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入刊理由:
作为一名学贯中西的学者,亨德森•杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播,本刊将陆续刊出亨德森•杨博士的先进教学理念系列文章。
亨德森•杨认为教育教学的精髓应该是:最大限度地开发学生的智力,激活学生的潜力,并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上,人类所拥有的一切资源中,最宝贵的便是自身的智力和潜力;而开发智力的关键在于,必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。
四项教学基本原则
结构主义教学论并非一般意义上教与学及其活动过程的具体形态描述,而是旨在阐明和解决教育教学问题,确保学生获得学科知识、提升运用能力和综合素质的效率效度的规范化理论。作为由从无数教学通例中抽象出的一系列教学方法的规则构成的理论框架,它在美国60年代教育改革运动和学科结构主义教育实践中发挥着主导作用,其所包括的四项教学基本原则为那一时期主流教学法和学习法提供了评价标准。
原则1:学习动机的激活、维系和导向。根据这一原则,教学中应采取有效措施,帮助使学生建构学习心理倾向经验,即激活学生的学习动机。如果学习产生于外部原因,应尽快将其转化为可持续的内在动机,因为由内在动机支配的学习动力更具长期效应。学习动机激活后,教学应采取过程方法进行有效控制,培养学生不断树立自信、独立思考和操作的能力,并有意识地维系被激活的学习动机。同时,必须基于既定学习目标,对学生学习的内容、方法进行积极导向,使被维系的内在动力所推进的学习活动不偏离正确的轨道。
原则2:知识结构的再现、简化和运用。按学科结构主义理论,将知识系统化使之形成知识结构——学科基本机构,是易于使知识合理简约化和生成转换,从而更具可操作性的有效方式。在教学中,知识结构的再现、简化和运用,是指通过表象性、意向性和象征性再现方式,将知识结构简化成便于学生记忆和建立相互联系的概念系统、思维样式、符号图解/逻辑命题和规则体系,并运用于学习迁移、知识的整合与创新活动的过程。
原则3:最佳教学程序。根据结构主义教学论,教学过程中,应充分考虑教材知识内容的逻辑关联性等关键因素。最佳教学程序的设计,至少应包括以下基本要求:即按学生的认知发展水平规定学习材料的最合理和有效序列,并基于效率效度思想量化教学内容,使之成为易于传递和接受的结构模式,使学生通过对特定结构模式的掌控,把内化与大脑的知识外化为能力并迁移至相关的新的学习情境之中。
原则4:信息的反馈与矫正。按结构主义教学论,教导中采取信息反馈和矫正的手段,主要是通过帮学生解决学习中所遇到的问题,使学习活动按预先设定的轨道和目标前进。信息的反馈和矫正必须满足3个基本要求:适当的时间——在每一次教学活动结束时,及时采取反馈与矫正方法,以便把该教学活动的结果与质量目标进行比较分析和纠偏并实现持续改进。时间切入点过早或过晚均会形成学习障碍。适宜的条件——在学生出于某种思维定势或心理状态处于机能固着情形下,或者由于种种原因处于情绪焦虑或紧张的情形下,采用反馈与矫正方法是无效的。因而,必须针对学生的具体情况,创造适宜的条件,使其退出上述状态,信息的反馈与矫正方法才能发挥作用。适合的方式——信息反馈的目的在于信息的矫正,因此,后者必须是适合学生理解的、可译的,否则教学过程中的信息反馈与矫正,将无助于教与学的有效性。
发现学习理念的指导作用
结构主义教学论基于认知心理学把学习活动视为:建构认知结构和经验系统的过程。以此为逻辑原点,连续的学习活动可解读为:在业已建构的认知结构和经验系统的基础上同化新的知识、改造原有知识结构并形成新的经验系统的不断循环的过程。发现学习理念,集中体现了上述过程理论和方法。这一教学观念强调,要把发展学生探究性思维和能力作为教学核心目标来组织教与学的活动。教学中,发现学习法实施的基本步骤为:首先,教师引导学生建立学习的内在动机;其次,教师依照学科基本结构框架和前述4项基本原则展开教学;然后,师生双主体通过互动教与学使学生获得知识并发现和掌握获得知识的方法。
发现学习思维的精髓在于培养学生的综合能力,使其在学习中发现知识对象所涉及内容的本质联系和内在规律。其教学模式可归结为:教师给定一般原理,提出问题使学生基于问题进行观察和思考,并在教师的启示下进一步提出问题,联系教材中所学知识内容,论证和解答问题,鼓励学生提出多种假设,即与特定语境展开讨论、求证并获得结论,进而归纳出一般原则/原理或抽象概念,并将其引入新的学习情景,外化为运用能力,作为进行到下一循环的教学活动的基础。根据结构主义教学论,上述教学模式在具体操作中除了营造良好的师生协作、互动关系的气氛,还要注意两点:其一,问题、假设和论证资料原则上限于学科结构的基本内容,难度必须适中。其二,不仅使学生熟悉基本原理,而且掌握相关方法,发挥主观能动性。
发现学习理念具有方法论的意义
结构主义教学论中的发现学习思想及其教学模式,除了对教育理论和教学实践有着建设性的指导作用之外,还对知识的学习过程与探究过程的统一,以及教与学效率效度的统一,有着方法论的意义。
其一,是学习主体外在学习动机向内在学习动机转化。心理学表明,学习动机如果产生与家长、教师和社会的奖惩,或学生为迎合某种需要而被动学习,学习的效率效度、迁徙力和持续性是难以保证的。发现学习方法强调把学习的外在动力转化为内在动机,因而,能使学生在学习中养成良好的学习行为习惯,建构自主性和持久性的学习机制。
其二,使学生主体通过思维开发智力潜能。由于传统填鸭式单向教学法,使学生很难把所学知识建立起相互联系,加之对教师高度依赖,学生的智力潜能开发是低效的。发现学习法主张通过科学的教学模式教会学生主动对知识内容进行分析重构、归纳推理和问题假设,来达到思维训练和智力潜能开发的目的。
其三,是学习主体通过认知结构检索知识来规避遗忘和优化记忆力。传统教学法由于缺乏使学生主动按其认知结构特点来组织记忆知识材料的有效方法,加之对遗忘曲线的忽略,而大大降低了学习的有效性。发现学习法强调所学知识必须植入已构建的认识结构中才易于对其记忆和检索,因为,如何输出和检索信息,比如何输入和记忆信息更加重要。
此外,结构主义教学论的发现学习法提倡使学生通过运用所学知识,以各种思维方式分析信息、提出问题和假设,在教师的引导下参与解决问题、发现结论和规律的全过程,进而掌握并能够运用探究性学习方法。(待续)
责任编辑:杨丽娇
作为一名学贯中西的学者,亨德森•杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播,本刊将陆续刊出亨德森•杨博士的先进教学理念系列文章。
亨德森•杨认为教育教学的精髓应该是:最大限度地开发学生的智力,激活学生的潜力,并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上,人类所拥有的一切资源中,最宝贵的便是自身的智力和潜力;而开发智力的关键在于,必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。
四项教学基本原则
结构主义教学论并非一般意义上教与学及其活动过程的具体形态描述,而是旨在阐明和解决教育教学问题,确保学生获得学科知识、提升运用能力和综合素质的效率效度的规范化理论。作为由从无数教学通例中抽象出的一系列教学方法的规则构成的理论框架,它在美国60年代教育改革运动和学科结构主义教育实践中发挥着主导作用,其所包括的四项教学基本原则为那一时期主流教学法和学习法提供了评价标准。
原则1:学习动机的激活、维系和导向。根据这一原则,教学中应采取有效措施,帮助使学生建构学习心理倾向经验,即激活学生的学习动机。如果学习产生于外部原因,应尽快将其转化为可持续的内在动机,因为由内在动机支配的学习动力更具长期效应。学习动机激活后,教学应采取过程方法进行有效控制,培养学生不断树立自信、独立思考和操作的能力,并有意识地维系被激活的学习动机。同时,必须基于既定学习目标,对学生学习的内容、方法进行积极导向,使被维系的内在动力所推进的学习活动不偏离正确的轨道。
原则2:知识结构的再现、简化和运用。按学科结构主义理论,将知识系统化使之形成知识结构——学科基本机构,是易于使知识合理简约化和生成转换,从而更具可操作性的有效方式。在教学中,知识结构的再现、简化和运用,是指通过表象性、意向性和象征性再现方式,将知识结构简化成便于学生记忆和建立相互联系的概念系统、思维样式、符号图解/逻辑命题和规则体系,并运用于学习迁移、知识的整合与创新活动的过程。
原则3:最佳教学程序。根据结构主义教学论,教学过程中,应充分考虑教材知识内容的逻辑关联性等关键因素。最佳教学程序的设计,至少应包括以下基本要求:即按学生的认知发展水平规定学习材料的最合理和有效序列,并基于效率效度思想量化教学内容,使之成为易于传递和接受的结构模式,使学生通过对特定结构模式的掌控,把内化与大脑的知识外化为能力并迁移至相关的新的学习情境之中。
原则4:信息的反馈与矫正。按结构主义教学论,教导中采取信息反馈和矫正的手段,主要是通过帮学生解决学习中所遇到的问题,使学习活动按预先设定的轨道和目标前进。信息的反馈和矫正必须满足3个基本要求:适当的时间——在每一次教学活动结束时,及时采取反馈与矫正方法,以便把该教学活动的结果与质量目标进行比较分析和纠偏并实现持续改进。时间切入点过早或过晚均会形成学习障碍。适宜的条件——在学生出于某种思维定势或心理状态处于机能固着情形下,或者由于种种原因处于情绪焦虑或紧张的情形下,采用反馈与矫正方法是无效的。因而,必须针对学生的具体情况,创造适宜的条件,使其退出上述状态,信息的反馈与矫正方法才能发挥作用。适合的方式——信息反馈的目的在于信息的矫正,因此,后者必须是适合学生理解的、可译的,否则教学过程中的信息反馈与矫正,将无助于教与学的有效性。
发现学习理念的指导作用
结构主义教学论基于认知心理学把学习活动视为:建构认知结构和经验系统的过程。以此为逻辑原点,连续的学习活动可解读为:在业已建构的认知结构和经验系统的基础上同化新的知识、改造原有知识结构并形成新的经验系统的不断循环的过程。发现学习理念,集中体现了上述过程理论和方法。这一教学观念强调,要把发展学生探究性思维和能力作为教学核心目标来组织教与学的活动。教学中,发现学习法实施的基本步骤为:首先,教师引导学生建立学习的内在动机;其次,教师依照学科基本结构框架和前述4项基本原则展开教学;然后,师生双主体通过互动教与学使学生获得知识并发现和掌握获得知识的方法。
发现学习思维的精髓在于培养学生的综合能力,使其在学习中发现知识对象所涉及内容的本质联系和内在规律。其教学模式可归结为:教师给定一般原理,提出问题使学生基于问题进行观察和思考,并在教师的启示下进一步提出问题,联系教材中所学知识内容,论证和解答问题,鼓励学生提出多种假设,即与特定语境展开讨论、求证并获得结论,进而归纳出一般原则/原理或抽象概念,并将其引入新的学习情景,外化为运用能力,作为进行到下一循环的教学活动的基础。根据结构主义教学论,上述教学模式在具体操作中除了营造良好的师生协作、互动关系的气氛,还要注意两点:其一,问题、假设和论证资料原则上限于学科结构的基本内容,难度必须适中。其二,不仅使学生熟悉基本原理,而且掌握相关方法,发挥主观能动性。
发现学习理念具有方法论的意义
结构主义教学论中的发现学习思想及其教学模式,除了对教育理论和教学实践有着建设性的指导作用之外,还对知识的学习过程与探究过程的统一,以及教与学效率效度的统一,有着方法论的意义。
其一,是学习主体外在学习动机向内在学习动机转化。心理学表明,学习动机如果产生与家长、教师和社会的奖惩,或学生为迎合某种需要而被动学习,学习的效率效度、迁徙力和持续性是难以保证的。发现学习方法强调把学习的外在动力转化为内在动机,因而,能使学生在学习中养成良好的学习行为习惯,建构自主性和持久性的学习机制。
其二,使学生主体通过思维开发智力潜能。由于传统填鸭式单向教学法,使学生很难把所学知识建立起相互联系,加之对教师高度依赖,学生的智力潜能开发是低效的。发现学习法主张通过科学的教学模式教会学生主动对知识内容进行分析重构、归纳推理和问题假设,来达到思维训练和智力潜能开发的目的。
其三,是学习主体通过认知结构检索知识来规避遗忘和优化记忆力。传统教学法由于缺乏使学生主动按其认知结构特点来组织记忆知识材料的有效方法,加之对遗忘曲线的忽略,而大大降低了学习的有效性。发现学习法强调所学知识必须植入已构建的认识结构中才易于对其记忆和检索,因为,如何输出和检索信息,比如何输入和记忆信息更加重要。
此外,结构主义教学论的发现学习法提倡使学生通过运用所学知识,以各种思维方式分析信息、提出问题和假设,在教师的引导下参与解决问题、发现结论和规律的全过程,进而掌握并能够运用探究性学习方法。(待续)
责任编辑:杨丽娇