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【摘要】《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，课程标准最大的特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，重点评价学生掌握知识和技能的程度，评价学生的情感态度、价值观的形成过程。理所当然，教学评价策略是英语课程的重要有机组成部分，是实现课程目标的重要保障，是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为；既是对课内学习行为的评价，也是课前和课后活动的评价，是贯穿于整个教学活动始终的行为。
【关键词】英语口语 有效教学 多元化 评价策略
一、当前英语口语教学评价存在的问题
长期以来，初中英语教学中的教学评价仍然存在几个问题：1.由于教育评价理念滞后、应试教育等诸多原因，对形成性评价的认识不到位。2.平时、期末及中考英语中没有口语测试。《英语课程标准》对学生说的能力有明确的要求，既然有要求，就必然有相应的检测。然而学生综合语言运用能力的提高尤其说的能力的培养仍然流于形式，并未根本改变中学英语教学偏重知识传授，轻视技能培养的传统应试教育模式。没有口试的英语考试是不完整的。3.学业考试命题仍然是重语言基础知识，轻语言能力考查。比如，近几年南宁市中考英语命题中，涉及口语方面的交际功能话题的考查比重只占10分。4.以往的英语课堂教学评价只关注教师的教，只关注上课时学科知识的落实，以学生的考试成绩来评判教师课堂教学的好坏，很少关注学生综合素质的进步和发展。
本文着重探讨如何根据教学评价学生的口语学习情况，利用有效的教学评价策略促进学生的口语表达能力的提高。新课标规定对学生的评价内容包括学习兴趣、情感和策略发展状态、不同阶段掌握语言知识和技能的情况及综合语言技能运用能力；对学生的评价方法有形成性评价和终结性评价。学生学业成就的评价是根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，诊断学生是否达到教学目标及其达到的程度，它是衡量教学是否有效的重要指标；评价的主体呈现多元性，在合作学习教学和任务型教学中，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性和自觉性，学生的自信心增强，创造性得到激发，学生的综合素质得到进步和发展。
二、口语教学评价多元化的策略应用
1.肢体 语言的魅力评价策略。
案例描述：关于英语课堂教学评价策略的反思
英语科每周的书面作业批改都是传统的勾叉批改法，老师从作业的批改中能够发现学生掌握的语言基础知识问题，但真正要了解学生的口头和综合語言运用能力，还要看学生的口头表达能力，看学生在课堂参与课堂活动用英语的情况，尤其是教师的课堂评价语。我在课堂中用的多是“Very good”或“ Good”，这对于学生来说，早已司空见惯，不能起到任何的激励作用，学生没有积极性、参与度，课堂教学没有效果。经过自己的教学反思，我改变了以往评价语言的单一性为评价手段、方法、语言的多样性和多元性。学生爱开口了，参与率高了，老师笑了，师生关系更和谐了。
例如：当学生课堂主动回答时，教师可以竖起大拇指鼓励他，如果学生回答得很出色，教师可以说一句“Great！ or Very Good！”及时称赞他，并以热烈的掌声鼓励他，恰当的手势和赞语给学生新鲜感和自信感，让他们觉得每次老师的评价都能带来惊喜，使他们自然而然地愿意、敢在课堂开口说英语。每位学生回答问题对了，老师总是会说“Very good”或“Good”，虽然老师也会变换鼓励性语言，像“Well done”，“You are clever.”， “Excellent”，“ Good job” 等等，但是单一的方式都会产生听觉疲劳和心理厌烦。
经过几个月的尝试，我在课堂大胆使用语言 肢体的评价方式。我与学生约定：手掌朝上表明肯定，手掌朝下表明还需努力；手指成Ok型或V型表示行等等，这样，学生也会用同样的手势与我对应，或报以一个微笑，表示喜欢老师这样的肯定和鼓励。肢体 语言的魅力使得老师与学生的之间的关系更融洽了。
2.激励性评价策略。学生的差异性和个性都让教师不能在课堂中千篇一律地做出评价。一个学习困难学生的回答可能有这样那样的语法错误，例如：学生经常会说“I very much like English. ”，如果完全否定，那必然会挫伤学生上课开口说英语的积极性。如果教师对他加以肯定并消除学生的顾虑，让学生感到出错并不可怕，保护学生自尊心和学习的积极性，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生活动中的亮点。如：有的学生表演得好，即可得“小演员”称号；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得“创新能手”称号；有的学生口语流利，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“小主持人”称号。
3.分层次评价策略。评价的层次性可从两个方面来讲，对于课堂的即时性评价，对个体和个性差异发展不同的学生，教师要有意识地设计不同层次需要的评价语，根据学生的实际情况，根据具体的内容（如学生的回答、表演、朗读
等）来丰富自己的评价语言并做到有的放矢。如面对精彩丰富的表演说“good performance”，面对逊色一点的表演“Do better next.”；面对优秀生说“Excellent”，面对学困生说“Well done， Nice work”；面对进步生说Congratulations！ 这样既不会造成听觉上的疲劳、心理上的麻痹，也会促进学生反思和调控自己的学习。如果是口语测试卷，教师可设计多种不同层次的试卷来让学生自主选择来考试。这样每个层次的学生都能体验到成功，从而获得成就感，给了学生个性化、发展化的空间，进一步增强了学习的动力。
4.即时性评价策略。用好英语口语课堂的即时性评价，可以及时促进学生调整自己的课堂情绪和英语学习过程，不断地体验进步与成功，从而更加激发学生的说英语、用英语的学习兴趣，有效地帮助学生认识自我、完善自我，树立信心，达成学生综合语言运用能力的形成。在课堂中尤其口语课堂中实施的几个策略：①教师的课堂即时评价自然简洁、易行有效。比如，现在课堂经常使用的送五星、笑脸、红花标志物，还不如自己直接在黑板画来得简洁明了。②教师的即时评价的针对时效性。如果整堂课的每一个环节都实施即时评价，那么就会占用太多的时间，“费时低效”达不到即时评的效果。例如：课堂开始环节，为了让学生尽早进入上课状态，教师可根据课前准备情况对个人或小组进行评价，做得好的个人或小组获得最高得分；课堂进行中根据听课的情况和活动参与情况实施小组间的竞争，小组间合作最好、反应快、表达准确的小组获得最高分。这样，引入小组间的竞争机制，省时又可唤起学生持续的注意力。③教师的即时评价语的艺术性。教学的艺术性离不开教师语言使用的艺术性。对于教师的即时评价语应考虑它的准确、得体、生动、幽默性，这准确体现了评价语的公正，得体表明了评价语的客观，生动显现了评价语的变化，幽默彰显出语言的魅力。这样就可以更加挖掘学生的潜能，促使学生往更高、更大的空间发展。 5.在线评价策略。信息化教育技术的革新，必然帶来教育观念、教学方式、学习方式的改变。在电子产品和学校多媒体应用普及的今天，教师可以利用QQ、手机、网络等手段在线布置听说的预习作业，然后第二天教师可以利用网络平台播放学生在家预习情况并在线测评学生语音，更标准、更完整、更客观、更专业的指导学生学习和练习口语，同时针对表现好的学生给予积分制的奖励方法，这样极大地拓展教学资源、教学手段及教学评价策略的运用，尤其是让学生学习英语的兴趣越来越高、学习越来越自觉、自主。尊重每一个学生，尊重他们的学习成果，努力发现学生的亮点，恰当、快捷评价学生，让学生在英语学习过程中不断体验成功、并知道自己的优势和不足，为英语学生的综合语言发展奠定良好的基础。
6.多元性评价策略。在英语课堂上，除了老师的即时性评价，还可以有其他方式的口语评价策略。让学生也参与到活动的评价中去。根据口语的性质和要求，可采取以下方式：
①自我评估法。针对自己在课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实的一项上画圈。1分为最低，4分为最高。表如下：
1.对教师提出的问题经常主动回答。
2.积极参与小组活动，能与他人合作。
3.听课时认真，纪律好。
4.遇有不会读的词语主动请求帮助。
5.善思考，能尽量使用英语表达自己的不同看法。 1 2 3 4
②小组评估法。针对学生在课堂主动举手的次数、使用英语的次数来评价学生参与课堂的标准。
③家长评估法。根据学生在家能否主动朗读、说英语的情况进行记录。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。评价方法的改变提高了学生的说英语、用英语的积极性，提高了语言的运用能力。
案例描述体现出了评价工具多样化、评价标准人性化、评价主体多元化。它对学生进行了恰当得体的评价，使学生看到了自己的成绩和缺点，也了解自己的不足。
三、结束语
正确、科学的评价体系——评价主体的多元、评价目标的多元、评价内容的多元、评价方式的多元和评价结果运用的多元，适应了新课程标准对初中英语口语教学的新要求，在一定程度上克服了过分注重语法知识教学，忽视英语知识运用，造成哑巴英语的弊端，有效地推进了口语教学的进步和发展，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，强化了口语有效教学的迫切性。
参考文献：
[1]叶澜.课程改革与课程评价[M].教育教学出版社，2001.
[2]禹明，郑秉捷，肖坤.中学英语教学评价[M].成都：四川教育出版社，2008.
[3]中华人民共和国教育部制定.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学，2001.
[4]中华人民共和国教育部制定.英语新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学，2002.
[5]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002.
[7]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005.
[8]孟营.新课程背景下初中英语有效教学研究[D].长春：东北师范大学，2008.
【关键词】英语口语 有效教学 多元化 评价策略
一、当前英语口语教学评价存在的问题
长期以来，初中英语教学中的教学评价仍然存在几个问题：1.由于教育评价理念滞后、应试教育等诸多原因，对形成性评价的认识不到位。2.平时、期末及中考英语中没有口语测试。《英语课程标准》对学生说的能力有明确的要求，既然有要求，就必然有相应的检测。然而学生综合语言运用能力的提高尤其说的能力的培养仍然流于形式，并未根本改变中学英语教学偏重知识传授，轻视技能培养的传统应试教育模式。没有口试的英语考试是不完整的。3.学业考试命题仍然是重语言基础知识，轻语言能力考查。比如，近几年南宁市中考英语命题中，涉及口语方面的交际功能话题的考查比重只占10分。4.以往的英语课堂教学评价只关注教师的教，只关注上课时学科知识的落实，以学生的考试成绩来评判教师课堂教学的好坏，很少关注学生综合素质的进步和发展。
本文着重探讨如何根据教学评价学生的口语学习情况，利用有效的教学评价策略促进学生的口语表达能力的提高。新课标规定对学生的评价内容包括学习兴趣、情感和策略发展状态、不同阶段掌握语言知识和技能的情况及综合语言技能运用能力；对学生的评价方法有形成性评价和终结性评价。学生学业成就的评价是根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，诊断学生是否达到教学目标及其达到的程度，它是衡量教学是否有效的重要指标；评价的主体呈现多元性，在合作学习教学和任务型教学中，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的主动性、积极性和自觉性，学生的自信心增强，创造性得到激发，学生的综合素质得到进步和发展。
二、口语教学评价多元化的策略应用
1.肢体 语言的魅力评价策略。
案例描述：关于英语课堂教学评价策略的反思
英语科每周的书面作业批改都是传统的勾叉批改法，老师从作业的批改中能够发现学生掌握的语言基础知识问题，但真正要了解学生的口头和综合語言运用能力，还要看学生的口头表达能力，看学生在课堂参与课堂活动用英语的情况，尤其是教师的课堂评价语。我在课堂中用的多是“Very good”或“ Good”，这对于学生来说，早已司空见惯，不能起到任何的激励作用，学生没有积极性、参与度，课堂教学没有效果。经过自己的教学反思，我改变了以往评价语言的单一性为评价手段、方法、语言的多样性和多元性。学生爱开口了，参与率高了，老师笑了，师生关系更和谐了。
例如：当学生课堂主动回答时，教师可以竖起大拇指鼓励他，如果学生回答得很出色，教师可以说一句“Great！ or Very Good！”及时称赞他，并以热烈的掌声鼓励他，恰当的手势和赞语给学生新鲜感和自信感，让他们觉得每次老师的评价都能带来惊喜，使他们自然而然地愿意、敢在课堂开口说英语。每位学生回答问题对了，老师总是会说“Very good”或“Good”，虽然老师也会变换鼓励性语言，像“Well done”，“You are clever.”， “Excellent”，“ Good job” 等等，但是单一的方式都会产生听觉疲劳和心理厌烦。
经过几个月的尝试，我在课堂大胆使用语言 肢体的评价方式。我与学生约定：手掌朝上表明肯定，手掌朝下表明还需努力；手指成Ok型或V型表示行等等，这样，学生也会用同样的手势与我对应，或报以一个微笑，表示喜欢老师这样的肯定和鼓励。肢体 语言的魅力使得老师与学生的之间的关系更融洽了。
2.激励性评价策略。学生的差异性和个性都让教师不能在课堂中千篇一律地做出评价。一个学习困难学生的回答可能有这样那样的语法错误，例如：学生经常会说“I very much like English. ”，如果完全否定，那必然会挫伤学生上课开口说英语的积极性。如果教师对他加以肯定并消除学生的顾虑，让学生感到出错并不可怕，保护学生自尊心和学习的积极性，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生活动中的亮点。如：有的学生表演得好，即可得“小演员”称号；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得“创新能手”称号；有的学生口语流利，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“小主持人”称号。
3.分层次评价策略。评价的层次性可从两个方面来讲，对于课堂的即时性评价，对个体和个性差异发展不同的学生，教师要有意识地设计不同层次需要的评价语，根据学生的实际情况，根据具体的内容（如学生的回答、表演、朗读
等）来丰富自己的评价语言并做到有的放矢。如面对精彩丰富的表演说“good performance”，面对逊色一点的表演“Do better next.”；面对优秀生说“Excellent”，面对学困生说“Well done， Nice work”；面对进步生说Congratulations！ 这样既不会造成听觉上的疲劳、心理上的麻痹，也会促进学生反思和调控自己的学习。如果是口语测试卷，教师可设计多种不同层次的试卷来让学生自主选择来考试。这样每个层次的学生都能体验到成功，从而获得成就感，给了学生个性化、发展化的空间，进一步增强了学习的动力。
4.即时性评价策略。用好英语口语课堂的即时性评价，可以及时促进学生调整自己的课堂情绪和英语学习过程，不断地体验进步与成功，从而更加激发学生的说英语、用英语的学习兴趣，有效地帮助学生认识自我、完善自我，树立信心，达成学生综合语言运用能力的形成。在课堂中尤其口语课堂中实施的几个策略：①教师的课堂即时评价自然简洁、易行有效。比如，现在课堂经常使用的送五星、笑脸、红花标志物，还不如自己直接在黑板画来得简洁明了。②教师的即时评价的针对时效性。如果整堂课的每一个环节都实施即时评价，那么就会占用太多的时间，“费时低效”达不到即时评的效果。例如：课堂开始环节，为了让学生尽早进入上课状态，教师可根据课前准备情况对个人或小组进行评价，做得好的个人或小组获得最高得分；课堂进行中根据听课的情况和活动参与情况实施小组间的竞争，小组间合作最好、反应快、表达准确的小组获得最高分。这样，引入小组间的竞争机制，省时又可唤起学生持续的注意力。③教师的即时评价语的艺术性。教学的艺术性离不开教师语言使用的艺术性。对于教师的即时评价语应考虑它的准确、得体、生动、幽默性，这准确体现了评价语的公正，得体表明了评价语的客观，生动显现了评价语的变化，幽默彰显出语言的魅力。这样就可以更加挖掘学生的潜能，促使学生往更高、更大的空间发展。 5.在线评价策略。信息化教育技术的革新，必然帶来教育观念、教学方式、学习方式的改变。在电子产品和学校多媒体应用普及的今天，教师可以利用QQ、手机、网络等手段在线布置听说的预习作业，然后第二天教师可以利用网络平台播放学生在家预习情况并在线测评学生语音，更标准、更完整、更客观、更专业的指导学生学习和练习口语，同时针对表现好的学生给予积分制的奖励方法，这样极大地拓展教学资源、教学手段及教学评价策略的运用，尤其是让学生学习英语的兴趣越来越高、学习越来越自觉、自主。尊重每一个学生，尊重他们的学习成果，努力发现学生的亮点，恰当、快捷评价学生，让学生在英语学习过程中不断体验成功、并知道自己的优势和不足，为英语学生的综合语言发展奠定良好的基础。
6.多元性评价策略。在英语课堂上，除了老师的即时性评价，还可以有其他方式的口语评价策略。让学生也参与到活动的评价中去。根据口语的性质和要求，可采取以下方式：
①自我评估法。针对自己在课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实的一项上画圈。1分为最低，4分为最高。表如下：
1.对教师提出的问题经常主动回答。
2.积极参与小组活动，能与他人合作。
3.听课时认真，纪律好。
4.遇有不会读的词语主动请求帮助。
5.善思考，能尽量使用英语表达自己的不同看法。 1 2 3 4
②小组评估法。针对学生在课堂主动举手的次数、使用英语的次数来评价学生参与课堂的标准。
③家长评估法。根据学生在家能否主动朗读、说英语的情况进行记录。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。评价方法的改变提高了学生的说英语、用英语的积极性，提高了语言的运用能力。
案例描述体现出了评价工具多样化、评价标准人性化、评价主体多元化。它对学生进行了恰当得体的评价，使学生看到了自己的成绩和缺点，也了解自己的不足。
三、结束语
正确、科学的评价体系——评价主体的多元、评价目标的多元、评价内容的多元、评价方式的多元和评价结果运用的多元，适应了新课程标准对初中英语口语教学的新要求，在一定程度上克服了过分注重语法知识教学，忽视英语知识运用，造成哑巴英语的弊端，有效地推进了口语教学的进步和发展，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，强化了口语有效教学的迫切性。
参考文献：
[1]叶澜.课程改革与课程评价[M].教育教学出版社，2001.
[2]禹明，郑秉捷，肖坤.中学英语教学评价[M].成都：四川教育出版社，2008.
[3]中华人民共和国教育部制定.英语新课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学，2001.
[4]中华人民共和国教育部制定.英语新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学，2002.
[5]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002.
[7]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005.
[8]孟营.新课程背景下初中英语有效教学研究[D].长春：东北师范大学，2008.