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摘要：建筑工程造价课程是高等职业院校工程造价专业主要课程，具有实用性高、可操作性强的特点。因此，本文以高等职业院校工程造价专业教学做一体化教学模式为研究对象，介绍了高等职业院校造价专业教学做一体化教学模式应用特点，分析了高等职业院校工程造价专业教学现状。并对高等职业院校工程造价专业教学做一体化教学模式构建措施进行了简单的探究。
关键词：高职 工程造价专业 教学做 一体化教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0180-02
如何在造价专业课程开展过程中，培养高等院校造价专业学生技术应用能力及自学能力，是现阶段高等职业院校造价专业课程开展阶段面临的重要任务。因此，针对现阶段高等职业院校造价工程教学特点，对高等职业院校工程造价专业教学做一体化教学模式的应用进行适当分析具有非常重要的意义。
一、高职工程造价专业教学做一体化教学模式概述
高职工程造价专业教学做一体化教学模式主要以培养德智体美全面发展学生为目标，将实训基地、教师、工作室进行有机整合，构建职业化教学情境，以实现教育、学习、实践一体化教学的方法。[1]教学做一体化教学模式在进行工程项目造价管理工程计量与计价基础理论专业知识教学的同时，可依据工程造价岗位技能，全面培养工程造价专业学生造价文件编制、造价控制职业技能。
二、高职工程造价专业教学现状
（一）实践与理论教学目标脱节
在高等职业院校工程造价专业现有课程体系中，大多为理论课程与实训课程独立运行的模式。即在理论课程教学结束之后进行实践教学，致使实践教学效果不佳。
（二）实训课程抄袭严重
在理论课程结束之后，专业教学人员往往会在一星期实训课程中，为专业学生设置明确的工程项目造价计算题目。而由于高等职业院校部分学生不了解基础造价计算方法，极易产生抄袭问题，对整体工程造价专业教学效果造成了不良的影响。
（三）考核实效性不足
由于高等职业院校课程设计实效性要求较高，专业教学人员大多将出勤率、工作态度、设计结果完整性作为考核要点。并没有对工程造价专业学生专业知识及规则掌握情况进行全面考核，影响了阶段考核实际效力的充分发挥。
三、高职工程造价专业教学做一体化教學模式构建措施
（一）明确教学做一体化课程目标
针对实际教学过程中存在的实践、理论脱节的情况，高等职业院校工程造价专业教学人员可从时间层面入手，构建一体化专业教学实践场地。即专业教学人员可以理论、实践一体化教学为目标。结合工学结合思想，以校企开发为基础，对外承接工程造价咨询项目，引入教学人员工作室模块，为真实建筑项目讲解分析及实训学习提供广阔的平台。
（二）完善教学做一体化教学内容
依据高等职业院校工程造价专业知识层次，高等职业院校专业教学人员可以实践问题解决能力为培养目标，依据先讲义后教材的教材编制方法，进行成熟度较高的高等职业院校工程造价教学内容的设置。[2]以《工程量清单计价》课程为例，在我国建设工程造价行业政策不断优化调整的背景下，工程量清单计价模式发挥了较大优势，形成了传统定额计价模式、工程量清单计价模式共同发展的局面。据此，我国高等职业院校可依据工程量清单计价模式主要涉及模块，对工程投招标阶段、合作价款约定、合同价款调整、合同价款期中支付、合同解除的价款结算与支付、合同价款的争议解决、竣工结算与支付、工程计价资料与档案等方面进行细化分析。即以《建筑和装饰工程预算》为先导，结合区域既有工程工程量清单计价模式实施情况，将建筑和装饰工程实际案例融入《工程量清单计价》课程中。
为保证教学效果，工程造价专业教学人员可将整体课程设置为65学时，其中45学时为专业知识讲授及课内实训；15学时为项目式实训考核，对工程造价专业学生动手算量、工程造价控制管理、单价发内心能力进行综合培养；5学时依据专业院校工程造价清单计算软件，对清单计价软件应用进行具体分析，提高专业学生应用意识，为工程造价专业学生后续工作实践奠定基础。[3]
（三）细化教学做一体化教学流程
首先，高等职业院校专业教学人员可通过“学”“做”，逐步积累教学信息。在实际教学过程中，综合利用讲解、演示等方法，促使专业学生在实践过程中不断检验教学内容，以获取新的知识理念。
其次，依据工程造价专业特点，专业教学人员可借鉴项目教学法应用理念，根据具体课程教学内容，进行教学方案的合理设置。以建筑工程计量与计价课程教学为例，专业教学人员可以专业学生掌握定额计价、清单计价模式为教学目标，将典型项目融入课程教学环境。同时以“土石方工程”工程量计算为案例，进行配套工程项目施工图纸、组织方案及材料单价合理设置。[4]在这个基础上，合理分配专业学生土石方分项工程量计算任务。随后对土石方分项工程量计算任务进行合理调换，促使专业学生了解土石方工程量计算规则，并掌握土石方工程量计算方法。
再次，在教学做一体化教学模式实际应用过程中，专业教学人员可根据实际教学内容进行教学实施流程的合理设置。以工程量清单计价课程为例，专业教学人员可将清单计价模式、定额计价模式间差异评估作为教学要点，以建筑工程或装饰装修工程投招标为入手点，合理设置工程造价计算项目。首先在工程投招标阶段，招标方需依据前期编制工程量清单及招标控制价格，对投标方提供投标报价工程量清单进行分析，选择合理的投标清单价格，进行投招标合同签订。随后工程造价专业教学人员可分配项目角色。根据项目工作内容的差异，不同角色学生需要负责的工程造价控制目标也具有一定变化。如在工程开展前期，担任招标方人员需要依据招标工程量清单编制规则进行工程量计算、方案编制。此时专业教学人员需为专业学生讲授招标工程量清单编制方法；而担任投标方人员需依据投标工程量清单计算方法进行控制价格编制。这种情况下，专业教学人员就需要有目的地为专业学生讲解招标控制价格、投标报价间差异及作用。最后，专业教学人员可在课内实训的基础上，以施工图纸为教学核心，以小规模建设或装饰工程量计算为教学目标，要求专业学生根据自身工作内容。从招标方视角或投标方视角，进行投招标控制价格的计算。随后对同一项目中投标报价、招标价格进行对比分析，通过项目工程价款结算、调整等模块的模拟分析，可以培养专业学生全局意识，为工程造价专业学生职业能力培养提供依据。 最后，在项目结束之后，为促使工程造价专业学生了解定额计算规则、清单计算规则细微差异，工程造价专业教学人员可利用现代化软件，如广联达算量软件、斯维尔算量软件等，进行三维工程造价项目模型的设置，对各分部工程算量空间形态进行立体展示，以培养专业学生电算能力。
此外，为实现高素质、高质量工程造价技术人才培养目标，专业教学人员可以专业对接产业、课堂对接行业、课程对接岗位、教师对接师傅为原则，在保证安全的前提下，定期带领工程造价专业学生进入周边新开工建筑工程。实现专业课堂与社会实践的无缝隙、零距离对接，提高专业学生对工程量计算规则认识。
（四）改革教学做一体化教学考核方式
教学做一体化教学模式考核主要以“做”为核心，对专业学生理论规则理解、应用能力进行全面考核。即摒弃以往理论、实训独立分割的教学模式，以统一考核测试的方式，对工程造价专业学生实践成绩、工作态度、与他人合作表现程度进行综合评定。
在常规测试过程中，专业教学人员可以笔试 答辩的方式，最终成绩为答辩成绩、平時成绩的和。其中答辩成绩占最终总成绩的45%。[5]为保证最终答辩测试的公平全面性，高等职业院校可组织专业教学人员，以答辩评定委员会的方式，从工程造价专业随机抽取特定人数学生，组成若干个答辩小组。以某一名或两名答辩小组内学生成绩为依据，切实考核专业学生对理论知识掌握程度及工程造价计算能力。同时通过求职面试场景的模拟，逐步锻炼工程造价专业学生随机应变能力、语言表达能力，促使专业教学人员了解专业教学水平，为后续教学方案优化调整提供依据。
四、结语
综上所述，教学做一体化教学模式是高等职业院校实践教学、专业技能训练的主要方式，可促使实训教学与工程造价工作无缝隙对接，培养高等职业院校工程造价专业综合技能。据此，在高等工程造价专业教学过程中，专业教学人员可以教学做一体化教学为要点，从工程造价教学内容、工程造价教学方法、工程造价教学目标等方面，设置完善的高职工程造价专业教学做一体化教学模式，为高等职业院校工程造价专业教学效果提升提供依据。
参考文献：
[1]徐珍.高职工程造价专业“教学做一体化”教学模式研究[J].现代职业教育，2016（21）：79.
[2]张金玉.工程造价专业《工程量清单计价》教学方法研究[J].教育教学论坛，2015（27）：202-203.
[3]英鹏程，徐松岩，蒋宇楠.高职工程造价专业校企合作一体化教学实训平台建设[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（11）：241.
[4]王行.建筑工程造价专业的一体化教学的探讨[J].门窗，2016（12）：206.
[5]章锦艳.浅谈《建筑工程清单计价》课程“教学做一体化”教学改革[J].江西建材，2015（11）：269.
责任编辑：于蕾
关键词：高职 工程造价专业 教学做 一体化教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0180-02
如何在造价专业课程开展过程中，培养高等院校造价专业学生技术应用能力及自学能力，是现阶段高等职业院校造价专业课程开展阶段面临的重要任务。因此，针对现阶段高等职业院校造价工程教学特点，对高等职业院校工程造价专业教学做一体化教学模式的应用进行适当分析具有非常重要的意义。
一、高职工程造价专业教学做一体化教学模式概述
高职工程造价专业教学做一体化教学模式主要以培养德智体美全面发展学生为目标，将实训基地、教师、工作室进行有机整合，构建职业化教学情境，以实现教育、学习、实践一体化教学的方法。[1]教学做一体化教学模式在进行工程项目造价管理工程计量与计价基础理论专业知识教学的同时，可依据工程造价岗位技能，全面培养工程造价专业学生造价文件编制、造价控制职业技能。
二、高职工程造价专业教学现状
（一）实践与理论教学目标脱节
在高等职业院校工程造价专业现有课程体系中，大多为理论课程与实训课程独立运行的模式。即在理论课程教学结束之后进行实践教学，致使实践教学效果不佳。
（二）实训课程抄袭严重
在理论课程结束之后，专业教学人员往往会在一星期实训课程中，为专业学生设置明确的工程项目造价计算题目。而由于高等职业院校部分学生不了解基础造价计算方法，极易产生抄袭问题，对整体工程造价专业教学效果造成了不良的影响。
（三）考核实效性不足
由于高等职业院校课程设计实效性要求较高，专业教学人员大多将出勤率、工作态度、设计结果完整性作为考核要点。并没有对工程造价专业学生专业知识及规则掌握情况进行全面考核，影响了阶段考核实际效力的充分发挥。
三、高职工程造价专业教学做一体化教學模式构建措施
（一）明确教学做一体化课程目标
针对实际教学过程中存在的实践、理论脱节的情况，高等职业院校工程造价专业教学人员可从时间层面入手，构建一体化专业教学实践场地。即专业教学人员可以理论、实践一体化教学为目标。结合工学结合思想，以校企开发为基础，对外承接工程造价咨询项目，引入教学人员工作室模块，为真实建筑项目讲解分析及实训学习提供广阔的平台。
（二）完善教学做一体化教学内容
依据高等职业院校工程造价专业知识层次，高等职业院校专业教学人员可以实践问题解决能力为培养目标，依据先讲义后教材的教材编制方法，进行成熟度较高的高等职业院校工程造价教学内容的设置。[2]以《工程量清单计价》课程为例，在我国建设工程造价行业政策不断优化调整的背景下，工程量清单计价模式发挥了较大优势，形成了传统定额计价模式、工程量清单计价模式共同发展的局面。据此，我国高等职业院校可依据工程量清单计价模式主要涉及模块，对工程投招标阶段、合作价款约定、合同价款调整、合同价款期中支付、合同解除的价款结算与支付、合同价款的争议解决、竣工结算与支付、工程计价资料与档案等方面进行细化分析。即以《建筑和装饰工程预算》为先导，结合区域既有工程工程量清单计价模式实施情况，将建筑和装饰工程实际案例融入《工程量清单计价》课程中。
为保证教学效果，工程造价专业教学人员可将整体课程设置为65学时，其中45学时为专业知识讲授及课内实训；15学时为项目式实训考核，对工程造价专业学生动手算量、工程造价控制管理、单价发内心能力进行综合培养；5学时依据专业院校工程造价清单计算软件，对清单计价软件应用进行具体分析，提高专业学生应用意识，为工程造价专业学生后续工作实践奠定基础。[3]
（三）细化教学做一体化教学流程
首先，高等职业院校专业教学人员可通过“学”“做”，逐步积累教学信息。在实际教学过程中，综合利用讲解、演示等方法，促使专业学生在实践过程中不断检验教学内容，以获取新的知识理念。
其次，依据工程造价专业特点，专业教学人员可借鉴项目教学法应用理念，根据具体课程教学内容，进行教学方案的合理设置。以建筑工程计量与计价课程教学为例，专业教学人员可以专业学生掌握定额计价、清单计价模式为教学目标，将典型项目融入课程教学环境。同时以“土石方工程”工程量计算为案例，进行配套工程项目施工图纸、组织方案及材料单价合理设置。[4]在这个基础上，合理分配专业学生土石方分项工程量计算任务。随后对土石方分项工程量计算任务进行合理调换，促使专业学生了解土石方工程量计算规则，并掌握土石方工程量计算方法。
再次，在教学做一体化教学模式实际应用过程中，专业教学人员可根据实际教学内容进行教学实施流程的合理设置。以工程量清单计价课程为例，专业教学人员可将清单计价模式、定额计价模式间差异评估作为教学要点，以建筑工程或装饰装修工程投招标为入手点，合理设置工程造价计算项目。首先在工程投招标阶段，招标方需依据前期编制工程量清单及招标控制价格，对投标方提供投标报价工程量清单进行分析，选择合理的投标清单价格，进行投招标合同签订。随后工程造价专业教学人员可分配项目角色。根据项目工作内容的差异，不同角色学生需要负责的工程造价控制目标也具有一定变化。如在工程开展前期，担任招标方人员需要依据招标工程量清单编制规则进行工程量计算、方案编制。此时专业教学人员需为专业学生讲授招标工程量清单编制方法；而担任投标方人员需依据投标工程量清单计算方法进行控制价格编制。这种情况下，专业教学人员就需要有目的地为专业学生讲解招标控制价格、投标报价间差异及作用。最后，专业教学人员可在课内实训的基础上，以施工图纸为教学核心，以小规模建设或装饰工程量计算为教学目标，要求专业学生根据自身工作内容。从招标方视角或投标方视角，进行投招标控制价格的计算。随后对同一项目中投标报价、招标价格进行对比分析，通过项目工程价款结算、调整等模块的模拟分析，可以培养专业学生全局意识，为工程造价专业学生职业能力培养提供依据。 最后，在项目结束之后，为促使工程造价专业学生了解定额计算规则、清单计算规则细微差异，工程造价专业教学人员可利用现代化软件，如广联达算量软件、斯维尔算量软件等，进行三维工程造价项目模型的设置，对各分部工程算量空间形态进行立体展示，以培养专业学生电算能力。
此外，为实现高素质、高质量工程造价技术人才培养目标，专业教学人员可以专业对接产业、课堂对接行业、课程对接岗位、教师对接师傅为原则，在保证安全的前提下，定期带领工程造价专业学生进入周边新开工建筑工程。实现专业课堂与社会实践的无缝隙、零距离对接，提高专业学生对工程量计算规则认识。
（四）改革教学做一体化教学考核方式
教学做一体化教学模式考核主要以“做”为核心，对专业学生理论规则理解、应用能力进行全面考核。即摒弃以往理论、实训独立分割的教学模式，以统一考核测试的方式，对工程造价专业学生实践成绩、工作态度、与他人合作表现程度进行综合评定。
在常规测试过程中，专业教学人员可以笔试 答辩的方式，最终成绩为答辩成绩、平時成绩的和。其中答辩成绩占最终总成绩的45%。[5]为保证最终答辩测试的公平全面性，高等职业院校可组织专业教学人员，以答辩评定委员会的方式，从工程造价专业随机抽取特定人数学生，组成若干个答辩小组。以某一名或两名答辩小组内学生成绩为依据，切实考核专业学生对理论知识掌握程度及工程造价计算能力。同时通过求职面试场景的模拟，逐步锻炼工程造价专业学生随机应变能力、语言表达能力，促使专业教学人员了解专业教学水平，为后续教学方案优化调整提供依据。
四、结语
综上所述，教学做一体化教学模式是高等职业院校实践教学、专业技能训练的主要方式，可促使实训教学与工程造价工作无缝隙对接，培养高等职业院校工程造价专业综合技能。据此，在高等工程造价专业教学过程中，专业教学人员可以教学做一体化教学为要点，从工程造价教学内容、工程造价教学方法、工程造价教学目标等方面，设置完善的高职工程造价专业教学做一体化教学模式，为高等职业院校工程造价专业教学效果提升提供依据。
参考文献：
[1]徐珍.高职工程造价专业“教学做一体化”教学模式研究[J].现代职业教育，2016（21）：79.
[2]张金玉.工程造价专业《工程量清单计价》教学方法研究[J].教育教学论坛，2015（27）：202-203.
[3]英鹏程，徐松岩，蒋宇楠.高职工程造价专业校企合作一体化教学实训平台建设[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（11）：241.
[4]王行.建筑工程造价专业的一体化教学的探讨[J].门窗，2016（12）：206.
[5]章锦艳.浅谈《建筑工程清单计价》课程“教学做一体化”教学改革[J].江西建材，2015（11）：269.
责任编辑：于蕾