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摘 要 介绍教学手段在数学课堂上的巨大作用，从多媒体的使用丰富课堂谈起，说到对学生能力的培养方法；通过“学生是孙悟空，教师就是如来佛”的比喻，强调精心设计教学环节的意义；阐述课堂提问的艺术，分析培养和引导学生自学，在“无疑”处见有疑的价值，最后以高超的提问手段结尾。
关键词 多媒体；教学手段；数学课堂；提问艺术
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0118-02
1 恰当的使用多媒体，课堂丰富多彩
多媒体有声有色，趣味浓浓，可以让学生更清楚地认识数学美，懂得数学的价值，从而拥有理解的能力和使用数学的习惯。当然在这个过程当中，首先要发现数学的用处，对数学感兴趣。在教学的过程当中，没有多媒体的使用，只是凭借简单的教材，只是借助有限的参考书，只依赖几张色彩单调的提示图片，只是一味地借助语言、借助手势，再形象地描述也失之苍白。在这种情况下，学生又怎么能够发现数学的美和认识数学的价值？这样必然达到不了预期的教学目标，完成不了教学任务。
多媒体的使用，将这一情况彻底地改变。现在是信息时代，互联网技术发达，教学资源丰富，极大地开阔了视野，饶有趣味的数学题在互联网这个广阔的平台上应有尽有，为学生提供了非常重要的帮助。互联网中，关于教学的视频片段檐檐相次，关于数学感受方面的论文无穷无尽，囊括数学问题的动画、视频多得如稻麻芦苇，学生看得如醉如痴，深入数学中不能自拔。这样教学寓教于乐、生动直观、形象逼真，对学生学习数学有很大的促进。
2 数学教学要侧重对能力的培养
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度组成新课改目标，四者相辅相成又各自独立；数学教学以知识与技能居于第一，带动其余。教学中要吸收教材的精华，又要根据学生的实际情况，注重对学生能力的培养，改变模式，设计巧妙，循循善诱。比如在解决问题后连续提出“你还有其他方法吗”旁敲侧击，“你的方法是最简单的吗？试试看”由浅入深，等等不胜枚举。
学习每章新知识，让学生根据首页设置导图，自己先阅读，使得学生对每章内容有一个大致的了解，因为教材中“想一想”“比一比”“试一试”等文字随处可见，新颖迭出，不落俗套，学生的数学细胞很轻松地被触动，情感被激发，求知欲被调动起来。这样能够激发学生对数学的兴趣，能够挖掘学生的数学潜质，能够鼓励优秀，能够带动后进生，课堂上的学习氛围温馨和谐，其乐融融。上课中，学生精神抖擞；下课了，意犹未尽。这样的教学，学生想不提高成绩都很难。
3 精心设计教学环节
潜心研读文本，真正领会教材编者意图。个别教师授课时却脱离教材，自作主张，擅自更改教材内容，故意在此求“新”求“异”。笔者认为：这是一种不正之风！若所选材料确实高于教材、优于教材，也可谓是“创新之举”，否则还真不如“照本宣科”。有人说：“课本如同剧本，教师或为导演、或为配角演员，学生如同主要演员。”从而可以看出，故事情节好坏看剧本内容，演出质量好坏看导演设计，演出效果好坏看演员配合。由此可见，一名教师如果想真正地驾驭课堂，就应该科学地使用教材“用教材去教”，精心设计教学环节。如果把学生比作“孙悟空”的话，教师就应该是“如来佛”，任凭“孙悟空”随意驰骋，永远也不可能跑出“如来佛”的手心。
4 让数学教学充满趣味
趣味是学习的最伟大的导师。无趣味，纵然教师一心营职，不惮劬劳，舌敝唇焦，依然会徒有劳苦。“与数学交朋友”一课中，素材鲜活，情感汩汩，笔者以游戏贯穿其中。笔者让班长站起来想出一个较小的整数，但不要脱口而认出，先“藏起来”，同时引导大家一起模拟运算：整数 5后×2再-4，之后÷2结尾。不一会儿，班长报数，学生群情踊跃众说纷纭，最后几位学生总结，说可以列方程或者倒推。学生学得欢乐开怀，不觉下课铃响，意犹未尽。
5 培养和引导学生自学，在“无疑”处见有疑
教师在注重引导的前提下，还要重点突出怎样帮助学生去学。对此，教师应注重从两个方面入手。
一是让学生带着所引导的问题去自学，使学生对新知识有个初步的认识，这是培养学生创新能力首要的一步。在此期间，还要告诉学生为什么要自学，怎样去自学，能发现其中的什么，能拿出什么结论来……这样会使学生通过不同的理解，达到用新知识、新概念以及新法则等解决问题的目的。
二是用“这是唯一的吗”“你还有什么更好的方法”“你来试一试”等质疑的方法去引导学生的自学，其目的是培养学生在“无疑”处见有疑，掀起学生发问的热潮，激发学生使用不同方法、选择不问的角度、再抓住不同的侧面去寻找解决问题的各种途径和方法，引发学生提出问题和争论问题，通过群体的探究找到问题的答案，并对其结果进行口述归纳和总结。
当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持以学生为主体、教师为主导，正确处理好教与学的关系，学生的创新意识才会逐步形成。
6 在数学练习的过程中要体现知识的扩展性
创新能力是学生具有的一种既朦胧而又新奇的潜在意识，这种潜在意识，如何去引导和发现是前提，怎样去激励和培养是关键。笔者的做法是要层次分明：一方面既要考虑到基础知识和基本技能的巩固，同时又要利于培养学生创造才能，教学要具备灵活性和可变性等特点。在此基础上，还要注意题型要来源于学生的生活，并高于学生的生活，激发学生乐学的情感；其次要注重解决问题的细节和过程，使学生认识到结果是不能唾手可得的，也不是什么现成的东西，而是需要认真思考、反复琢磨、多次实践才能解决的。
实践证明，恰当的教法和学法，都有助于学生学会“会学”的技巧，而恰恰这一技巧又是创新能力形成的关键一环。只有突出学生内在潜力的发挥和创新意识的培养，才算得上比较好地实现了新课改的教学目标，从而使学生成为学习的真正主人。
7 课堂提问有艺术
1）预设哪些学生回答，提高有效性。课堂上有效的提问，可以起到“一石激起千层浪”的效果，激发学生学习兴趣，拓展学生积极思维，增进师生、生生之间的感情交流。为了保证课堂的提问有效进行，教师有必要就课堂提问做好准备。在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的、提问的内容、提问所用的语言，这样才会有的放矢，取得好的效果，
课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，问题对优生可以合理地“提高”，对中等生可以逐步“升级”，对差生可以适当“降低”。要让每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感受。
2）竞赛抢答式结课，激起学生的热情。大多数学生对学习数学都会有浓厚的兴趣，特别是在课堂上为了一个问题的解答他们往往争强好胜。教师在结束一堂课时也可以利用他们的这种特点，将学生分成小组，或者个人来抢答，以便学生对所学知识进行小结，同时也可以检查教学效果。这样使学生在热烈的气氛中巩固所学的知识，培养兴趣，增强学生的参与意识。这种方式结课一定要有竞争意识，使学生能获得成就感与自豪感。
综上所述，教学的本质是一种精神的感染，是一种科学的引领，成功的教学是一种艺术的传递，是一种轻松的合作，是一种快乐的创造。数学教师要运用正确的教学手段，让学生愉快地学到数学知识，让学生群情踊跃，师生合奏，唱响一曲美妙与和谐的数学之歌。
关键词 多媒体；教学手段；数学课堂；提问艺术
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0118-02
1 恰当的使用多媒体，课堂丰富多彩
多媒体有声有色，趣味浓浓，可以让学生更清楚地认识数学美，懂得数学的价值，从而拥有理解的能力和使用数学的习惯。当然在这个过程当中，首先要发现数学的用处，对数学感兴趣。在教学的过程当中，没有多媒体的使用，只是凭借简单的教材，只是借助有限的参考书，只依赖几张色彩单调的提示图片，只是一味地借助语言、借助手势，再形象地描述也失之苍白。在这种情况下，学生又怎么能够发现数学的美和认识数学的价值？这样必然达到不了预期的教学目标，完成不了教学任务。
多媒体的使用，将这一情况彻底地改变。现在是信息时代，互联网技术发达，教学资源丰富，极大地开阔了视野，饶有趣味的数学题在互联网这个广阔的平台上应有尽有，为学生提供了非常重要的帮助。互联网中，关于教学的视频片段檐檐相次，关于数学感受方面的论文无穷无尽，囊括数学问题的动画、视频多得如稻麻芦苇，学生看得如醉如痴，深入数学中不能自拔。这样教学寓教于乐、生动直观、形象逼真，对学生学习数学有很大的促进。
2 数学教学要侧重对能力的培养
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度组成新课改目标，四者相辅相成又各自独立；数学教学以知识与技能居于第一，带动其余。教学中要吸收教材的精华，又要根据学生的实际情况，注重对学生能力的培养，改变模式，设计巧妙，循循善诱。比如在解决问题后连续提出“你还有其他方法吗”旁敲侧击，“你的方法是最简单的吗？试试看”由浅入深，等等不胜枚举。
学习每章新知识，让学生根据首页设置导图，自己先阅读，使得学生对每章内容有一个大致的了解，因为教材中“想一想”“比一比”“试一试”等文字随处可见，新颖迭出，不落俗套，学生的数学细胞很轻松地被触动，情感被激发，求知欲被调动起来。这样能够激发学生对数学的兴趣，能够挖掘学生的数学潜质，能够鼓励优秀，能够带动后进生，课堂上的学习氛围温馨和谐，其乐融融。上课中，学生精神抖擞；下课了，意犹未尽。这样的教学，学生想不提高成绩都很难。
3 精心设计教学环节
潜心研读文本，真正领会教材编者意图。个别教师授课时却脱离教材，自作主张，擅自更改教材内容，故意在此求“新”求“异”。笔者认为：这是一种不正之风！若所选材料确实高于教材、优于教材，也可谓是“创新之举”，否则还真不如“照本宣科”。有人说：“课本如同剧本，教师或为导演、或为配角演员，学生如同主要演员。”从而可以看出，故事情节好坏看剧本内容，演出质量好坏看导演设计，演出效果好坏看演员配合。由此可见，一名教师如果想真正地驾驭课堂，就应该科学地使用教材“用教材去教”，精心设计教学环节。如果把学生比作“孙悟空”的话，教师就应该是“如来佛”，任凭“孙悟空”随意驰骋，永远也不可能跑出“如来佛”的手心。
4 让数学教学充满趣味
趣味是学习的最伟大的导师。无趣味，纵然教师一心营职，不惮劬劳，舌敝唇焦，依然会徒有劳苦。“与数学交朋友”一课中，素材鲜活，情感汩汩，笔者以游戏贯穿其中。笔者让班长站起来想出一个较小的整数，但不要脱口而认出，先“藏起来”，同时引导大家一起模拟运算：整数 5后×2再-4，之后÷2结尾。不一会儿，班长报数，学生群情踊跃众说纷纭，最后几位学生总结，说可以列方程或者倒推。学生学得欢乐开怀，不觉下课铃响，意犹未尽。
5 培养和引导学生自学，在“无疑”处见有疑
教师在注重引导的前提下，还要重点突出怎样帮助学生去学。对此，教师应注重从两个方面入手。
一是让学生带着所引导的问题去自学，使学生对新知识有个初步的认识，这是培养学生创新能力首要的一步。在此期间，还要告诉学生为什么要自学，怎样去自学，能发现其中的什么，能拿出什么结论来……这样会使学生通过不同的理解，达到用新知识、新概念以及新法则等解决问题的目的。
二是用“这是唯一的吗”“你还有什么更好的方法”“你来试一试”等质疑的方法去引导学生的自学，其目的是培养学生在“无疑”处见有疑，掀起学生发问的热潮，激发学生使用不同方法、选择不问的角度、再抓住不同的侧面去寻找解决问题的各种途径和方法，引发学生提出问题和争论问题，通过群体的探究找到问题的答案，并对其结果进行口述归纳和总结。
当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持以学生为主体、教师为主导，正确处理好教与学的关系，学生的创新意识才会逐步形成。
6 在数学练习的过程中要体现知识的扩展性
创新能力是学生具有的一种既朦胧而又新奇的潜在意识，这种潜在意识，如何去引导和发现是前提，怎样去激励和培养是关键。笔者的做法是要层次分明：一方面既要考虑到基础知识和基本技能的巩固，同时又要利于培养学生创造才能，教学要具备灵活性和可变性等特点。在此基础上，还要注意题型要来源于学生的生活，并高于学生的生活，激发学生乐学的情感；其次要注重解决问题的细节和过程，使学生认识到结果是不能唾手可得的，也不是什么现成的东西，而是需要认真思考、反复琢磨、多次实践才能解决的。
实践证明，恰当的教法和学法，都有助于学生学会“会学”的技巧，而恰恰这一技巧又是创新能力形成的关键一环。只有突出学生内在潜力的发挥和创新意识的培养，才算得上比较好地实现了新课改的教学目标，从而使学生成为学习的真正主人。
7 课堂提问有艺术
1）预设哪些学生回答，提高有效性。课堂上有效的提问，可以起到“一石激起千层浪”的效果，激发学生学习兴趣，拓展学生积极思维，增进师生、生生之间的感情交流。为了保证课堂的提问有效进行，教师有必要就课堂提问做好准备。在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的、提问的内容、提问所用的语言，这样才会有的放矢，取得好的效果，
课堂提问要面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，问题对优生可以合理地“提高”，对中等生可以逐步“升级”，对差生可以适当“降低”。要让每一个学生都有机会参与，都体验到成功的感受。
2）竞赛抢答式结课，激起学生的热情。大多数学生对学习数学都会有浓厚的兴趣，特别是在课堂上为了一个问题的解答他们往往争强好胜。教师在结束一堂课时也可以利用他们的这种特点，将学生分成小组，或者个人来抢答，以便学生对所学知识进行小结，同时也可以检查教学效果。这样使学生在热烈的气氛中巩固所学的知识，培养兴趣，增强学生的参与意识。这种方式结课一定要有竞争意识，使学生能获得成就感与自豪感。
综上所述，教学的本质是一种精神的感染，是一种科学的引领，成功的教学是一种艺术的传递，是一种轻松的合作，是一种快乐的创造。数学教师要运用正确的教学手段，让学生愉快地学到数学知识，让学生群情踊跃，师生合奏，唱响一曲美妙与和谐的数学之歌。