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摘 要：本文旨在研究英语语言能力较低的非英语专业大学生在二语写作过程中母语的参与情况。通过对西安财经学院111名大二学生进行问卷调查，笔者得出以下结论：1）在二语写作过程中，几乎所有的学生在很大程度上依赖于母语；2）母语使用频率与作文得分情况成正相关；3）对于二语写作中使用母语的原因，多数学生认为英语水平差及汉语思维更快，更有效是其主要原因。
关键词：母语迁移；二语写作；一语参与
一、引言
母语思维是二语习得过程中较为常见的现象，二语学生在写作过程中如何运用母语思维？这个问题在国内外都受到较多的关注。结构主义与行为主义教学观将母语看作二语学习中的主要障碍，而近年来流行的认知理论又重新承认母语对二语学习的影响，并指出其复杂性与多面性。
二、文献综述
由于受到一语写作过程影响的启发，二语或外语写作教学有了巨大的变化。一语对二语或外语写作影响的研究主要集中于基于结果和过程的写作层面。就结果而言，二语写作者通过分析一语修辞模式对二语写作的迁移从而聚焦于修辞对比（Kaplan，1996）。
从20世纪80年代起，国外学者们开始进一步关注一语在二语写作过程中的影响，Lay（1982）的研究表明，一语对二语作文质量的提高有一定的积极作用。在中国，郭纯洁和刘芳（1997）的《外语写作中母语影响的动态研究》开启了国内一语对二语写作影响的动态研究。1998年，文秋芳和郭纯洁的《母语思维与外语写作能力的关系：对高中生看图作文过程的研究》详细地阐述了一语在二语写作过程中的作用。
三、研究设计
1.研究问题。（1）一语使用的频率是否因二语写作阶段（写作前、写作中和写作后）的变化而发生变化？（2）学习者对母语和二语不同思维方式的认知程度是否影响二语写作质量？（3）学生在写作过程中使用一语思维的原因为何？
2.研究对象。研究对象为西安财经学院111名非英语专业的二年级学生，他们的写作能力较低，因四级考试的缘故，笔者推测学生具有相对较高的动机来完成写作任务。
3.研究工具。本研究所涉及的研究工具为一份问卷调查和一次写作任务。
问卷针对所有的参与者，采取中文形式五级等级制，目的在于了解一语使用在二语写作三个阶段的变化情况及一语在二语写作过程中的使用情况。
本研究的写作任务是用英语写一篇120字左右的说明文。说明文的文体介于叙事文和议论文之间，因此文本能较好地反映参与者的语言使用情况。
将邀请其他两位老师来为学生的作文进行评分，在评分之前，研究者将对这两位老师进行相关培训，以确保其分数的信度和效度。
四、研究结果与讨论
1.一语使用频率在写作阶段的变化。对于在分析题目时的汉语使用量，16.2%的学生全用汉语，46.9%的学生主要用汉语，32.4%的学生一半用汉语一半用英语，4.5%的学生基本用英语，无学生只用英语。
对于在考虑作文时的汉语使用量，这五级的数据分别为10.8%，52.3%，35.1%，1.8%和0%。
对于在写作过程中进行句子和段落安排时汉语的使用量，这五级的数据分别为9.0%，26.1%，53.2%，11.7%和0%。
对于在写作过程中，相应英语词汇的判断，汉语思维量在这五级的数据分别为7.3%，16.7%，49.5%，14.7%和1.8%。
在对句子语法词汇进行检查时，汉语思维在这五个等级的数据分别为1.8%，18.0%，21.6%，55.9%和2.7%。
通过分析以上数据，笔者发现在二语写作过程中，几乎所有的学生在很大程度上依赖于母语，且母语使用频率在各个阶段不尽相同。
2.一语思维与写作的影响。通过调查学生一语思维对写作质量的影响，4.5%的学生认为非常有利，26.1%的学生认为利大于弊，45.9%的学生认为利弊相当，19.8%的学生认为弊大于利，只有3.6%的学生认为非常不利。
同时，对汉语思维持相对积极态度学生作文的平均得分为75.28，而对汉语思维持相对消极态度的作文平均得分为70.27。
由此可知，多数的学生认为在某种程度上，一语在二语写作中既有利又有弊，而且学习者对一语和二语不同思维方式的认知与二语写作质量成正相关。
3.一语思维使用原因。当调查学生为何在英语写作过程中使用汉语思维，18位学生认为自己的英语水平差，37位认为汉语思维更快更有效，55位学生认为以上原因都存在，而1位同学认为自己使用汉语思维是爱国的表现。
所以对于二语写作中使用母语的原因，多数学生认为英语水平差及汉语思维更快，更有效是其主要原因。
五、结语
本文通过描述非英语专业大学生如何在英语写作过程中使用中英文两种语言思维，解释了母语思维在写作过程中的作用，以及在学习者二语水平较低的条件下，对两种不同思维方式的认知程度与二语作文质量的关系，丰富了人们对母语思维影响的了解，提高了人们对二语写作特性的认识，从而有助于建构二语写作理论教学实践。
参考文献：
[1]Lay， N. Composing process of adult ESL learners： A case study. TESOL Quarterly 16， 406-407， 1982.
[2]Kaplan， R. Cultural thought patterns in intercultultural education. Language Learning 16 （1）， 1-20， 1966.
[3]郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语，1997（4）：34-40.
[4]文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究[J].现代外语，1998（4）：48-58.
（作者单位：宝鸡文理学院外语系）
关键词：母语迁移；二语写作；一语参与
一、引言
母语思维是二语习得过程中较为常见的现象，二语学生在写作过程中如何运用母语思维？这个问题在国内外都受到较多的关注。结构主义与行为主义教学观将母语看作二语学习中的主要障碍，而近年来流行的认知理论又重新承认母语对二语学习的影响，并指出其复杂性与多面性。
二、文献综述
由于受到一语写作过程影响的启发，二语或外语写作教学有了巨大的变化。一语对二语或外语写作影响的研究主要集中于基于结果和过程的写作层面。就结果而言，二语写作者通过分析一语修辞模式对二语写作的迁移从而聚焦于修辞对比（Kaplan，1996）。
从20世纪80年代起，国外学者们开始进一步关注一语在二语写作过程中的影响，Lay（1982）的研究表明，一语对二语作文质量的提高有一定的积极作用。在中国，郭纯洁和刘芳（1997）的《外语写作中母语影响的动态研究》开启了国内一语对二语写作影响的动态研究。1998年，文秋芳和郭纯洁的《母语思维与外语写作能力的关系：对高中生看图作文过程的研究》详细地阐述了一语在二语写作过程中的作用。
三、研究设计
1.研究问题。（1）一语使用的频率是否因二语写作阶段（写作前、写作中和写作后）的变化而发生变化？（2）学习者对母语和二语不同思维方式的认知程度是否影响二语写作质量？（3）学生在写作过程中使用一语思维的原因为何？
2.研究对象。研究对象为西安财经学院111名非英语专业的二年级学生，他们的写作能力较低，因四级考试的缘故，笔者推测学生具有相对较高的动机来完成写作任务。
3.研究工具。本研究所涉及的研究工具为一份问卷调查和一次写作任务。
问卷针对所有的参与者，采取中文形式五级等级制，目的在于了解一语使用在二语写作三个阶段的变化情况及一语在二语写作过程中的使用情况。
本研究的写作任务是用英语写一篇120字左右的说明文。说明文的文体介于叙事文和议论文之间，因此文本能较好地反映参与者的语言使用情况。
将邀请其他两位老师来为学生的作文进行评分，在评分之前，研究者将对这两位老师进行相关培训，以确保其分数的信度和效度。
四、研究结果与讨论
1.一语使用频率在写作阶段的变化。对于在分析题目时的汉语使用量，16.2%的学生全用汉语，46.9%的学生主要用汉语，32.4%的学生一半用汉语一半用英语，4.5%的学生基本用英语，无学生只用英语。
对于在考虑作文时的汉语使用量，这五级的数据分别为10.8%，52.3%，35.1%，1.8%和0%。
对于在写作过程中进行句子和段落安排时汉语的使用量，这五级的数据分别为9.0%，26.1%，53.2%，11.7%和0%。
对于在写作过程中，相应英语词汇的判断，汉语思维量在这五级的数据分别为7.3%，16.7%，49.5%，14.7%和1.8%。
在对句子语法词汇进行检查时，汉语思维在这五个等级的数据分别为1.8%，18.0%，21.6%，55.9%和2.7%。
通过分析以上数据，笔者发现在二语写作过程中，几乎所有的学生在很大程度上依赖于母语，且母语使用频率在各个阶段不尽相同。
2.一语思维与写作的影响。通过调查学生一语思维对写作质量的影响，4.5%的学生认为非常有利，26.1%的学生认为利大于弊，45.9%的学生认为利弊相当，19.8%的学生认为弊大于利，只有3.6%的学生认为非常不利。
同时，对汉语思维持相对积极态度学生作文的平均得分为75.28，而对汉语思维持相对消极态度的作文平均得分为70.27。
由此可知，多数的学生认为在某种程度上，一语在二语写作中既有利又有弊，而且学习者对一语和二语不同思维方式的认知与二语写作质量成正相关。
3.一语思维使用原因。当调查学生为何在英语写作过程中使用汉语思维，18位学生认为自己的英语水平差，37位认为汉语思维更快更有效，55位学生认为以上原因都存在，而1位同学认为自己使用汉语思维是爱国的表现。
所以对于二语写作中使用母语的原因，多数学生认为英语水平差及汉语思维更快，更有效是其主要原因。
五、结语
本文通过描述非英语专业大学生如何在英语写作过程中使用中英文两种语言思维，解释了母语思维在写作过程中的作用，以及在学习者二语水平较低的条件下，对两种不同思维方式的认知程度与二语作文质量的关系，丰富了人们对母语思维影响的了解，提高了人们对二语写作特性的认识，从而有助于建构二语写作理论教学实践。
参考文献：
[1]Lay， N. Composing process of adult ESL learners： A case study. TESOL Quarterly 16， 406-407， 1982.
[2]Kaplan， R. Cultural thought patterns in intercultultural education. Language Learning 16 （1）， 1-20， 1966.
[3]郭纯洁，刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语，1997（4）：34-40.
[4]文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究[J].现代外语，1998（4）：48-58.
（作者单位：宝鸡文理学院外语系）