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【摘 要】以“建构主义”教学理念为指导，通过对外训计算机基础教学的教学目标与教学对象特殊性的分析，提出了“建构主义”理念下的外训计算机基础创新教学模式，阐述了外训计算机基础“建构主义”教学方法体系与公共教学环节的各自内容和相互关系，并对外训计算机基础教学中的“分层次教学”进行了分析讨论。
【关键词】建构主义 外训 教学模式 教学方法体系 分层次教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0004－03
【Abstract】Through analyzing the particularity of the basic computer teaching of foreign training, this paper describes a novel teaching schema based on Constructivism Learning Theory. The proposed schema includes two application parts: constructivism teaching method system and public teaching segment, and the rank goal teaching serves as the basis of this schema.
【Key words】Constructivism Foreign training Teaching schema Teaching method system Rank goal teaching
近年来，随着国家综合实力的日益增强，外军留学生培训（以下简称外训）已成为了当前军事院校教育训练工作的一个新兴领域和重要组成。如何结合院校专业特色与外训学员特点，优质高效地完成外训任务，逐渐成为当前军事院校教学研究中的热点话题。在外训教学课程体系中，计算机基础类课程是各外训承训院校普遍开设的公共课程，由于此类课程实践性强、互动性好、教学效果容易衡量等特点，历来受到学员的青睐。因此，如何合理构建外训计算机基础教学的模式与方法体系，如何提高外训计算机基础教学质量，对于整个外训工作具有相当重要的促进作用。
当前，国内计算机基础类课程相关的教学改革研究文献众多，包括教学理念、教学内容、教学方法、教学过程、实践环节等诸多方面，绝大多数文献都是针对内训学员，少量文献谈的是普遍意义上的计算机教学改革，无专门针对外训计算机基础教学的研究。鉴于外训与内训的明显区别，本文拟从外训计算机基础教学的目标、特点分析入手，将现代教育教学的理念同外训计算机基础教学特点相结合，提出创新的外训计算机基础教学模式与高效的外训计算机基础教学方法体系。
一、外训计算机基础教学的目标、特点与教改思路
1．外训计算机基础教学目标
文献1中提到：搞好外训工作，必须充分认清外训工作的特殊性，始终坚持外训工作服从和服务于国家总体外交和军事外交的大局和方向。因此，外训工作总体目标是让外训学员感到学有所获，能够学以致用，从而发挥外训工作的情感纽带作用，巩固和增进与第三世界国家军队的传统友谊与相互信任。就外训计算机基础教学而言，既包括强化提高日常计算机操作水平，培养应用计算机解决专业问题的能力等方面的技术目标，又包括构筑计算机文化理念，培养计算机应用素养，建立计算机世界的沟通渠道等情感目标。
2．外训计算机基础教学特点
总体上讲，外训的特点包括外训任务的随机性、受训人员的差异性、外训任务的模糊性和不均衡性、外训任务的短期性等，［2］ 外训工作中的计算机课程教学也体现了这样的一些特性，与内训教学差异明显，主要表现在：
（1）学员的计算机基础水平不一致。来自不同国家的外军学员，由于国情、语种、军兵种以及受教育程度不同，对计算机认知不一，有的从没用过计算机、有的仅仅会用计算机上网、有的操作比较娴熟、有的希望应用计算机解决专业问题。较大的学习基础差异有别于同一起点的内训班级，同一尺度的教学要求很难行得通，需要进行分层次、多目标教学。
（2）学员的思维方式与行为理念不一致。由于不同国家的学员受国情、宗教的影响，其学习过程中所表现出来的思维习惯与行为方法不一。普遍来讲，印欧语系的学员比较开放，喜欢与教员交流，有疑问会当场提出，甚至不会顾及打乱教员的正常教学进度和其他学员的思维逻辑。当掌握到新知识或新技巧后会表现得很兴奋，甚至主动要求谈出自己的理解；但汉藏语系的学员相对来说就比较含蓄。因此，需要合理地把握学员的特点进行思维引导与教学设计。
（3）外训课程的教学过程与传统教学过程不一致。当前大多数军校的外训教学主要采用专业教员与翻译员配合的形式进行，翻译员不仅仅起到语言翻译的作用，对于教学节奏的把握，课堂气氛的调动也尤为重要。因此，研究教员与翻译员之间的相互协作对于提高外训教学质量也显得尤其必要，特别是针对既包括讲解又包括实践操作的外训计算机课程教学尤为如此。
3．外训计算机基础教学改革思路
如何兼顾技术与情感双重目标进行高效率、高水平的外训计算机基础教学，问题解决的基本思路是：以现代教学理念为指引，根据外训计算机基础教学的特点，有针对性地吸纳先进的计算机教学改革经验，形成创新的外训计算机基础教学模式与有效的方法体系。本文接下来将对此进行进一步的阐述。
二、“建构主义”理念与外训计算机基础创新教学模式的构建
近年来的外训教学实践表明，要在一年的培养周期内有效满足技术与情感的双重目标，零散、不系统的改革实践是难以达到要求的，必须把外训计算机基础教学引入到更深的层次，以教学理念为主线，从教学内容、教学媒体、教学方法、教学过程、教学环境多维度挖掘外训计算机基础教学改革的合理性，引导学生进行有针对性的深度学习。
1．“建构主义”教学理念
教学理念是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是从事教学活动的指导思想和行动指南。［3］传统的教学理念是以“教”为中心的体系结构，教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。建构主义教学理念［4］提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。因此，建构主义教学理念下的外训计算机基础教学的目标可转化为如何有效提高外训学员构建计算机认知结构的积极性与计算机应用的能力。
2．“建构主义”理念下的外训计算机基础创新教学模式
在“建构主义”理念指导下，传统的以教员和译员为主体的知识技能传授式教学过程应该更多地转化为以外训学员为主体的学习与能力建构过程，从教学形式上将变得更加丰富，譬如实践性学习、讨论式学习、个人探究学习、交互式学习、合作式学习等，其理念迁移过程变化见图1。
将“建构主义”理念与外训计算机基础教学特点结合，构建的外训计算机基础创新教学模式见图2。该模式的基础是“分层次教学”，包括外训班级的分层次组织、分层次的弹性教学内容、分阶段的教学实施过程以及个体化的学习评价等四个方面，以适应外训对象计算机学习的基础与需求互异的特点。以“分层次教学”为基础，强调“建构主义”教学方法的核心地位与有效应用，组织启发研讨式学习，加强学员的思索与组织能力，满足部分外训学员渴望交流的愿望，并以此带动整体学员提高学习积极性；组织理论结合实践的学习以巩固提高学员的动手能力，在实践中寻求问题的解决，获取成果的喜悦；组织分组结伴学习可尽快地缩短学员彼此之间的学习基础差异，并且能够在学员所习惯的语言或生活环境中得到更好的学习沟通；组织基于案例的学习有利于学员带着问题去分析思考，有利于学以致用。此外，还必须关注外训教学的普遍特点，做好公共教学环节的工作。通过教员、译员课堂内外的有效沟通以达到更好的教学设计与教学过程管理；通过教译员与学员的有效沟通以寻求课堂内外的广泛认同，达到既传授知识、培养能力又加强联系、增进友谊的目的；通过规范化的教学过程监控与教学文档建设以有效地支持和管理课堂教学。
三、外训计算机基础教学方法体系中的“分层次教学”
鉴于外训学员的学习基础和学习需求差异较大，采用分层次教学势在必行，而采用何种划分方法，满足总体教学目标的实现则是问题的关键。对于外训计算机基础教学中的“分层次”实施，主要措施包括：在一年的培训时间内，以分层次的班级组织为基础，配合分层次的弹性教学内容体系以及分阶段的教学实施进行有效运作，最后通过个体化的学习评价来总结提高。
1．分层次的班级组织
在开课前进行问卷调查与计算机应用能力摸底测试，根据学员基础的差异，结合不同的学习需求，本着学员自愿的原则，将计算机基础教学对象跨专业分编为初级、中级、高级或初级、高级等不同的班级层次，并公布说明不同班级层次的不同教学计划和要求。
2．分层次的教学内容设计
在教学内容设计上采用了分层次的弹性内容体系，包括Level1、Level2、Level3等三个层次共计11个模块28个二级知识点，其中，Level1对应的模块包括：计算机基础知识、病毒与安全、操作系统、Word应用、Powerpoint应用、网络应用等6个基本模块；Level2对应着计算机诊断与维护、Excel应用、多媒体基础等3个模块；Level3则对应着油料保障信息化、营房建筑设计等2个专业相关的模块。对于初级班，要求学习Level1中的全部与Level3中与专业相关的模块；对于高级班，要求学习Level1与Leve2的全部模块以及Level3中与专业相关的模块；对于中级班，则要求学习Level1中的全部内容与Leve2、Leve3的部分内容。
3．分阶段的教学实施组织
将一年的外训计算机基础教学任务分成两个部分：基础学习期与专业应用期。第一部分基础学习期约占整个学习时间的60%～70%，在学年的上学期完成，是以分层次为基础的计算机基本技能训练，包括初级班进行Level1的教学，高级班进行Level1和Level2的教学；第二部分叫做专业应用期，约占整个学习时间的30%～40%，该阶段取消初级、高级班的划分，并重新按照专业分班，主要目标在于强化计算机技术在业务领域的应用技能。
4．个体化的学习评价
采用平时作业、课程综合考核、计算机能力增益度评价等三种因素共同确定外训学员的学习成绩。其中，平时作业以及课程综合考核与分层次的班级组织挂钩，不同层次的班级采用不同内容、难度的作业以及课程考核试卷；计算机能力增益度评价则打破了班级的约束，以学员的个体学习提高程度量化衡量为目标，以学员的入学摸底成绩和学习期望为基础，结合学员的学习表现和学习成绩，给出计算机能力增益的评价；最后，将以上三种因素进行综合，得到了外训学员的最终计算机学习评价，从而对学员“学有所获”进行了量化。
分层次的班级组织和分层次的弹性教学内容体系解决了学员基础差异明显带来的问题，体现了因材施教的理念；分阶段的教学实施解决了基础学习与能力提高的关系，体现了建构主义的特点；个体化的学习评价则将学员的绝对学习效果和相对学习效果进行联系，更好地促进了外训学员学习兴趣的提高和学习能力的培养。通过上述4个方面有机结合的“分层次教学”，有效地促进了教学效果，提高了教学质量，为全面推行“建构主义”外训计算机基础创新教学模式奠定了基础。
四、结束语
外训的实质在于服务于国家、军队外交大局，增进与第三世界发展中国家的传统友谊。因此，作为与外训学员沟通交互较好的计算机基础教学，更能够发挥彼此交流联系的纽带作用，应进行重点设计与规划。由于外训计算机基础教学在其实施目标、实施对象、实施过程与实施效果等多方面具有难以复制的独特性，因此，结合广泛认同的“建构主义”理念，我们提出了外训计算机基础创新教学模式，并对其中的基础部分：“分层次教学”进行了较为深入的论述，同时拟另行文对基于“建构主义”的外训计算机基础教学方法体系进行进一步的阐述。近年来的实践证明，该模式的应用与实施效果较好，能够充分满足外训计算机基础教学在技术与情感上的双重目标要求，具有一定的推广价值。
参考文献
1 梁永生.提高外训水平必须把握好的几个问题［J］.装甲兵工程学院学报，2005（2）：1～2
2 李树军、高永胜.依据教学规律搞好外训教学［J］.海军院校教育，1999（3）：51～53
3 孙亚玲、傅淳.教学理念辨析［EB/OL］.http：//zhidao.baidu. com/question/187320.html. 2005.8.17.
4 张建伟、陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75～82
【关键词】建构主义 外训 教学模式 教学方法体系 分层次教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0004－03
【Abstract】Through analyzing the particularity of the basic computer teaching of foreign training, this paper describes a novel teaching schema based on Constructivism Learning Theory. The proposed schema includes two application parts: constructivism teaching method system and public teaching segment, and the rank goal teaching serves as the basis of this schema.
【Key words】Constructivism Foreign training Teaching schema Teaching method system Rank goal teaching
近年来，随着国家综合实力的日益增强，外军留学生培训（以下简称外训）已成为了当前军事院校教育训练工作的一个新兴领域和重要组成。如何结合院校专业特色与外训学员特点，优质高效地完成外训任务，逐渐成为当前军事院校教学研究中的热点话题。在外训教学课程体系中，计算机基础类课程是各外训承训院校普遍开设的公共课程，由于此类课程实践性强、互动性好、教学效果容易衡量等特点，历来受到学员的青睐。因此，如何合理构建外训计算机基础教学的模式与方法体系，如何提高外训计算机基础教学质量，对于整个外训工作具有相当重要的促进作用。
当前，国内计算机基础类课程相关的教学改革研究文献众多，包括教学理念、教学内容、教学方法、教学过程、实践环节等诸多方面，绝大多数文献都是针对内训学员，少量文献谈的是普遍意义上的计算机教学改革，无专门针对外训计算机基础教学的研究。鉴于外训与内训的明显区别，本文拟从外训计算机基础教学的目标、特点分析入手，将现代教育教学的理念同外训计算机基础教学特点相结合，提出创新的外训计算机基础教学模式与高效的外训计算机基础教学方法体系。
一、外训计算机基础教学的目标、特点与教改思路
1．外训计算机基础教学目标
文献1中提到：搞好外训工作，必须充分认清外训工作的特殊性，始终坚持外训工作服从和服务于国家总体外交和军事外交的大局和方向。因此，外训工作总体目标是让外训学员感到学有所获，能够学以致用，从而发挥外训工作的情感纽带作用，巩固和增进与第三世界国家军队的传统友谊与相互信任。就外训计算机基础教学而言，既包括强化提高日常计算机操作水平，培养应用计算机解决专业问题的能力等方面的技术目标，又包括构筑计算机文化理念，培养计算机应用素养，建立计算机世界的沟通渠道等情感目标。
2．外训计算机基础教学特点
总体上讲，外训的特点包括外训任务的随机性、受训人员的差异性、外训任务的模糊性和不均衡性、外训任务的短期性等，［2］ 外训工作中的计算机课程教学也体现了这样的一些特性，与内训教学差异明显，主要表现在：
（1）学员的计算机基础水平不一致。来自不同国家的外军学员，由于国情、语种、军兵种以及受教育程度不同，对计算机认知不一，有的从没用过计算机、有的仅仅会用计算机上网、有的操作比较娴熟、有的希望应用计算机解决专业问题。较大的学习基础差异有别于同一起点的内训班级，同一尺度的教学要求很难行得通，需要进行分层次、多目标教学。
（2）学员的思维方式与行为理念不一致。由于不同国家的学员受国情、宗教的影响，其学习过程中所表现出来的思维习惯与行为方法不一。普遍来讲，印欧语系的学员比较开放，喜欢与教员交流，有疑问会当场提出，甚至不会顾及打乱教员的正常教学进度和其他学员的思维逻辑。当掌握到新知识或新技巧后会表现得很兴奋，甚至主动要求谈出自己的理解；但汉藏语系的学员相对来说就比较含蓄。因此，需要合理地把握学员的特点进行思维引导与教学设计。
（3）外训课程的教学过程与传统教学过程不一致。当前大多数军校的外训教学主要采用专业教员与翻译员配合的形式进行，翻译员不仅仅起到语言翻译的作用，对于教学节奏的把握，课堂气氛的调动也尤为重要。因此，研究教员与翻译员之间的相互协作对于提高外训教学质量也显得尤其必要，特别是针对既包括讲解又包括实践操作的外训计算机课程教学尤为如此。
3．外训计算机基础教学改革思路
如何兼顾技术与情感双重目标进行高效率、高水平的外训计算机基础教学，问题解决的基本思路是：以现代教学理念为指引，根据外训计算机基础教学的特点，有针对性地吸纳先进的计算机教学改革经验，形成创新的外训计算机基础教学模式与有效的方法体系。本文接下来将对此进行进一步的阐述。
二、“建构主义”理念与外训计算机基础创新教学模式的构建
近年来的外训教学实践表明，要在一年的培养周期内有效满足技术与情感的双重目标，零散、不系统的改革实践是难以达到要求的，必须把外训计算机基础教学引入到更深的层次，以教学理念为主线，从教学内容、教学媒体、教学方法、教学过程、教学环境多维度挖掘外训计算机基础教学改革的合理性，引导学生进行有针对性的深度学习。
1．“建构主义”教学理念
教学理念是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是从事教学活动的指导思想和行动指南。［3］传统的教学理念是以“教”为中心的体系结构，教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。建构主义教学理念［4］提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。因此，建构主义教学理念下的外训计算机基础教学的目标可转化为如何有效提高外训学员构建计算机认知结构的积极性与计算机应用的能力。
2．“建构主义”理念下的外训计算机基础创新教学模式
在“建构主义”理念指导下，传统的以教员和译员为主体的知识技能传授式教学过程应该更多地转化为以外训学员为主体的学习与能力建构过程，从教学形式上将变得更加丰富，譬如实践性学习、讨论式学习、个人探究学习、交互式学习、合作式学习等，其理念迁移过程变化见图1。
将“建构主义”理念与外训计算机基础教学特点结合，构建的外训计算机基础创新教学模式见图2。该模式的基础是“分层次教学”，包括外训班级的分层次组织、分层次的弹性教学内容、分阶段的教学实施过程以及个体化的学习评价等四个方面，以适应外训对象计算机学习的基础与需求互异的特点。以“分层次教学”为基础，强调“建构主义”教学方法的核心地位与有效应用，组织启发研讨式学习，加强学员的思索与组织能力，满足部分外训学员渴望交流的愿望，并以此带动整体学员提高学习积极性；组织理论结合实践的学习以巩固提高学员的动手能力，在实践中寻求问题的解决，获取成果的喜悦；组织分组结伴学习可尽快地缩短学员彼此之间的学习基础差异，并且能够在学员所习惯的语言或生活环境中得到更好的学习沟通；组织基于案例的学习有利于学员带着问题去分析思考，有利于学以致用。此外，还必须关注外训教学的普遍特点，做好公共教学环节的工作。通过教员、译员课堂内外的有效沟通以达到更好的教学设计与教学过程管理；通过教译员与学员的有效沟通以寻求课堂内外的广泛认同，达到既传授知识、培养能力又加强联系、增进友谊的目的；通过规范化的教学过程监控与教学文档建设以有效地支持和管理课堂教学。
三、外训计算机基础教学方法体系中的“分层次教学”
鉴于外训学员的学习基础和学习需求差异较大，采用分层次教学势在必行，而采用何种划分方法，满足总体教学目标的实现则是问题的关键。对于外训计算机基础教学中的“分层次”实施，主要措施包括：在一年的培训时间内，以分层次的班级组织为基础，配合分层次的弹性教学内容体系以及分阶段的教学实施进行有效运作，最后通过个体化的学习评价来总结提高。
1．分层次的班级组织
在开课前进行问卷调查与计算机应用能力摸底测试，根据学员基础的差异，结合不同的学习需求，本着学员自愿的原则，将计算机基础教学对象跨专业分编为初级、中级、高级或初级、高级等不同的班级层次，并公布说明不同班级层次的不同教学计划和要求。
2．分层次的教学内容设计
在教学内容设计上采用了分层次的弹性内容体系，包括Level1、Level2、Level3等三个层次共计11个模块28个二级知识点，其中，Level1对应的模块包括：计算机基础知识、病毒与安全、操作系统、Word应用、Powerpoint应用、网络应用等6个基本模块；Level2对应着计算机诊断与维护、Excel应用、多媒体基础等3个模块；Level3则对应着油料保障信息化、营房建筑设计等2个专业相关的模块。对于初级班，要求学习Level1中的全部与Level3中与专业相关的模块；对于高级班，要求学习Level1与Leve2的全部模块以及Level3中与专业相关的模块；对于中级班，则要求学习Level1中的全部内容与Leve2、Leve3的部分内容。
3．分阶段的教学实施组织
将一年的外训计算机基础教学任务分成两个部分：基础学习期与专业应用期。第一部分基础学习期约占整个学习时间的60%～70%，在学年的上学期完成，是以分层次为基础的计算机基本技能训练，包括初级班进行Level1的教学，高级班进行Level1和Level2的教学；第二部分叫做专业应用期，约占整个学习时间的30%～40%，该阶段取消初级、高级班的划分，并重新按照专业分班，主要目标在于强化计算机技术在业务领域的应用技能。
4．个体化的学习评价
采用平时作业、课程综合考核、计算机能力增益度评价等三种因素共同确定外训学员的学习成绩。其中，平时作业以及课程综合考核与分层次的班级组织挂钩，不同层次的班级采用不同内容、难度的作业以及课程考核试卷；计算机能力增益度评价则打破了班级的约束，以学员的个体学习提高程度量化衡量为目标，以学员的入学摸底成绩和学习期望为基础，结合学员的学习表现和学习成绩，给出计算机能力增益的评价；最后，将以上三种因素进行综合，得到了外训学员的最终计算机学习评价，从而对学员“学有所获”进行了量化。
分层次的班级组织和分层次的弹性教学内容体系解决了学员基础差异明显带来的问题，体现了因材施教的理念；分阶段的教学实施解决了基础学习与能力提高的关系，体现了建构主义的特点；个体化的学习评价则将学员的绝对学习效果和相对学习效果进行联系，更好地促进了外训学员学习兴趣的提高和学习能力的培养。通过上述4个方面有机结合的“分层次教学”，有效地促进了教学效果，提高了教学质量，为全面推行“建构主义”外训计算机基础创新教学模式奠定了基础。
四、结束语
外训的实质在于服务于国家、军队外交大局，增进与第三世界发展中国家的传统友谊。因此，作为与外训学员沟通交互较好的计算机基础教学，更能够发挥彼此交流联系的纽带作用，应进行重点设计与规划。由于外训计算机基础教学在其实施目标、实施对象、实施过程与实施效果等多方面具有难以复制的独特性，因此，结合广泛认同的“建构主义”理念，我们提出了外训计算机基础创新教学模式，并对其中的基础部分：“分层次教学”进行了较为深入的论述，同时拟另行文对基于“建构主义”的外训计算机基础教学方法体系进行进一步的阐述。近年来的实践证明，该模式的应用与实施效果较好，能够充分满足外训计算机基础教学在技术与情感上的双重目标要求，具有一定的推广价值。
参考文献
1 梁永生.提高外训水平必须把握好的几个问题［J］.装甲兵工程学院学报，2005（2）：1～2
2 李树军、高永胜.依据教学规律搞好外训教学［J］.海军院校教育，1999（3）：51～53
3 孙亚玲、傅淳.教学理念辨析［EB/OL］.http：//zhidao.baidu. com/question/187320.html. 2005.8.17.
4 张建伟、陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75～82