在幼儿园里,学前儿童和教师的关系是最基本的人际关系之一。学前儿童与教师之间的关系不融洽甚至紧张,会成为引起学前儿童心理失调的重要原因。所以创设有益于学前儿童心理健康的心理社会环境,是很必要的。
　　一、拥有体谅和宽容的心态
　　幼儿的行为受动机驱使,而动机是建筑在需要之上的。满足幼儿的各种需要,特别是满足高层次的需要有益于幼儿健康人格的建构。动机的冲突在幼儿之间经常发生,有时还会发生挫折,让幼儿在生活中经历动机冲突和体验挫折,能磨练幼儿的意志,学习处理挫折的技能。所以教师应该具有高度稳定和健康的情绪,对幼儿充满爱,对幼儿教育事业充满爱,在任何情况下都能自觉地将个人的不良情绪排除在与幼儿接触的过程之外,时刻都能满足和接受幼儿的合理需要,理解和宽容幼儿的所作所为,帮助幼儿学会克服困难、应付挫折和解决问题的技能。
　　二、拥有民主和平等的心态
　　有的教师运用专制权威的方法压制幼儿,令幼儿表面服从,但内心情绪却是对立的,有的孩子会由此变得冷漠无情或胆小谨慎,或用幻想表达心中的积郁,甚至有的孩子表现出攻击性行为和破坏行为。所以,教师对待孩子的态度应该是民主的,善于疏导而不是压制,应该允许孩子充分表达自己的想法和建议。在教师给予了孩子自由、自主和安全感的同时,孩子在学习自我控制的过程中就可以花费较少的情绪能量。但是教师也要避免采用放任自流的方式,不能使幼儿在没有任何限制的状态下,养成以自我为中心的观念和行为,表现得十分任性。自由而不放纵,指导而不支配的民主教养方式和态度才能使幼儿被视为独立的有个性的人而受到尊重。以这种方式教养的幼儿才能有较强的社会适应能力,能待人友善,与人合作,能自我接纳和自我控制。
　　三、给以幼儿支持性的行为
　　教师的支持性行为首先表现在教师对幼儿的可接近性方面。如教师经常跟幼儿交流,谈谈彼此喜欢的动画片啊,讨论剧情等,在与孩子交谈的态度是亲切的、耐心的,让孩子喜欢与老师接触。教师的支持性行为还表现为教师在幼儿的眼里是可靠的、稳定的,不是无所适从的;教师对孩子的评价应该是公正合理和恰如其分的,不可带有偏见、责骂和变相体罚。教师的支持性行为还表现为教师组织活动都是有目的有计划的,而不是随意的。教育活动是有弹性的,是根据幼儿的兴趣和需要来调整的。这样,孩子与老师的行为就有可能达到密切的契合。
　　四、保持与幼儿平等的地位
　　幼儿对教师有很大的依赖性,教师的眼神、手势、体态和动作都会引起他们相应的反应。如老师比较高,可以蹲下来跟孩子谈话,给孩子系鞋带,这样跟孩子保持一个相同的高度,让孩子感觉跟老师是平等的。
　　五、为创造性发挥提供机会
　　幼儿期是富有创造力的时期,创造力是一种最富有和超越一般成就的能力,也是最容易受到压抑挫伤的能力。幼儿创造力的充分表现和发挥,有益于健康人格的构建。所以教师要为幼儿提供发挥创造力的机会,激发他们的好奇心,鼓励他们提出问题和想法,使孩子感受到自己有所作为。