“优生”、　“学困生”是一组意义完全不同的概念，提及“优生”常令老师们津津乐道，因为他们都是品学兼优的学生；而涉及“学困生”常令老师们头疼，只因为他们大都是学习和品质差的学生。所谓“学困生”也就是后进生，一种表现为成绩差，另一种表现为思想落后及行为习惯差。
　　由于“学困生”的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反映，他们会不同程度受到师生的冷落，薄待甚至歧视，这样就会是差生更差。作为新世纪的教师，新课改的教育工作者，要树立差生也能成才的观念，用辩证的观点对待差生，思索其形成的原因。“学困生”形成的原因大概有以下几个方面原因：
　　一、社会上的不良现象
　　随着我国改革开放的不断深化，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想也不断地侵入，一些不良不健康的文艺作品也不断地毒害着人们了。如各种游戏厅的开放、各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。
　　二、家庭教育的失误
　　一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱子女，捧他为掌上明珠，从小娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有“望子成龙，望女成凤”的心态，却恨铁不成钢，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容孩子贪图享乐，这也潜移默化的影响着子女心理的健康发展。这也就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。
　　三、学校教育的偏差和过失
　　首先，是应试教育的产物，教育为了升学，因此就要进行不断地分类、淘汰，分快班、慢班等，致使一些学生丧失了信心；其次，是由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些接受能力相对较差的学生与教师授课步伐不一致，学生不能达到教学目标与要求，久而久之，便沦为“学困生”再加上有的教师对学生期望过高，对学生的估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或者教师言行不一，工作敷衍塞责，对学生缺乏热情，或过分讨好学生，不能严格要求学生，或是亲疏有别，不能一视同仁地对待学生，或过分偏爱德智体全面发展的学生，而忽略了其他学生的情感等，从而导致了差生的产生。
　　四、学生自身的原因
　　学生没有端正好自己的学习态度，没有培养起吃苦耐劳的精神，不明白“瓜儿为什么苦后才甜”的道理，不知道“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，更不懂得“梅花香自苦寒来”，“一分耕耘一分收获”的深刻含义；另一方面再加上学生思想上理解的误区和偏差，对学校教育和家长的循循善诱产生逆反心理和排斥现象，甚至对立情绪，不愿意接受老师和家长的正确引导，也没有形成良好的心理品质和习惯，而沉坠于一些低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，破罐子破摔，自甘堕落，久而久之就成了名副其实的差生。
　　难道真的朽木永远不可雕？差生永远是差生吗？答案当然是否定的！差生只是相对的，在差生中同样有许多出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。
　　那么究竟如何改变“学困生”的面貌，找到属于他们的位置呢？
　　一、热情鼓励，树立信心
　　教师要像热爱自己的孩子那样热爱学生，课内是严师慈母，课外是良师益友，缩短师生间情感的距离，及时了解学生的思想动态，实施有针对性的教育。“学困生”往往是思想、行为及学习习惯都很差，而教师的鼓励和关怀往往就如冬天里的一把火，能给学生——特别是“学困生”带来信心和温暖。面对“学困生”，我们教师应有敏锐的观察和分析能力，寻找学困生身上的闪光点，让他们知道自己的长处，并给予高度的鼓励和表扬，热情而耐心地帮助他们树立信心，并做好思想教育工作，多关心、多帮助、多鼓励，在思想上进行启发，引导教育，教育他们热爱生活，热爱劳动，热爱学习，守纪律团结友爱，并养成良好的行为习惯和学习习惯。
　　二、立足课堂，多提善问
　　“学困生”的共性是上课注意力不集中，总害怕老师提出问题。而课堂提问却是老师摸清学生学习情况，获得信息的主要渠道。“学困生”究竟哪些方面差，教师通过提问就能做到心中有数。为了培养“学困生”学习兴趣，应把课堂多数时间留给“学困生”。在设计教案时，专心为“学困生”设计一些他们能够回答的问题；课堂上对他们多提问，多鼓励他们积极举手发言，对他们正确的答案给予及时的肯定，哪怕出错了也表扬他们的勇敢尝试，多以鼓励性的话语激励他们主动参与学习的行为，并且时刻留意他们对各项知识的掌握情况，针对他们的疑难问题，对症下药。成功的教育理论告诉我们，每一个学生都有自我实现的动机和需求，都有使自己成功的渴望。在教学中，要对学习上哪怕只取得一点进步的学生以热情的鼓励，调动他们学习的积极性，消除胆怯的心理。
　　三精批细改，克服惰性
　　做也是对当日所学知识的检查和巩固，是提高教学质量的重要保障。“学困生”往往会出现这样那样的问题，对于这类学生要特别重视。这类学生完成作业的突出特点是：不写作业，或因不会做而乱写等。教师认真批改每一本作业本，就可以及时了解学生对知识的掌握程度，在批改“学困生”作业时，在做的对的题上画一个漂亮的勾，错误的地方细致的指出，每次批改作业都写上一些鼓励的话语，既可以克服学生不写作业的习惯，又可以提高学生学习的积极性。
　　四、家校沟通，形成合力
　　一个人在成才过程中，要接受多方面的教育，即学校教育，家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的支持和配合，良好的家庭教育有利于学校教育，可有的家长只忙于自己的工作或生意，而忽略了孩子的学习与成长，导致“学困生”的有机可乘。看来，只有家庭、社会学校三方面的教育一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。家长应经常如实地向老师反映孩子在家的表现，帮助教师全面地了解学生在校的学习、生活，纪律等情况，架起学校与家庭的桥梁，增强教育力量。
　　五、培养兴趣，克服困难
　　往往一个人对其感兴趣的内容，就会付诸于行动，会克服一定的困难去实践。有些学生由于基础差，成绩一直不理想，导致厌学，一上课就头疼，害怕老师提问，作为老师，应教育学生勇敢去面对困难，顽强地去克服困难，培养学生和困难作斗争的精神和勇气。就一个班而言，对学习感兴趣的同学，相对来说学习成绩都较好，反之对学习缺乏兴趣，不勤奋，缺少毅力的学生，成绩总不理想。可见兴趣是学习的关键，在教学过程中，可利用实物、图片来吸引学生的注意力，结合学生活泼好动、喜欢游戏的特点，通过游戏比赛、表演等方式激发和培养兴趣，真正的起到寓教于乐的效果。
　　众所周知，在任何一个集体中，所有的人都不可能处于同一起跑线上，总会有优、中、差的区别，这就要求我们教育工作者要因材施教，善待每一位学生，特别是差生，树立差生也能成才的观念。不容忽视的是优生毕竟是少数，差生却是学生群体中的多数，教育理论告诉我们：中小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，为他们学会怎样做人和进一步的学习与全面的发展打下坚实的基础。
　　由此看来，教育者如何对待“学困生”，并做好“学困生”的教育工作，关系着教育者是否全面育人，是否实质性地进行素质教育。因此教育工作者要用辩证的观点对待“学困生”，用一分为二的辩证法来分析“学困生”，以因势利导，化消极因素为积极因素为手段，坚持用发展的眼光来看学生，以民主的学生观，科学的方法观，平等对待每一位学生，切实做好“学困生”的教育工作。