的实践任务以项目的形式交给学生,学生以小组工作方式,按照实际工作的完整程序,共同制定计划、分工合作,共同完成整个项目活动。课程项目教学使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。
项目教学一般倾向于专业课教学,往往以生产一种有形的产品为主,那么无形的精神产品可不可用呢?同样可以。项目教学法在《概论》课中的运用可以把原来“满堂灌”的纯理论教学内容重新设计为知识学习和能力训练相结合的实践教学内容,可以使理论教学与实践教学一体化、教学做一体化,充分体现高职教育的职业性、开放性、实践性要求。项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力,又提高学生的实际工作能力的教学目的。[2]
二、《概论》课项目任务设计
选取好的项目是项目教学法的基础和关键。教师在项目选取过程中必须考虑以下几个问题:一是项目活动怎样调用学生的已有知识,项目所涉及的知识和技能最好是学生通过主动探索和学习才能够完成的;二是此项目能否让学生感兴趣;三是能否激励学生收集有关资料;四是激发学习自觉性;五是如何让学生更加了解自己并相互学习;六是如何让学生把自己所学的知识与现实生活联系起来;七是在项目完成过程中,最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
项目的确立,可以采取集体备课的方式,由任课老师根据课程教学目标和重难点,结合教学内容和学生的知识水平与能力,选择具有明确主题和活动内容的实践活动,也可以让学生参与讨论决定,这样可使实践活动更贴近学生实际。如《概论》课我们作了如下项目设计:(一)主题演讲:我心目中的伟人(PPT课件展示)(第一章);(二)主题读书活动:撰写读书报告(在中国革命和建设年代是如何体现了解放思想、实事求是和与时俱进的精神?)(第二章);(三)主题演讲:只有共产党才能救中国(PPT课件展示)(第三章);(四)辩论赛:共同富裕的社会主义理想是否实现(第五章、第六章);(五)歌咏比赛:歌声飘过30年(第七章);(六)主题讨论:家乡的新生活(第八章);(七)主题讨论:回顾我国的民主历程,说明我们为什么采用现在的全国人民代表大会制度和政党制度(PPT课件展示)(第九章);(八)参观日照博物馆(观后感:谈谈为什么弘扬中国传统文化)(第十章);(九)调查报告:关于目前民生问题的调查报告(第十一章);(十)主题讨论:台海问题展望(第十二章);(十一)视频观感:《世界执政党兴衰史鉴》(第十五章);(十二)主题讨论:中印两国政治、经济、文化和社会发展之比较(第八、九、十章)。以上项目任务设计可根据时间选作其中一部分。
三、《概论》课项目教学法教学步骤
(一)布置项目任务。
首先要分组,小班可每组5—6人,大班可每组8—10人,选出组长1人,项目活动以小组为单位开展。另外,为引起学生对项目任务的重视和保证项目任务的顺利有效进行,教师有必要做任务驱动。主要讲述本次实践活动的意义和所用到的有关知识,教师讲述,一要使学生意识到项目的重要性可提高学生的兴趣和动力,二要使学生了解解决任务前要使用的一些必需的知识技能,学生会主动准备这些知识和技能。在学习知识和提高技能的过程中,理论教学也就基本完成了,所以可以实现理论与实践一体化,教学做一体化。[3]
(二)制定项目活动计划书。
为了使项目有序进行,必须制定计划书,教师可规定具体的格式要求,如下内容必不可少:活动主题、活动目的、小组名称、小组成员、项目活动的具体实施计划、预期效果等。教师可指导学生在计划书中如何分解任务,如何分工协作,何时完成,以及考虑每个细节,等等。项目计划书制定出来后,教师要认真审阅批改,以保证计划的有效实施。
(三)具体实施项目任务。
实施项目任务是在教师指导下,由组长带领项目活动小组,按照己经制定的计划书进行实际操作。项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。项目的实施过程以学生的自学及相互协作为主。同时,在此阶段教师要及时恰当地对学生进行指导,解决学生在活动过程中遇到的因难,并督促学生按时按量完成计划书中的各个环节,以保证学生能够顺利地在计划内完成任务,达到教学目标。
(四)总结评价。
内容包括:一是学生分组介绍项目成果。二是采取学生评价和老师评价相结合的方法。每组介绍完后,让另外小组代表评价,然后教师评价。让其他小组代表评价可以督促他们认真听讲。教师在总结评价时,要从项目实施的各个环节对各活动小组学习情况进行全面、客观、公正的评价,对表现突出的、优秀的进行表扬;对不足的给予鼓励,并指出问题的所在。另外补充讲授一些重点知识。三是项目任务的成绩,采用学生组内打分、组间打分和教师打分相结合的办法。
四、《概论》课项目教学法实施效果
我院从2008年下学期开始在思想政治课中应用项目教学,在《概论》课应用中收到了良好的教学效果。
(一)推动了高职思想政治理论课教学内容改革与课程改革。
我们通过项目教学法在高职思想政治理论课教学中的应用研究和探索,通过对教学理念、课程设置、教学方法、评价体系等进行的全面革新,所形成的教学模式对国内高职同类课程教学改革具有很好的示范作用。
(二)发挥了学生的主体作用,调动了学生的积极性和主动性,增强了教学实效。
项目活动的整个过程,从组建项目小组,项目选题,到项目活动的开展都由学生自主完成,这样充分发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,增强了教学实效。
(三)培养了学生的职业核心能力,促进了学生的全面发展。
在项目教学活动中,学生以小组合作的方式,进行分工,共同协作完成整个项目,通过共同的探究活动,学生培养了学会尊重他人、善于合作、有责任心的团队精神。
(四)提高了教师教学水平。
在项目教学中,教师起主导性作用。因此,教师既要具有良好的专业知识素养,又要具有较强的项目设计与指导能力,以及良好的教学组织能力,能引导学生自己发现知识,提高技能。为适应项目教学的要求,我们转变教学观念,主动加强业务学习,积极开展社会实践;深入了解学生的思想实际和我国改革开放实际,进一步确立理论联系实际的马克思主义学风。积极进行教学的改革和创新,针对教学中的实际问题,积极主动地开展教学研究和学科理论研究,促进理论与实际的有机结合,从而提高教学水平。
参考文献:
[1]邓晓影.关于项目驱动教学法在高职思政课教学中的运用[J].中国论文下载中心.
[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研,2007,(7).
[3]叶燕.谈项目教学法在“思想道德修养与法律基础”课实践教学中的应用[J].广西职业技术学院学报,2008,(8).
[4]胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003,(8).
关键词: 高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 项目教学法 任务设计 教学步骤 实施效果
“项目教学法”作为一种教学模式,最早出现在20世纪80年代末,国外已经有许多成熟的研究并被广泛使用,取得了很大成效。近几年,我国高职教育领域也掀起了“项目教学法或项目活动”热潮,特别是专业课出现了许多有关项目教学法的理论和实践成果,但项目教学法在高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)中的研究很少,怎样把高职专业课“以项目为核心”的教学方法与《概论》课教学特殊性结合起来,怎样建立一套基于职业能力和职业素养提高的《概论》课项目教学体系并用于实践的研究基本还是一个空白点。
一、可行性分析
项目教学法(Project Based Learning,PBL),也称为“基于项目活动的研究性学习”,是指在建构主义的指导下,以实际的项目为对象,把学习者融入有意义的任务完成的过程中,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。其核心就是让学生学会自主学习,提高各种能力和综合素质。[1]思想政治理论课中的项目教学法,就是根据高职教育人才培养目标的要求,结合思想政治理论课的特点,在教师的指导下,将需要完成的实践任务以项目的形式交给学生,学生以小组工作方式,按照实际工作的完整程序,共同制定计划、分工合作,共同完成整个项目活动。课程项目教学使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。
项目教学一般倾向于专业课教学,往往以生产一种有形的产品为主,那么无形的精神产品可不可用呢?同样可以。项目教学法在《概论》课中的运用可以把原来“满堂灌”的纯理论教学内容重新设计为知识学习和能力训练相结合的实践教学内容,可以使理论教学与实践教学一体化、教学做一体化,充分体现高职教育的职业性、开放性、实践性要求。项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力,又提高学生的实际工作能力的教学目的。[2]
二、《概论》课项目任务设计
选取好的项目是项目教学法的基础和关键。教师在项目选取过程中必须考虑以下几个问题:一是项目活动怎样调用学生的已有知识,项目所涉及的知识和技能最好是学生通过主动探索和学习才能够完成的;二是此项目能否让学生感兴趣;三是能否激励学生收集有关资料;四是激发学习自觉性;五是如何让学生更加了解自己并相互学习;六是如何让学生把自己所学的知识与现实生活联系起来;七是在项目完成过程中,最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
项目的确立,可以采取集体备课的方式,由任课老师根据课程教学目标和重难点,结合教学内容和学生的知识水平与能力,选择具有明确主题和活动内容的实践活动,也可以让学生参与讨论决定,这样可使实践活动更贴近学生实际。如《概论》课我们作了如下项目设计:(一)主题演讲:我心目中的伟人(PPT课件展示)(第一章);(二)主题读书活动:撰写读书报告(在中国革命和建设年代是如何体现了解放思想、实事求是和与时俱进的精神?)(第二章);(三)主题演讲:只有共产党才能救中国(PPT课件展示)(第三章);(四)辩论赛:共同富裕的社会主义理想是否实现(第五章、第六章);(五)歌咏比赛:歌声飘过30年(第七章);(六)主题讨论:家乡的新生活(第八章);(七)主题讨论:回顾我国的民主历程,说明我们为什么采用现在的全国人民代表大会制度和政党制度(PPT课件展示)(第九章);(八)参观日照博物馆(观后感:谈谈为什么弘扬中国传统文化)(第十章);(九)调查报告:关于目前民生问题的调查报告(第十一章);(十)主题讨论:台海问题展望(第十二章);(十一)视频观感:《世界执政党兴衰史鉴》(第十五章);(十二)主题讨论:中印两国政治、经济、文化和社会发展之比较(第八、九、十章)。以上项目任务设计可根据时间选作其中一部分。
三、《概论》课项目教学法教学步骤
(一)布置项目任务。
首先要分组,小班可每组5—6人,大班可每组8—10人,选出组长1人,项目活动以小组为单位开展。另外,为引起学生对项目任务的重视和保证项目任务的顺利有效进行,教师有必要做任务驱动。主要讲述本次实践活动的意义和所用到的有关知识,教师讲述,一要使学生意识到项目的重要性可提高学生的兴趣和动力,二要使学生了解解决任务前要使用的一些必需的知识技能,学生会主动准备这些知识和技能。在学习知识和提高技能的过程中,理论教学也就基本完成了,所以可以实现理论与实践一体化,教学做一体化。[3]
(二)制定项目活动计划书。
为了使项目有序进行,必须制定计划书,教师可规定具体的格式要求,如下内容必不可少:活动主题、活动目的、小组名称、小组成员、项目活动的具体实施计划、预期效果等。教师可指导学生在计划书中如何分解任务,如何分工协作,何时完成,以及考虑每个细节,等等。项目计划书制定出来后,教师要认真审阅批改,以保证计划的有效实施。
(三)具体实施项目任务。
实施项目任务是在教师指导下,由组长带领项目活动小组,按照己经制定的计划书进行实际操作。项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。项目的实施过程以学生的自学及相互协作为主。同时,在此阶段教师要及时恰当地对学生进行指导,解决学生在活动过程中遇到的因难,并督促学生按时按量完成计划书中的各个环节,以保证学生能够顺利地在计划内完成任务,达到教学目标。
(四)总结评价。
内容包括:一是学生分组介绍项目成果。二是采取学生评价和老师评价相结合的方法。每组介绍完后,让另外小组代表评价,然后教师评价。让其他小组代表评价可以督促他们认真听讲。教师在总结评价时,要从项目实施的各个环节对各活动小组学习情况进行全面、客观、公正的评价,对表现突出的、优秀的进行表扬;对不足的给予鼓励,并指出问题的所在。另外补充讲授一些重点知识。三是项目任务的成绩,采用学生组内打分、组间打分和教师打分相结合的办法。
四、《概论》课项目教学法实施效果
我院从2008年下学期开始在思想政治课中应用项目教学,在《概论》课应用中收到了良好的教学效果。
(一)推动了高职思想政治理论课教学内容改革与课程改革。
我们通过项目教学法在高职思想政治理论课教学中的应用研究和探索,通过对教学理念、课程设置、教学方法、评价体系等进行的全面革新,所形成的教学模式对国内高职同类课程教学改革具有很好的示范作用。
(二)发挥了学生的主体作用,调动了学生的积极性和主动性,增强了教学实效。
项目活动的整个过程,从组建项目小组,项目选题,到项目活动的开展都由学生自主完成,这样充分发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,增强了教学实效。
(三)培养了学生的职业核心能力,促进了学生的全面发展。
在项目教学活动中,学生以小组合作的方式,进行分工,共同协作完成整个项目,通过共同的探究活动,学生培养了学会尊重他人、善于合作、有责任心的团队精神。
(四)提高了教师教学水平。
在项目教学中,教师起主导性作用。因此,教师既要具有良好的专业知识素养,又要具有较强的项目设计与指导能力,以及良好的教学组织能力,能引导学生自己发现知识,提高技能。为适应项目教学的要求,我们转变教学观念,主动加强业务学习,积极开展社会实践;深入了解学生的思想实际和我国改革开放实际,进一步确立理论联系实际的马克思主义学风。积极进行教学的改革和创新,针对教学中的实际问题,积极主动地开展教学研究和学科理论研究,促进理论与实际的有机结合,从而提高教学水平。
参考文献:
[1]邓晓影.关于项目驱动教学法在高职思政课教学中的运用[J].中国论文下载中心.
[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研,2007,(7).
[3]叶燕.谈项目教学法在“思想道德修养与法律基础”课实践教学中的应用[J].广西职业技术学院学报,2008,(8).
[4]胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003,(8).