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摘要：在小学语文教学中，阅读是教学重要的一部分，也是发展学生核心素养的主要途径，能够有效地提高学生的语言组织与表达能力。基于核心素养开展小学语文群文阅读教学，教师能够以一种更加系统的方式引导学生进行阅读，对阅读内容进行整合，加强对学生多文本阅读能力的培养，更好地促进学生核心素养的发展。本文就基于核心素养的群文阅读教学开展的方法展开了研究。
关键词：核心素养;群文阅读;小学语文阅读
引言：群文阅读，是指围绕一个主题来对阅读内容进行筛选，选择具有共同主题的阅读内容，引导学生进行系统性地阅读，在小学语文阅读教学中，运用群文阅读能够有效地锻炼学生对主题的感知能力，引导学生深入感受文章的情感，使得学生能够感受到阅读的魅力，主动进行阅读，促进学生核心素养的发展。
1 明确阅读主题，合理选择阅读内容
群文阅读是注重多文本的阅读，是多个文章由某一个主题串联起来，引导学生进行阅读与理解的教学方法，在小学语文群文阅读教学中，若是教师忽视了多文本阅读的主题相关性，只是单纯地将几个阅读内容串联起来，那么学生在进行群文阅读时就只是阅读了几篇不同的文章，无法深入理解文章的思想与内涵，群文阅读难以达到预期的效果。作为教师，在开展群文教学时，应当先对学生的阅读内容进行合理地选择与整合，深入探索教材内的文章，挖掘教学资源，根据阅读主题进行单元内或者单元之间的阅读组合，加深学生阅读的印象，促进学生核心素养的发展。例如，在学习四年级上册的语文课本是，教师可以根据单元对文章进行划分，对文章进行整合，针对第一单元的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这几篇文章，教师可以确定群文阅读的主题“自然奇观”，将文章串联起来，引导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中对这几篇文章进行深入的探索与对比，感受同样是自然美景，这几篇文章带给人的不同感觉，逐步加深学生对主题的理解，教师还可以引导学生模仿自己最喜欢的一篇文章，以“自然奇观”为主题仿写一篇文章，在写作的过程中加深阅读的印象，最终促进学生核心素养的发展。
2 创设问题情境，引导学生自主阅读
基于核心素养开展小学语文群文阅读教学，教师需要明确学生在课堂上的主体地位，引导学生进行自主阅读，这样能够更好地调动学生的积极性，使得学生能够更加深入地感受文章中蕴含的主题与情感，促进学生核心素养的发展。小学阶段的学生有着强烈的好奇心，具有着强烈的探索精神，在开展教学时，若是教师能够结合阅读内容对学生创设问题情境，引导学生在情境中进行学习，为学生制造悬念，就能够有效地激发学生阅读的兴趣，使得学生能够主动的进行阅读，最终促进学生核心素养的发展。例如，在以“真善美”为主题的群文阅读教学中，教师引导学生阅读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，在课堂上教师可以为学生进行情境的创设，以“幸福是什么”为情境的蓝本，为学生讲述三个小孩的故事，以及十年之后，他们对幸福的定义，对学生进行提问，“你认为幸福是什么？”引导学生展开讨论，引导学生主动进行阅读，加深学生对文章的理解，教师还可以对学生提问，“这四篇课文都是童话故事，每一篇童话都教给了我们一个道理，分别是什么？这些童话之间又有着怎样的联系？”引导学生进行自主阅读，在阅读的过程中进行独立思考，让学生能够深入阅读童话，受到童话中“真善美”的熏陶，最终促进学生核心素养的发展。
3 结合课外阅读，培养学生阅读习惯
群文阅读是一种多文本阅读的教学，在小学语文群文阅读教学中，只是一味地依靠教材中的课文是难以支撑起群文阅读的，将阅读单纯地局限在课堂之上也难以满足学生阅读与学习的需求，会对学生核心素养的发展造成影响。作为教师，在开展群文阅读教学时，应该重视起课外阅读，将课内外的阅读通过同一个主题串联起来，引导学生能够去进行课外阅读，从而加深学生对阅读主题的理解，引导学生从多方面去探究同一个阅读主题，让学生能够感受到阅读的魅力，逐步培养学生的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《触摸春天》时，教师可以从“探讨生命的意义”角度出发，确定主题，在课堂上为学生推荐《钢铁是怎样炼成》的，為学生展示节选的一段“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣、生活庸俗而愧疚。”引导学生利用好自己的课余时间进行阅读，感受其中的主题，让学生体会到阅读的魅力，逐步培养学生的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。
4 结语
群文阅读不仅能够加强学生对文章的阅读与理解能力，也能够丰富学生的文化视野，开阔学生的眼界，对学生核心素养的发展有着促进作用，作为教师，应当积极开展群文阅读教学，为学生建构多文本阅读内容，引导学生感受文字的魅力，为学生今后的学习打好基础。
参考文献：
[1] 张敏.核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义[J].新课程（上），2017（08）.
[2] 刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）.
（作者单位：广州市越秀净慧体校）
关键词：核心素养;群文阅读;小学语文阅读
引言：群文阅读，是指围绕一个主题来对阅读内容进行筛选，选择具有共同主题的阅读内容，引导学生进行系统性地阅读，在小学语文阅读教学中，运用群文阅读能够有效地锻炼学生对主题的感知能力，引导学生深入感受文章的情感，使得学生能够感受到阅读的魅力，主动进行阅读，促进学生核心素养的发展。
1 明确阅读主题，合理选择阅读内容
群文阅读是注重多文本的阅读，是多个文章由某一个主题串联起来，引导学生进行阅读与理解的教学方法，在小学语文群文阅读教学中，若是教师忽视了多文本阅读的主题相关性，只是单纯地将几个阅读内容串联起来，那么学生在进行群文阅读时就只是阅读了几篇不同的文章，无法深入理解文章的思想与内涵，群文阅读难以达到预期的效果。作为教师，在开展群文教学时，应当先对学生的阅读内容进行合理地选择与整合，深入探索教材内的文章，挖掘教学资源，根据阅读主题进行单元内或者单元之间的阅读组合，加深学生阅读的印象，促进学生核心素养的发展。例如，在学习四年级上册的语文课本是，教师可以根据单元对文章进行划分，对文章进行整合，针对第一单元的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这几篇文章，教师可以确定群文阅读的主题“自然奇观”，将文章串联起来，引导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中对这几篇文章进行深入的探索与对比，感受同样是自然美景，这几篇文章带给人的不同感觉，逐步加深学生对主题的理解，教师还可以引导学生模仿自己最喜欢的一篇文章，以“自然奇观”为主题仿写一篇文章，在写作的过程中加深阅读的印象，最终促进学生核心素养的发展。
2 创设问题情境，引导学生自主阅读
基于核心素养开展小学语文群文阅读教学，教师需要明确学生在课堂上的主体地位，引导学生进行自主阅读，这样能够更好地调动学生的积极性，使得学生能够更加深入地感受文章中蕴含的主题与情感，促进学生核心素养的发展。小学阶段的学生有着强烈的好奇心，具有着强烈的探索精神，在开展教学时，若是教师能够结合阅读内容对学生创设问题情境，引导学生在情境中进行学习，为学生制造悬念，就能够有效地激发学生阅读的兴趣，使得学生能够主动的进行阅读，最终促进学生核心素养的发展。例如，在以“真善美”为主题的群文阅读教学中，教师引导学生阅读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，在课堂上教师可以为学生进行情境的创设，以“幸福是什么”为情境的蓝本，为学生讲述三个小孩的故事，以及十年之后，他们对幸福的定义，对学生进行提问，“你认为幸福是什么？”引导学生展开讨论，引导学生主动进行阅读，加深学生对文章的理解，教师还可以对学生提问，“这四篇课文都是童话故事，每一篇童话都教给了我们一个道理，分别是什么？这些童话之间又有着怎样的联系？”引导学生进行自主阅读，在阅读的过程中进行独立思考，让学生能够深入阅读童话，受到童话中“真善美”的熏陶，最终促进学生核心素养的发展。
3 结合课外阅读，培养学生阅读习惯
群文阅读是一种多文本阅读的教学，在小学语文群文阅读教学中，只是一味地依靠教材中的课文是难以支撑起群文阅读的，将阅读单纯地局限在课堂之上也难以满足学生阅读与学习的需求，会对学生核心素养的发展造成影响。作为教师，在开展群文阅读教学时，应该重视起课外阅读，将课内外的阅读通过同一个主题串联起来，引导学生能够去进行课外阅读，从而加深学生对阅读主题的理解，引导学生从多方面去探究同一个阅读主题，让学生能够感受到阅读的魅力，逐步培养学生的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。例如，在学习《触摸春天》时，教师可以从“探讨生命的意义”角度出发，确定主题，在课堂上为学生推荐《钢铁是怎样炼成》的，為学生展示节选的一段“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣、生活庸俗而愧疚。”引导学生利用好自己的课余时间进行阅读，感受其中的主题，让学生体会到阅读的魅力，逐步培养学生的阅读习惯，促进学生核心素养的发展。
4 结语
群文阅读不仅能够加强学生对文章的阅读与理解能力，也能够丰富学生的文化视野，开阔学生的眼界，对学生核心素养的发展有着促进作用，作为教师，应当积极开展群文阅读教学，为学生建构多文本阅读内容，引导学生感受文字的魅力，为学生今后的学习打好基础。
参考文献：
[1] 张敏.核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义[J].新课程（上），2017（08）.
[2] 刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）.
（作者单位：广州市越秀净慧体校）