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摘要：生命化课堂教学本着让课堂有生命，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方的目的，以思维发展、情感发展、潜力发展为课堂要素，运用有效教学、成功教育和教师专业发展的方法与策略所开展的一种课堂教学。通过生命化课堂教学，有效提高课堂教学效果，形成学科教学特色，培育学校教学文化。
关键词：生命化课堂 有效教学 成功教育 专业发展
就一所学校而言，对学生影响最大、最长远的不是某一門学科、某一种知识，而是一种文化，一种经过积淀逐渐形成的,被群体所共识的思想态度、价值观和行为习惯。学校是一个释放多元文化力的文化场，是文化育人的摇篮。先进的学校文化，不仅构成了学校的育人取向，而且有利于形成学校的品牌和特色。可以说学校文化是学校的灵魂，但是要形成一种学校文化，就必须通过一定的载体，经过反复强化使其内化为每一个人的心理追求，外化为每一个人的行为习惯才能得以实现。因此，我们秉承学校的“至善至正”校训和学校特有的红蓝精神，用“红”的激情、“蓝”的睿智，去追求课堂教学的“善”与“正”。
我们认为，学校教育的主阵地是课堂，课堂是学生发展的地方，也是教师发展的地方。一所学校课堂教学水平的高低，决定了学校办学水平的高低。一名教师专业发展水平的高低, 决定了课堂教学水平的高低、效果的好坏。对于教师而言，课堂上教师所需要的不仅是教师的专业知识，还需要教师的学科教学知识。教师的专业知识，影响的是教师的课堂教学决策与行为；教师的学科教学知识，影响的是课堂教学效果。我们都知道教学相长的道理，因此课堂既是教师专业知识和学科教学知识输出的地方，也是这些知识输入的地方。开展生命化课堂教学研究的目的之一，就是以课堂为抓手促进教师的专业知识和学科教学知识的发展，提升教师专业发展水平，实现课堂教学效果最大化。
用“生命”来定义我们的课堂，代表我们对课堂的追求。我们追求一种具有知识的生命力、情感的活力和素质发展的潜力的课堂。简单地说让课堂有生命，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方。让课堂有生命，就要让课堂“动”起来。所谓的“动”就是让学生有效建构所学科目的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、综合、评价。让课堂有快乐，就是让课堂有情感，用成功教育促进学生情感、态度和价值观的正确发展。让课堂生命延续，就要让学生有发展潜力。开展生命化课堂教学的目的，是在课堂教学上形成满足学生知识的生命力，情感的活力、素质发展的潜力等要求的有效课堂教学，进而形成各学科的课堂教学模式和特色，实现稳定的最大程度的课堂育人效果。
一、生命化课堂是有效教学的体现
让学生“动”起来是生命化课堂的首要任务。在我们的课堂上，我们往往会发有些课堂上常常会出现教学目标模糊，课型特征不明显，随意性大等现象；课堂活动上学生思维低位发展；教师课堂中普遍讲得太多，一种声音成为课堂的主导，学生思维基本处于识记和理解阶段的现象；课堂上学科思维方法与学科思维运用没有明晰；课堂教学注重解题过程，忽视了原理与方法的归纳和总结的现象；忽视课堂教学中学生的生成资源的利用，不关注、不利用学生新思维的现象。在这样的课堂上，学生的思维没有“动”，或没有充分的“动”起来。教师没有通过有效的方法把知识有效地根植于学生头脑里形成“活”的思维体系，促进学生学科思维发展，以及学生能力的提升。在教学上，我们不仅要让学生学到学科知识，而且知道怎样用学科知识“做事”和为什么这样“做事”，具备举一反三的能力，这样知识在学生那里才有了生命。
加里·D·鲍里奇（2002）指出，有效教学的五个最主要的基本要素是，清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保成功率。这些要素在课堂上所反映的特征就是调动一切因素让学生思维“动”起来，确保有效的“动”。具体讲就是在我们的课堂上，教师能够抓住学科思维关键点点拨学生思维；注重学生探究活动，引发学生质疑与辩论；课堂上学生思维得到挑战，能力得到发展，课堂充满活力。只有这样，学生才能有效建构所学科目的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、综合、评价。
二、生命化课堂是成功教育的体现
快乐课堂是生命化课堂的要求，快乐的课堂给予了学生情感发展的空间，也让课堂有了情感，这些积极的情感给予了学生无穷的学习动力。我们回忆一下当一名学生正确回答一道问题后，同学们向他投来赞许目光时的神态；当一名学生解决难题后得到老师表扬时的样子；当一名学生据理力争发表自己观点时的自信表情。这些都说明了课堂是有情感的。在有积极情感的课堂上，你会体会到尊敬与鼓励、激情与自信、理解与帮助，正是这些积极的情感让我们的课堂有快乐。那么是什么造就了积极情感呢？
课堂成功感造就了积极情感，它是让课堂快乐的原因。因为成功赢得了人们的尊重，因为成功获得了学习的信心，因为成功有了帮助他人的资本，因为成功带来了继续进取的激情，因为成功带来了对未来的期望。从成功的角度追求快乐的课堂，是赋予课堂生命的又一特征。美国心理学家默瑞提出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要。现在成就动机已经成为人们研究学习动机的重要内容，它也是我们生命化课堂的一部分。
课堂上如何让学生获得成功呢？最重要的是提供机会。一个教师口若悬河地讲了一节课，学生认真听了一节课，谁有成功感？当然是教师。他（她）向全体学生证明了自己的才华和水平。当学生考试成绩不理想，或提出不理解的问题时，教师会很自然地认为学生蠢笨，学生成为承担责任的“弱势群体”，教师永远都是对的。诚然，教师也会给学生课堂回答问题的机会，然而如果这种问题过于简单或过难都会让学生失去成功感。只有从有效教学角度研究课堂，根据明晰的目的与系统计划，考虑学生掌握知识的心理特征，设计具有挑战性的学习任务，提出高层次问题，质疑与引导学生思维，才能给学生创造合适的成功机会。有了这样的机会才能加大学生成绩提高的力度。这样才能让课堂成为学生学习成功的阵地，课堂才是快乐的，课堂才有生命。
三、生命化课堂是教师专业发展的体现
有生命的课堂是有效学习的课堂，有生命的课堂是学生成功的地方。然而这种有生命的课堂能否实现，关键取决于我们的教师能否让我们的课堂、让我们的学生变得有生命，这就需要教师的专业发展。
专家型教师和普通教师的最大区别就是专家型教师有大量专业知识以及知识的高度组织化与结构化，并且能够把学科知识和学科教学知识有机结合，发展学生思维与解决问题的能力。专家型教师在课堂教学中能够研究教学变量并开展科研活动。更重要的是关注学科教学知识的发展，具体研究关于学生学科思维特点与教学策略，研究、诊断学生错形成的原因以及改正方法，研究教师突破难点的策略，研究教学设计思想等。通过教师专业发展策略，努力践行“以最好的教学效果，促进学生的一般发展”；通过理论化的课堂教学“让差生得到同样的发展”；通过教学过程最优化“用最少的时间达到最大的效果”等国际教育新理念（顾明远 孟繁华 2006）。总之，生命化课让课堂有了生命，课堂有了情感，生命有了传承。只有通过教师学科教学知识新发展才能实现这一目标。
四、生命化课堂教学的具体开展
（一）抓生命化课堂基本要素，落实生命化课堂开展
1.提供有效的、多样化的课堂学习任务，让学生的思维动起来。我们都知道，教学的特殊性在于其对象是发展中的人，教师的根本任务在于促进学生身体与心智的发展。只有教师提供有效多样的课堂学习任务，才能实现发展学生思维的目的。人有六个认知水平，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。不同认知要求的任务不同，不同任务提供给学生学习的机会也不同。真正问题性的学习任务，可以使学生有更多机会构建学科思维与问题解决策略的探索。如果没有低层次与高层次思维的有规律发展，无疑会限制学生的思维发展空间。只有根据学生的实际情况与教学要求，从发展不同思维能力的角度，选择具有挑战性的课堂教学任务，才能为发展学生的思维，提高问题解决能力提供一个良好的智力环境，学生的思维才能有效发展，学生的思维才能动起来。
2.设计有效多元互动方法，让学生情感动起来。完成任务的桥梁是通过师生对教学任务的互动。互动形式与水平对完成学习任务的质量有着关键的作用。Stigler,J.W. 在 “The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom” 一文中指出“学生参与的学习任务与学习的方式成为影响学生学习机会的两个重要变量”， 由此可以看出互动的重要性。互动之所以有这样的重要意义在于以下两个方面：首先，互动将影响学生的思维发展水平和学习动机，正确的学习动机会使学生的学习达到事半功倍的效果。其次，学习动机主要受学生的情感所影响，而课堂的互动方式方法恰恰是学生的情感产生的关键环节。因此，在课堂教学上通过多元互动方式，实现学生的情感动起来，对于课堂教学来说有着重要的意义。
3.选择有效评价策略，追求学生潜力发展。选择有效评价策略的内涵有两个方面：一是对教学理念的选择，它是在教育者对教育理念全面了解的基础上，选择适合于本学科发展，有效构建学生学科思维发展的教育理念，它是教育者对教育理念评价的结果。二是对学生具体思维能力发展评价方法的选择。它是有效教学的要求，有效教学的7个教学行为与事件分别是：吸引注意，告诉学习者目标，激发回忆，叙述材料，引发期待行为，提供反馈，评估行为。其中“提供反馈；评估行为”都是关于评价的要求。它也是对发展性评价研究的要求，我们的评价即要体现对学生认知发展水平的评价，也要符合人的心理需求。也就是说，一方面它能促进人的积极情感的发展，另一方面它能够及时反馈教学效果和学生心理态度，为有效教学提供有效策略。
（二）抓生命化课堂统筹安排，保障生命化课堂开展
学校将在以下几个方面开展工作，保障生命化课堂有效开展：⑴定期开展学习与研讨，深入研究“生命化”课堂教学理念。⑵创新常规教研活动，形成“常规研训机制”，保证“生命化”课堂教学的开展。通过定校本教研时间、校本教研内容、校本教研方法等来保证生命化课堂的开展。⑶开展“师徒点对点”活动，保障“生命化”课堂教学的开展，鼓励青年教师积极拜师学艺。⑷设立“名师/名班主任工作室”， 加速“生命化”课堂教学的开展。学校建立6间“名师工作室”， 建立名师和教育专家培养通道，以期带动和提升学校的教师专业发展工作。⑸ “微课题”研究全员化、常态化，提升“生命化”课堂教学的开展。在开展“生命化”课堂教学过程中，本着“问题即课题”的指导思想，积极鼓励教师勤于思考去发现问题，通过自身学习与研究去解决问题。通过“微课题”的不断研究，夯实教师的基本研究能力，提高理论水平和创新能力，形成教学特色，有效提高教學效果。⑹搭建“生命化”课堂教学展示平台，提炼研究成果，形成学科教学特色。⑺搭建学习交流平台，挖掘“生命化”课堂教学潜力。
总之，在我校“继承创新超越”的理念指导下，进一步提升课堂教学理念，开创学科教学知识新发展，有效提高我校课堂教学效果。相信在全体教师的努力下，我校就能够在新的形势下获得新发展。
参考文献：
[1] Scovel， Thomas.心理语言学[M],上海:上海外语教育出版社，2000.
[2] 加里·D鲍里齐.有效教学方法[M]，南京：江苏教育出版社，2002
[3] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社，2006.
[4] 李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5] 赵才欣.有效教研[M].上海：上海教育出版社，2008.
国家 “十一五”教育科学规划课题《学校文化继承与创新研究》 研究阶段成果
(责编 闫祥)
关键词：生命化课堂 有效教学 成功教育 专业发展
就一所学校而言，对学生影响最大、最长远的不是某一門学科、某一种知识，而是一种文化，一种经过积淀逐渐形成的,被群体所共识的思想态度、价值观和行为习惯。学校是一个释放多元文化力的文化场，是文化育人的摇篮。先进的学校文化，不仅构成了学校的育人取向，而且有利于形成学校的品牌和特色。可以说学校文化是学校的灵魂，但是要形成一种学校文化，就必须通过一定的载体，经过反复强化使其内化为每一个人的心理追求，外化为每一个人的行为习惯才能得以实现。因此，我们秉承学校的“至善至正”校训和学校特有的红蓝精神，用“红”的激情、“蓝”的睿智，去追求课堂教学的“善”与“正”。
我们认为，学校教育的主阵地是课堂，课堂是学生发展的地方，也是教师发展的地方。一所学校课堂教学水平的高低，决定了学校办学水平的高低。一名教师专业发展水平的高低, 决定了课堂教学水平的高低、效果的好坏。对于教师而言，课堂上教师所需要的不仅是教师的专业知识，还需要教师的学科教学知识。教师的专业知识，影响的是教师的课堂教学决策与行为；教师的学科教学知识，影响的是课堂教学效果。我们都知道教学相长的道理，因此课堂既是教师专业知识和学科教学知识输出的地方，也是这些知识输入的地方。开展生命化课堂教学研究的目的之一，就是以课堂为抓手促进教师的专业知识和学科教学知识的发展，提升教师专业发展水平，实现课堂教学效果最大化。
用“生命”来定义我们的课堂，代表我们对课堂的追求。我们追求一种具有知识的生命力、情感的活力和素质发展的潜力的课堂。简单地说让课堂有生命，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方。让课堂有生命，就要让课堂“动”起来。所谓的“动”就是让学生有效建构所学科目的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、综合、评价。让课堂有快乐，就是让课堂有情感，用成功教育促进学生情感、态度和价值观的正确发展。让课堂生命延续，就要让学生有发展潜力。开展生命化课堂教学的目的，是在课堂教学上形成满足学生知识的生命力，情感的活力、素质发展的潜力等要求的有效课堂教学，进而形成各学科的课堂教学模式和特色，实现稳定的最大程度的课堂育人效果。
一、生命化课堂是有效教学的体现
让学生“动”起来是生命化课堂的首要任务。在我们的课堂上，我们往往会发有些课堂上常常会出现教学目标模糊，课型特征不明显，随意性大等现象；课堂活动上学生思维低位发展；教师课堂中普遍讲得太多，一种声音成为课堂的主导，学生思维基本处于识记和理解阶段的现象；课堂上学科思维方法与学科思维运用没有明晰；课堂教学注重解题过程，忽视了原理与方法的归纳和总结的现象；忽视课堂教学中学生的生成资源的利用，不关注、不利用学生新思维的现象。在这样的课堂上，学生的思维没有“动”，或没有充分的“动”起来。教师没有通过有效的方法把知识有效地根植于学生头脑里形成“活”的思维体系，促进学生学科思维发展，以及学生能力的提升。在教学上，我们不仅要让学生学到学科知识，而且知道怎样用学科知识“做事”和为什么这样“做事”，具备举一反三的能力，这样知识在学生那里才有了生命。
加里·D·鲍里奇（2002）指出，有效教学的五个最主要的基本要素是，清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保成功率。这些要素在课堂上所反映的特征就是调动一切因素让学生思维“动”起来，确保有效的“动”。具体讲就是在我们的课堂上，教师能够抓住学科思维关键点点拨学生思维；注重学生探究活动，引发学生质疑与辩论；课堂上学生思维得到挑战，能力得到发展，课堂充满活力。只有这样，学生才能有效建构所学科目的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、综合、评价。
二、生命化课堂是成功教育的体现
快乐课堂是生命化课堂的要求，快乐的课堂给予了学生情感发展的空间，也让课堂有了情感，这些积极的情感给予了学生无穷的学习动力。我们回忆一下当一名学生正确回答一道问题后，同学们向他投来赞许目光时的神态；当一名学生解决难题后得到老师表扬时的样子；当一名学生据理力争发表自己观点时的自信表情。这些都说明了课堂是有情感的。在有积极情感的课堂上，你会体会到尊敬与鼓励、激情与自信、理解与帮助，正是这些积极的情感让我们的课堂有快乐。那么是什么造就了积极情感呢？
课堂成功感造就了积极情感，它是让课堂快乐的原因。因为成功赢得了人们的尊重，因为成功获得了学习的信心，因为成功有了帮助他人的资本，因为成功带来了继续进取的激情，因为成功带来了对未来的期望。从成功的角度追求快乐的课堂，是赋予课堂生命的又一特征。美国心理学家默瑞提出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要。现在成就动机已经成为人们研究学习动机的重要内容，它也是我们生命化课堂的一部分。
课堂上如何让学生获得成功呢？最重要的是提供机会。一个教师口若悬河地讲了一节课，学生认真听了一节课，谁有成功感？当然是教师。他（她）向全体学生证明了自己的才华和水平。当学生考试成绩不理想，或提出不理解的问题时，教师会很自然地认为学生蠢笨，学生成为承担责任的“弱势群体”，教师永远都是对的。诚然，教师也会给学生课堂回答问题的机会，然而如果这种问题过于简单或过难都会让学生失去成功感。只有从有效教学角度研究课堂，根据明晰的目的与系统计划，考虑学生掌握知识的心理特征，设计具有挑战性的学习任务，提出高层次问题，质疑与引导学生思维，才能给学生创造合适的成功机会。有了这样的机会才能加大学生成绩提高的力度。这样才能让课堂成为学生学习成功的阵地，课堂才是快乐的，课堂才有生命。
三、生命化课堂是教师专业发展的体现
有生命的课堂是有效学习的课堂，有生命的课堂是学生成功的地方。然而这种有生命的课堂能否实现，关键取决于我们的教师能否让我们的课堂、让我们的学生变得有生命，这就需要教师的专业发展。
专家型教师和普通教师的最大区别就是专家型教师有大量专业知识以及知识的高度组织化与结构化，并且能够把学科知识和学科教学知识有机结合，发展学生思维与解决问题的能力。专家型教师在课堂教学中能够研究教学变量并开展科研活动。更重要的是关注学科教学知识的发展，具体研究关于学生学科思维特点与教学策略，研究、诊断学生错形成的原因以及改正方法，研究教师突破难点的策略，研究教学设计思想等。通过教师专业发展策略，努力践行“以最好的教学效果，促进学生的一般发展”；通过理论化的课堂教学“让差生得到同样的发展”；通过教学过程最优化“用最少的时间达到最大的效果”等国际教育新理念（顾明远 孟繁华 2006）。总之，生命化课让课堂有了生命，课堂有了情感，生命有了传承。只有通过教师学科教学知识新发展才能实现这一目标。
四、生命化课堂教学的具体开展
（一）抓生命化课堂基本要素，落实生命化课堂开展
1.提供有效的、多样化的课堂学习任务，让学生的思维动起来。我们都知道，教学的特殊性在于其对象是发展中的人，教师的根本任务在于促进学生身体与心智的发展。只有教师提供有效多样的课堂学习任务，才能实现发展学生思维的目的。人有六个认知水平，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。不同认知要求的任务不同，不同任务提供给学生学习的机会也不同。真正问题性的学习任务，可以使学生有更多机会构建学科思维与问题解决策略的探索。如果没有低层次与高层次思维的有规律发展，无疑会限制学生的思维发展空间。只有根据学生的实际情况与教学要求，从发展不同思维能力的角度，选择具有挑战性的课堂教学任务，才能为发展学生的思维，提高问题解决能力提供一个良好的智力环境，学生的思维才能有效发展，学生的思维才能动起来。
2.设计有效多元互动方法，让学生情感动起来。完成任务的桥梁是通过师生对教学任务的互动。互动形式与水平对完成学习任务的质量有着关键的作用。Stigler,J.W. 在 “The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom” 一文中指出“学生参与的学习任务与学习的方式成为影响学生学习机会的两个重要变量”， 由此可以看出互动的重要性。互动之所以有这样的重要意义在于以下两个方面：首先，互动将影响学生的思维发展水平和学习动机，正确的学习动机会使学生的学习达到事半功倍的效果。其次，学习动机主要受学生的情感所影响，而课堂的互动方式方法恰恰是学生的情感产生的关键环节。因此，在课堂教学上通过多元互动方式，实现学生的情感动起来，对于课堂教学来说有着重要的意义。
3.选择有效评价策略，追求学生潜力发展。选择有效评价策略的内涵有两个方面：一是对教学理念的选择，它是在教育者对教育理念全面了解的基础上，选择适合于本学科发展，有效构建学生学科思维发展的教育理念，它是教育者对教育理念评价的结果。二是对学生具体思维能力发展评价方法的选择。它是有效教学的要求，有效教学的7个教学行为与事件分别是：吸引注意，告诉学习者目标，激发回忆，叙述材料，引发期待行为，提供反馈，评估行为。其中“提供反馈；评估行为”都是关于评价的要求。它也是对发展性评价研究的要求，我们的评价即要体现对学生认知发展水平的评价，也要符合人的心理需求。也就是说，一方面它能促进人的积极情感的发展，另一方面它能够及时反馈教学效果和学生心理态度，为有效教学提供有效策略。
（二）抓生命化课堂统筹安排，保障生命化课堂开展
学校将在以下几个方面开展工作，保障生命化课堂有效开展：⑴定期开展学习与研讨，深入研究“生命化”课堂教学理念。⑵创新常规教研活动，形成“常规研训机制”，保证“生命化”课堂教学的开展。通过定校本教研时间、校本教研内容、校本教研方法等来保证生命化课堂的开展。⑶开展“师徒点对点”活动，保障“生命化”课堂教学的开展，鼓励青年教师积极拜师学艺。⑷设立“名师/名班主任工作室”， 加速“生命化”课堂教学的开展。学校建立6间“名师工作室”， 建立名师和教育专家培养通道，以期带动和提升学校的教师专业发展工作。⑸ “微课题”研究全员化、常态化，提升“生命化”课堂教学的开展。在开展“生命化”课堂教学过程中，本着“问题即课题”的指导思想，积极鼓励教师勤于思考去发现问题，通过自身学习与研究去解决问题。通过“微课题”的不断研究，夯实教师的基本研究能力，提高理论水平和创新能力，形成教学特色，有效提高教學效果。⑹搭建“生命化”课堂教学展示平台，提炼研究成果，形成学科教学特色。⑺搭建学习交流平台，挖掘“生命化”课堂教学潜力。
总之，在我校“继承创新超越”的理念指导下，进一步提升课堂教学理念，开创学科教学知识新发展，有效提高我校课堂教学效果。相信在全体教师的努力下，我校就能够在新的形势下获得新发展。
参考文献：
[1] Scovel， Thomas.心理语言学[M],上海:上海外语教育出版社，2000.
[2] 加里·D鲍里齐.有效教学方法[M]，南京：江苏教育出版社，2002
[3] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社，2006.
[4] 李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[5] 赵才欣.有效教研[M].上海：上海教育出版社，2008.
国家 “十一五”教育科学规划课题《学校文化继承与创新研究》 研究阶段成果
(责编 闫祥)