论文部分内容阅读
他们从不为吃穿用发愁，却觉得自己很可怜！他们有父母陪伴在身边，却觉得自己很孤单！他们聪明学什么都快，却对学习不感兴趣！他们懂礼节讲道理，却要违反班规校纪！其实，这些孩子非常聪明，不是他们不懂，而是我们不懂孩子。要知孩子心需从心开始。
作为中途接班的班主任老师，为尽快掌握班上的情况，我主动找到原来这个班的班主任和科任老师了解情况。当他们点到班上的几个孩子的名字时，却加重了语气，说如果他们能端正态度努力学习的话，成绩提高的幅度可以是相当大的。这是一群怎样的孩子呢？经过详细打探和细心观察，原来这是一群“幸福”的孩子：他们从不为吃穿用发愁，却觉得自己很可怜！他们有父母陪伴在身边，却觉得自己很孤单！他们聪明，学什么都快，却对学习不感兴趣！他们懂礼节，讲道理，却要违反班规校纪！对这样的孩子，有的人对他们的评价是生在福中不知福，认为他们太不珍惜所拥有的。面对这几个孩子，我做不到袖手旁观，我暗自下决心，一定要让他们的情况改观。在接下来的一学期里，我对这类孩子的工作采取了三部曲。
一、沟通从心开始
俗话所得好，冰冻三尺非一日之寒。这些孩子之所以有这样的感受和表现，一定有一些深层次的内在因素起作用。在生活中，我们从家长和老师那里听得最多的往往是他们的学习成绩，对他们的评价也更多地局限在学习方面，如听课是否认真，作业是否完成，书写是否工整等等，但我认为，这些都是孩子的表面现象。作为班主任应该透过这些表面现象关注孩子内心的深层次问题，我认为这才是教育和引导孩子最关键的东西。
在实际的教育中我也看到，这些孩子的家长、老师对这类孩子进行教育时，更多的是用心良苦的说教，孩子只不过是作为一个听众的角色。家长和老师认为我什么道理都跟你讲了，你应该明白了吧，你从现在起应该就变好起来了吧。但这种沟通是单方面的，忽视了对他们内心世界的了解、沟通和正确引导，这样的结果往往差强人意。其实，这些孩子非常聪明，不是他们不懂，而是我们不懂孩子。因此，我认为要知孩子心需从心开始。
作为多年的班主任老师，我学会了对孩子的“察言观色”：越是表现得冷漠，其实内心非常需要关心，越是表现得无所谓，其实掩饰不了内心的脆弱。孩子喜怒哀愁的心事一定逃不过他们那双会说话的眼睛。跟他们的谈话，我特别注意我的真诚、真心和尊重。所以，我选择的是面对面朋友式的沟通，可以是并肩散步边走边聊，也可以是并坐在办公室或教室聊。但我要做的是如何让他们说得多，我说得少、听得多。从他们口里，我听到了孩子内心的呐喊，我听出了孩子内心的苦衷。这些孩子与那些留守孩子不一样却也一样。不一样的是这些孩子都在父母身边，一样的是父母忙于工作却无暇照顾好孩子。很多家长认为，我这样努力工作不就是为了你生活得更好吗？我一个月拿这么多零花钱给你用，你还不好好用功学习。家长不明白，孩子需要的不是钱而是父母的爱！
班上有个孩子给我说，他怕回家，觉得家“很冷很冷”，爸爸在家和他很少说话，一般不超过两句，而这两句话总是：吃饭了吗？要出去玩吗?孩子苦笑道：钱再多也没有什么意思。十二三岁的他早已学会了抽烟喝酒。对于孩子的内心想法，作为家长的未必知道，知道了也许还认为孩子小题大做，无理取闹。其实，不管是作为老师还是家长，对孩子的感受我们都应该表示理解，只有真正理解了，才会理智加以引导。因此，接下来我要做的就是建立和谐的家校通。
二、家校联手巧解难题
为人父母者都盼望自己的孩子成功、成才、成人，这一点与学校工作尤其是班主任工作的目标是一致的。但在现实生活中，有的家长忙于工作，把教育孩子的事情让给母亲或父亲一方去管教，导致孩子的家庭教育存在缺失；有些父母本身对孩子的教育存在不同的观点和做法，却从不在私底下进行沟通协商达成一致意见，而是在孩子面前表现出不同的做法，这使孩子很容易钻父母的空子，不利于孩子树立正确的思维判断，从而导致行为出现偏差；有的父母对孩子过分溺爱，孩子要什么就给什么，任由孩子的性子来，容易让孩子滋生骄横跋扈等恶习。这些做法都不利于孩子的健康成长。
在班主任工作中，我常常看到这样的现象，当孩子在学校出现问题请来家长时，你会发现，孩子身上的诸多问题与家长有很多相似的地方。也许家长没有注意到，自己的言行举止在自觉或不自觉中早已成为孩子学习和效仿的标准。正是基于此，要改变孩子，家长应该首先改变自己。诚然，作为班主任的我，如何让家长能为孩子作一些改变呢？
一方面，我通过家长会的途径，给我们的家长更新教育观念；另一方面，我主动与家长进行联系，把老师掌握的孩子情况与家长进行交流，倾听家长的看法，对孩子提出的问题和想法，与家长一道共同想办法想措施。达成一致意见后，再通过三方会谈即老师、家长和孩子进行坦诚交流。家长的态度和做法变了，孩子觉得自己的想法得到父母的重视和尊重，对待父母和学习也会跟着有了一些变化。这样的方式家长和孩子都愿意接受，实践证明，三方会谈的效果还是比较理想的。
三、自我管理自我成长
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。在学校里，我发现这类孩子的一个特点：这些孩子不愿意接受规章制度的约束，总想要摆脱，从而给老师制造出诸多“麻烦”。仔细分析后发现，这其实在一定程度上是由我们老师自己造成的。原来我们的班主任或老师充当的是一个管理者的角色，学生成为被管理的对象，被动地接受学校的规章制度，长此以往，学生容易养成被管的习惯，主动性、自觉性和创造性在这样的日子中渐渐丢失了。但与此同时，随着年龄的增长，自我意识的发展，他们的内心也开始有了反叛意识，不愿意接受被动的管理，希望表达自己、展现自己，希望自己被重视、被肯定。因此，我要做的就是要激发这些孩子的自我管理意识和潜能，给他们一个自我管理的舞台，促使他们健康的自我成长。
自我管理首先要承认自己很重要。开学的第一天，我对班上的孩子进行洗脑：每个人都是班级中重要的一分子，每个人都有义务为班级作贡献，没有权利让别人为我们提供服务。所以，每个人都必须要为班级履行自己的职责。接下来，我向全班抛出了班级工作具体事项，每人进行申报，班委进行协调，最终把班级工作细化到每个人身上。由于细化了工作，所以每个人承担的工作量不大，小到一个关门、关窗或擦黑板的小事，时间是一学期，中途不更改。与此同时，我强调，这样的工作单看是一件很小的事，但要坚持一学期认真完成，却是非常了不起的。但如果我们连这样的一件小事都做不好，我们还能做什么大事呢？还能取得什么样的成功呢？在实施的过程中，我重点关注了这类孩子的情况，没想到，这些孩子做起这些事来很认真，我适时地对他们进行鼓励和引导，告诉他们一个道理：自己是一个可以管理好自己的人，是一个可以获得成功的人。成功没有想象那么难，难的就是那一份坚持。
当然，对这类孩子的关注需要做的工作还有很多，但我相信，只要在关注就是一个新的开始。
作为中途接班的班主任老师，为尽快掌握班上的情况，我主动找到原来这个班的班主任和科任老师了解情况。当他们点到班上的几个孩子的名字时，却加重了语气，说如果他们能端正态度努力学习的话，成绩提高的幅度可以是相当大的。这是一群怎样的孩子呢？经过详细打探和细心观察，原来这是一群“幸福”的孩子：他们从不为吃穿用发愁，却觉得自己很可怜！他们有父母陪伴在身边，却觉得自己很孤单！他们聪明，学什么都快，却对学习不感兴趣！他们懂礼节，讲道理，却要违反班规校纪！对这样的孩子，有的人对他们的评价是生在福中不知福，认为他们太不珍惜所拥有的。面对这几个孩子，我做不到袖手旁观，我暗自下决心，一定要让他们的情况改观。在接下来的一学期里，我对这类孩子的工作采取了三部曲。
一、沟通从心开始
俗话所得好，冰冻三尺非一日之寒。这些孩子之所以有这样的感受和表现，一定有一些深层次的内在因素起作用。在生活中，我们从家长和老师那里听得最多的往往是他们的学习成绩，对他们的评价也更多地局限在学习方面，如听课是否认真，作业是否完成，书写是否工整等等，但我认为，这些都是孩子的表面现象。作为班主任应该透过这些表面现象关注孩子内心的深层次问题，我认为这才是教育和引导孩子最关键的东西。
在实际的教育中我也看到，这些孩子的家长、老师对这类孩子进行教育时，更多的是用心良苦的说教，孩子只不过是作为一个听众的角色。家长和老师认为我什么道理都跟你讲了，你应该明白了吧，你从现在起应该就变好起来了吧。但这种沟通是单方面的，忽视了对他们内心世界的了解、沟通和正确引导，这样的结果往往差强人意。其实，这些孩子非常聪明，不是他们不懂，而是我们不懂孩子。因此，我认为要知孩子心需从心开始。
作为多年的班主任老师，我学会了对孩子的“察言观色”：越是表现得冷漠，其实内心非常需要关心，越是表现得无所谓，其实掩饰不了内心的脆弱。孩子喜怒哀愁的心事一定逃不过他们那双会说话的眼睛。跟他们的谈话，我特别注意我的真诚、真心和尊重。所以，我选择的是面对面朋友式的沟通，可以是并肩散步边走边聊，也可以是并坐在办公室或教室聊。但我要做的是如何让他们说得多，我说得少、听得多。从他们口里，我听到了孩子内心的呐喊，我听出了孩子内心的苦衷。这些孩子与那些留守孩子不一样却也一样。不一样的是这些孩子都在父母身边，一样的是父母忙于工作却无暇照顾好孩子。很多家长认为，我这样努力工作不就是为了你生活得更好吗？我一个月拿这么多零花钱给你用，你还不好好用功学习。家长不明白，孩子需要的不是钱而是父母的爱！
班上有个孩子给我说，他怕回家，觉得家“很冷很冷”，爸爸在家和他很少说话，一般不超过两句，而这两句话总是：吃饭了吗？要出去玩吗?孩子苦笑道：钱再多也没有什么意思。十二三岁的他早已学会了抽烟喝酒。对于孩子的内心想法，作为家长的未必知道，知道了也许还认为孩子小题大做，无理取闹。其实，不管是作为老师还是家长，对孩子的感受我们都应该表示理解，只有真正理解了，才会理智加以引导。因此，接下来我要做的就是建立和谐的家校通。
二、家校联手巧解难题
为人父母者都盼望自己的孩子成功、成才、成人，这一点与学校工作尤其是班主任工作的目标是一致的。但在现实生活中，有的家长忙于工作，把教育孩子的事情让给母亲或父亲一方去管教，导致孩子的家庭教育存在缺失；有些父母本身对孩子的教育存在不同的观点和做法，却从不在私底下进行沟通协商达成一致意见，而是在孩子面前表现出不同的做法，这使孩子很容易钻父母的空子，不利于孩子树立正确的思维判断，从而导致行为出现偏差；有的父母对孩子过分溺爱，孩子要什么就给什么，任由孩子的性子来，容易让孩子滋生骄横跋扈等恶习。这些做法都不利于孩子的健康成长。
在班主任工作中，我常常看到这样的现象，当孩子在学校出现问题请来家长时，你会发现，孩子身上的诸多问题与家长有很多相似的地方。也许家长没有注意到，自己的言行举止在自觉或不自觉中早已成为孩子学习和效仿的标准。正是基于此，要改变孩子，家长应该首先改变自己。诚然，作为班主任的我，如何让家长能为孩子作一些改变呢？
一方面，我通过家长会的途径，给我们的家长更新教育观念；另一方面，我主动与家长进行联系，把老师掌握的孩子情况与家长进行交流，倾听家长的看法，对孩子提出的问题和想法，与家长一道共同想办法想措施。达成一致意见后，再通过三方会谈即老师、家长和孩子进行坦诚交流。家长的态度和做法变了，孩子觉得自己的想法得到父母的重视和尊重，对待父母和学习也会跟着有了一些变化。这样的方式家长和孩子都愿意接受，实践证明，三方会谈的效果还是比较理想的。
三、自我管理自我成长
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。在学校里，我发现这类孩子的一个特点：这些孩子不愿意接受规章制度的约束，总想要摆脱，从而给老师制造出诸多“麻烦”。仔细分析后发现，这其实在一定程度上是由我们老师自己造成的。原来我们的班主任或老师充当的是一个管理者的角色，学生成为被管理的对象，被动地接受学校的规章制度，长此以往，学生容易养成被管的习惯，主动性、自觉性和创造性在这样的日子中渐渐丢失了。但与此同时，随着年龄的增长，自我意识的发展，他们的内心也开始有了反叛意识，不愿意接受被动的管理，希望表达自己、展现自己，希望自己被重视、被肯定。因此，我要做的就是要激发这些孩子的自我管理意识和潜能，给他们一个自我管理的舞台，促使他们健康的自我成长。
自我管理首先要承认自己很重要。开学的第一天，我对班上的孩子进行洗脑：每个人都是班级中重要的一分子，每个人都有义务为班级作贡献，没有权利让别人为我们提供服务。所以，每个人都必须要为班级履行自己的职责。接下来，我向全班抛出了班级工作具体事项，每人进行申报，班委进行协调，最终把班级工作细化到每个人身上。由于细化了工作，所以每个人承担的工作量不大，小到一个关门、关窗或擦黑板的小事，时间是一学期，中途不更改。与此同时，我强调，这样的工作单看是一件很小的事，但要坚持一学期认真完成，却是非常了不起的。但如果我们连这样的一件小事都做不好，我们还能做什么大事呢？还能取得什么样的成功呢？在实施的过程中，我重点关注了这类孩子的情况，没想到，这些孩子做起这些事来很认真，我适时地对他们进行鼓励和引导，告诉他们一个道理：自己是一个可以管理好自己的人，是一个可以获得成功的人。成功没有想象那么难，难的就是那一份坚持。
当然，对这类孩子的关注需要做的工作还有很多，但我相信，只要在关注就是一个新的开始。