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【摘 要】创新教育是时代的进步，是教育发展的一种必然要求，是培养适合社会主义建设人才的必须。创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力。
【关键词】创新教育；内涵；条件；培养
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
一、创新的内涵
创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么要想培养具有创新能力的学生，我们教师必须在思想上正确理解创新能力的内涵，准确把握创新能力的实质。创新能力是人所具有的，它是运用一切意志信息产生出来某种新颖、独特、有价值的产品的能力。通常认为，创新能力分为两种，一种是特殊才能的创新，如科学家、发明家所具备的能力；另一种是自我实现的创新。对学生而言，凡是能凭借自己已有的知识，独立的“发现”他未曾学习过的新知识、提出独特的解决问题的方法，而这些对他人来讲并不是新的，对于人类文明来说不是首创的发现或发明，但对于学生个体而言是一种全新的“发现”，这些都属于创新，因此，每个学生都具有创新能力。
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
二、创新精神形成的条件
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1.动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
2.顽强是创新的精神。失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
三、创新能力的培养
1.营造一个宽松的教学氛围。教学实践中发现：许多老师不肯宽容具有较高创新能力学生的一些特征性行为，这些学生往往具有顽皮、淘气甚至荒唐与放荡不羁，所作所为时常逾越常规等特征。可是，由于受传统教学观念的影响，教师常常喜欢循规蹈矩式的学生。欣赏课堂上鸦雀无声，我讲你听，特别讨厌学生当堂质疑，这对应试教育的教学模式来说似乎是顺理成章，然而这种模式往往可能挫伤甚至扼杀了学生的创新意识，创新能力也由此而被淹没。所以，从教育的根本目的出发，从素质教育的高度出发，必须改变观念，为学生创新能力的发展营造一个宽松的环境，让那些真正有才能的学生有创新机会，激发那些缺乏创新才能的学生提高创新能力。
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2.激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
3.设计巧妙的问题情境。质疑是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，激发创新思维，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
总之，创新决不是高谈阔论，是一步一个脚印走出来的。为了创新人才的培养，为了化学课堂教学质量的提高，我们要勇往直前，在发现中前进，在前进中收获新的成功。
【关键词】创新教育；内涵；条件；培养
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
一、创新的内涵
创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么要想培养具有创新能力的学生，我们教师必须在思想上正确理解创新能力的内涵，准确把握创新能力的实质。创新能力是人所具有的，它是运用一切意志信息产生出来某种新颖、独特、有价值的产品的能力。通常认为，创新能力分为两种，一种是特殊才能的创新，如科学家、发明家所具备的能力；另一种是自我实现的创新。对学生而言，凡是能凭借自己已有的知识，独立的“发现”他未曾学习过的新知识、提出独特的解决问题的方法，而这些对他人来讲并不是新的，对于人类文明来说不是首创的发现或发明，但对于学生个体而言是一种全新的“发现”，这些都属于创新，因此，每个学生都具有创新能力。
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。
二、创新精神形成的条件
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
1.动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。
2.顽强是创新的精神。失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
三、创新能力的培养
1.营造一个宽松的教学氛围。教学实践中发现：许多老师不肯宽容具有较高创新能力学生的一些特征性行为，这些学生往往具有顽皮、淘气甚至荒唐与放荡不羁，所作所为时常逾越常规等特征。可是，由于受传统教学观念的影响，教师常常喜欢循规蹈矩式的学生。欣赏课堂上鸦雀无声，我讲你听，特别讨厌学生当堂质疑，这对应试教育的教学模式来说似乎是顺理成章，然而这种模式往往可能挫伤甚至扼杀了学生的创新意识，创新能力也由此而被淹没。所以，从教育的根本目的出发，从素质教育的高度出发，必须改变观念，为学生创新能力的发展营造一个宽松的环境，让那些真正有才能的学生有创新机会，激发那些缺乏创新才能的学生提高创新能力。
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
2.激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
3.设计巧妙的问题情境。质疑是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，激发创新思维，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
总之，创新决不是高谈阔论，是一步一个脚印走出来的。为了创新人才的培养，为了化学课堂教学质量的提高，我们要勇往直前，在发现中前进，在前进中收获新的成功。