文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
　　我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。必须对这种传统的教学模式进行改革，这已经成了全体语文教师的共识。
　　初中文言文该教到何种程度，不妨看一下初中语文新课标是怎样阐释的。新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”在考察评价中这样规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。
　　那么如何在新课标的理念下教学古文呢？
　　一、巧设导语，激发兴趣。
　　一则好的导语如一块磁铁，能紧紧地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言课文中去。
　　1.音乐激趣。
　　众所周知，文言文的学习是比较枯燥的，如果语文教师只是一味的照本宣科地讲，学生就会产生厌倦的情绪。我在语文教学过程中，把音乐引进课堂，通过音乐美妙的旋律、诗化的歌词，创造良好的氛围，营造优美的情境，使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体验，更好地走入课文，深刻理解课文的内容及作者的思想感情，进而展开美好的联想和想象。在享受音乐魅力的同时，自然激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
　　2.故事激趣
　　对语文教学来说，故事是可以非常有效地培养学生的学习兴趣的。因为故事的情节有的催人泪下，有的惊心动魄，有的发人深省。祖国文化源远流长，古往今来的语林趣话是很多的，我们要善于挖掘，取其精华，去其糟粕，把它作为语文教学的一种轻松辅助手段。
　　3.设疑激趣
　　学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。设疑性导入语，能激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索。
　　二、读书百遍，其义自见。
　　《语文课程标准》特别强调要加强诵读，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深对文言文的体验与领悟”。 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，扫除文字障碍，明了文章大意；能潜移默化地体验语感；能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
　　当然读或极声朗读，或配乐朗诵，或借助多媒体配上画面，或结合情景表演进行朗读。朗读要讲究语气、的形式是多样的，有个人读，集体读，分角色读等。读的方法也因文因目的而异，或默读，或轻吟诵读，语调的变化停顿，重轻音的处理，速度快慢的安排，达到抑扬顿挫、以情感人的境界。而这些教改，需要老师在学生朗读过程中及时启发、点拨、示范。
　　三、自主翻译 ，培养能力
　　自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。
　　课程标准要求“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容”。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。实在弄不清楚的，需要意译的句子和难词难句教师要重点讲解。
　　在学生质疑过程中，他们的探索精神得以培养，个性得以张扬，文言文的阅读能力、欣赏品位和审美情趣也得以提升。
　　四、注重拓展，丰富积累。
　　康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《论语》十则可根据自己的切身学习经验，谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。《五柳先生传》可采用辩论的形式谈是否喜欢文中的人物。
　　再如学了《螳螂捕蛇》后，可以补充《螳螂捕蝉》，学了《曹刿论战》后，可以補充《了鱼论战》，学了《醉翁亭记》，可以补充欧阳修的《丰乐亭记》，学了《夸父逐日》，可以补充《精卫填海》，扩展学生的知识面，培养阅读文言文的能力。
　　总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。