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【摘要】 我是一名中学的数学教师. 对于初中学习困难的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成学习数学存在一定的困难性. 以往我们教师更多的是抱怨、无奈、放弃. 但是，通过新课程理念的学习，我们的认识在提高，对义务教育数学课程的性质的认识也更加全面. 义务教育课程要面向每一名学生，提高他们的数学素养和一般素养. 因此，数学学习的困难生不应成为我们放弃的对象，而是我们努力帮助的对象. 教师们需要思考的是如何通过我们适当的引导以及合理的教学策略帮助学生走出困境，获得成功的体验. 通过实践与摸索，针对我的学生的具体情况，我从以下几个方面做起，收到了一定的效果，在此愿意与面临同样问题的同行交流.
【关键词】 初中数学；学困生；教学策略；研究
一、耐心细致的疏导，增强学生信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的快感. 这就是我们常说的“霍桑效应”. 学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相对少，因此要积极鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学. 例如，杨某是我带过的一名学生，上初一以来各科作业总是不完成，任课老师都拿他没办法. 第一学期各科考试都不及格. 我了解到他的学习习惯不好，从小学就不做作业，老师也没辙，于是我不急于要求他完成所有作业，而是每天课余时间只单独给他讲一个简单的题目，然后留一个或者两个小题，只要能做对，就算完成作业. 这样他听得很认真，题目又简单，所以每次都能完成，后来我发现课堂上他关注我多了，回答问题多了，我也总是给他回答问题的机会. 我一直坚持对他开这种“小灶”的“待遇”，后来虽然难度逐渐地提高了，要求也多了，但是他也能完成. 做小测验时他的数学成绩明显提高了很多. 在期末考试的时候，我发现他虽有很多科目仍然不及格，但是唯独数学成绩上了优秀线.
从这个例子可以看出，老师对学生的态度非常重要，只有对学生有耐心，方法合适，那么就会提高学生的学习兴趣，从而提高数学成绩.
二、注重课堂训练，培养能力
数学课堂教学中，学生能力的体现主要是“用”. 一名教师了解学生的学习能力的主要渠道是学生在数学学习活动中听、想、用等方面的能力，它们是数学课堂教学活动的前提，也是提高数学课堂学习效率的保证. 在数学教学活动中，“听”是“想”的基础，“用”是“想”的升华. 因此，在数学课堂教学中，首先要学生听课，然后想问题，最后用所得到的知识做练习. 教师在这一过程的教学中，要贴近生活，贴近学生实际，必要时将题目改装，改意不改知识点，这样可以使学生易懂，轻而易举地接触到数学. 让学生学有用的数学，这正是转化后进生的渠道. 因为要想让学生主动去学习，首先要让学生体会为什么学习，学后有什么用. 学生能用自己所学到的知识去解决身边的问题，这就是能力体现的最高境界.
如“有理数”教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理数的加法就是“正负相消”，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算，以后再从与学生共同运算中总结出法则， 这样可以充分利用有限的课堂时间.
以所学内容的解题方法为教学起点. 例如，“分式方程”的教学中，先由= 1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由解1的过程归纳解题步骤和基本思想.
以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点. 如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课.
以学生学过的、掌握了的、了解了的知识和例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学. 如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以与“分数”类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学等.
三、结 论
教师在处理教学内容时，要充分考虑儿童的心理特点和心理需要，尤其是学习困难生的特点，要艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机. 只要教师挖掘自身因素，充分发挥学生潜能，就一定能使学生从被动学习变为主动学习，学习困难生也会在原有的基础上有较大的提高，实现课程标准要求的基本目标.
以上观点，是我个人的一些体会与看法，在教学观念上可能还有不太符合新课程标准要求的地方. 我会在今后的实践中，积极学习新的理论与方法，逐渐靠拢《新课程标准》的要求，努力完成新教材的实验任务，以便更好地上好数学“课改”课.
【关键词】 初中数学；学困生；教学策略；研究
一、耐心细致的疏导，增强学生信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的快感. 这就是我们常说的“霍桑效应”. 学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相对少，因此要积极鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学. 例如，杨某是我带过的一名学生，上初一以来各科作业总是不完成，任课老师都拿他没办法. 第一学期各科考试都不及格. 我了解到他的学习习惯不好，从小学就不做作业，老师也没辙，于是我不急于要求他完成所有作业，而是每天课余时间只单独给他讲一个简单的题目，然后留一个或者两个小题，只要能做对，就算完成作业. 这样他听得很认真，题目又简单，所以每次都能完成，后来我发现课堂上他关注我多了，回答问题多了，我也总是给他回答问题的机会. 我一直坚持对他开这种“小灶”的“待遇”，后来虽然难度逐渐地提高了，要求也多了，但是他也能完成. 做小测验时他的数学成绩明显提高了很多. 在期末考试的时候，我发现他虽有很多科目仍然不及格，但是唯独数学成绩上了优秀线.
从这个例子可以看出，老师对学生的态度非常重要，只有对学生有耐心，方法合适，那么就会提高学生的学习兴趣，从而提高数学成绩.
二、注重课堂训练，培养能力
数学课堂教学中，学生能力的体现主要是“用”. 一名教师了解学生的学习能力的主要渠道是学生在数学学习活动中听、想、用等方面的能力，它们是数学课堂教学活动的前提，也是提高数学课堂学习效率的保证. 在数学教学活动中，“听”是“想”的基础，“用”是“想”的升华. 因此，在数学课堂教学中，首先要学生听课，然后想问题，最后用所得到的知识做练习. 教师在这一过程的教学中，要贴近生活，贴近学生实际，必要时将题目改装，改意不改知识点，这样可以使学生易懂，轻而易举地接触到数学. 让学生学有用的数学，这正是转化后进生的渠道. 因为要想让学生主动去学习，首先要让学生体会为什么学习，学后有什么用. 学生能用自己所学到的知识去解决身边的问题，这就是能力体现的最高境界.
如“有理数”教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理数的加法就是“正负相消”，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算，以后再从与学生共同运算中总结出法则， 这样可以充分利用有限的课堂时间.
以所学内容的解题方法为教学起点. 例如，“分式方程”的教学中，先由= 1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由解1的过程归纳解题步骤和基本思想.
以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点. 如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课.
以学生学过的、掌握了的、了解了的知识和例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学. 如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以与“分数”类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学等.
三、结 论
教师在处理教学内容时，要充分考虑儿童的心理特点和心理需要，尤其是学习困难生的特点，要艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机. 只要教师挖掘自身因素，充分发挥学生潜能，就一定能使学生从被动学习变为主动学习，学习困难生也会在原有的基础上有较大的提高，实现课程标准要求的基本目标.
以上观点，是我个人的一些体会与看法，在教学观念上可能还有不太符合新课程标准要求的地方. 我会在今后的实践中，积极学习新的理论与方法，逐渐靠拢《新课程标准》的要求，努力完成新教材的实验任务，以便更好地上好数学“课改”课.