论文部分内容阅读
摘 要： 提高政治课堂教学效率，就是要在教学活动中，老师采用各种手段，更新教育理念，完善课前准备，调动学生的积极性，准确评价课堂教学效果，用最少的时间、最小的精力投入，以取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。
关键词： 政治课堂教学 教育理念 课前准备 积极性 课堂评价
提高课堂效率，就是要在教学活动中，老师采用各种手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如何提高课堂效率，值得教师一生追问与反思。在对这一问题的追问与反思中，可以完善自己的教学方法，提高自己的业务素质，也只有不断完善自己的教学，才能真正把学生和教师从低效甚至是无效的课堂中解放出来，促使课堂教学更有效，促进学生和教师身心发展。
我认为要实现这一目标，就必须做到：教育理念的更新，课前准备完善，课堂学生积极性的调动，课堂教学效果的准确评价。
一、教师需要更新教育观念
观念会影响行为。教师有什么样的教育观念很大程度上会影响到自己的教学活动，甚至是教学效果。在新课改的要求下，教师要认真学习新课程的理念，转变传统的教育教学观念，树立正确的教材观、教学观、教师观及学生观等。要充分认识到教学必须尊重学生的主体地位，应该思考“我的学生到底能够学到些什么？我能教会他们什么？”而不是“他们必须从我这里知道些什么？”“教材应该怎样用，而不是教材应该怎样教。”
二、教师要课前准备充分
课前做好充分准备，是提高课堂教学效率的前提。学生是课堂的主体，但教师是重要的“领路人”。教师对课堂节奏和内容的把握，会对学生学习效率产生重要影响。“四分钟教学法”在现在还是非常值得借鉴的做法，四分钟教学法指教师在课堂上讲课的时间不超过四分钟。不要看只是短短的四分钟，但是这四分钟讲什么，到底怎么讲一定要对剩下的三十六分钟起到导向作用，如果准备不充分，则会大大影响课堂教学效率。课前准备还要“备”学生。学生的知识储备状况，对学科的认知程度以及学生的学习方法状况等都是教师应该掌握的情况。
三、调动学生政治课堂学习的积极性
思想政治课是一门实践性很强的课程，要端正学生积极主动学习的态度，激发学生参与学习的兴趣，必须遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。处于青春期的青少年喜欢听发生在他们身边的事情，比较关心国家大事。在课堂教学中，教师要较好地完成教学任务，必须抓住这一特点，结合时事热点、生活焦点，把教材与火热的社会生活相结合，构建“小课堂、大社会”的教学模式，这样的政治课堂才有生命力，才能真正实现课堂教学增值高效。
兴趣是最好的老师。要使学生学习好本门功课，就一定要使学生对这门学科有兴趣并持续保持。要做到这一点就必须做到以下几点。
（一）提高个人魅力。常言道：“言传不如身教。”教师的这一职业劳动特征，决定了教师的思想、行为、习惯等对学生身心发展起直接的影响作用。只有“亲其师”才会“信其道”。所以教师要充分发挥个人魅力。教师的魅力包括知识性魅力和非知识性魅力。要保持自己的知识性魅力，就必须不断学习，更新自己的知识和素材，完善自己的教学方法。教师的非知识性魅力也非常重要，例如微笑、热爱和关心，甚至是恰当的批评，都会给学生留下印象，并与老师保持良好关系。
（二）营造民主、平等、轻松、和谐的教学氛围。学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉—思维—知识、智慧（包括知识、技能的运用）过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。二者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。
（三）提高情境创设和课堂提问的有效性。新课改指出：“教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，这样，既浪費时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高课堂教学效率。提问启发，把握好时机和难度。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化。如果“一语道破天机”，则定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。
四、合理有效的课堂评价
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，这样才能真正起到有效提高学生学习质量的作用。
首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，谁都说“好，不错”，更不能吝啬评价语言。其次，引导生生互动的评价：在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学有效。最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，“是为了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。一线教师要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]莫国权.课堂有效提问略探[J].中学政治教学参考，2011，12.
[2]刘仁富.课堂提问八忌[J].思想政治课教学，1991，9.
关键词： 政治课堂教学 教育理念 课前准备 积极性 课堂评价
提高课堂效率，就是要在教学活动中，老师采用各种手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如何提高课堂效率，值得教师一生追问与反思。在对这一问题的追问与反思中，可以完善自己的教学方法，提高自己的业务素质，也只有不断完善自己的教学，才能真正把学生和教师从低效甚至是无效的课堂中解放出来，促使课堂教学更有效，促进学生和教师身心发展。
我认为要实现这一目标，就必须做到：教育理念的更新，课前准备完善，课堂学生积极性的调动，课堂教学效果的准确评价。
一、教师需要更新教育观念
观念会影响行为。教师有什么样的教育观念很大程度上会影响到自己的教学活动，甚至是教学效果。在新课改的要求下，教师要认真学习新课程的理念，转变传统的教育教学观念，树立正确的教材观、教学观、教师观及学生观等。要充分认识到教学必须尊重学生的主体地位，应该思考“我的学生到底能够学到些什么？我能教会他们什么？”而不是“他们必须从我这里知道些什么？”“教材应该怎样用，而不是教材应该怎样教。”
二、教师要课前准备充分
课前做好充分准备，是提高课堂教学效率的前提。学生是课堂的主体，但教师是重要的“领路人”。教师对课堂节奏和内容的把握，会对学生学习效率产生重要影响。“四分钟教学法”在现在还是非常值得借鉴的做法，四分钟教学法指教师在课堂上讲课的时间不超过四分钟。不要看只是短短的四分钟，但是这四分钟讲什么，到底怎么讲一定要对剩下的三十六分钟起到导向作用，如果准备不充分，则会大大影响课堂教学效率。课前准备还要“备”学生。学生的知识储备状况，对学科的认知程度以及学生的学习方法状况等都是教师应该掌握的情况。
三、调动学生政治课堂学习的积极性
思想政治课是一门实践性很强的课程，要端正学生积极主动学习的态度，激发学生参与学习的兴趣，必须遵循“从生活中来，到生活中去”的原则。处于青春期的青少年喜欢听发生在他们身边的事情，比较关心国家大事。在课堂教学中，教师要较好地完成教学任务，必须抓住这一特点，结合时事热点、生活焦点，把教材与火热的社会生活相结合，构建“小课堂、大社会”的教学模式，这样的政治课堂才有生命力，才能真正实现课堂教学增值高效。
兴趣是最好的老师。要使学生学习好本门功课，就一定要使学生对这门学科有兴趣并持续保持。要做到这一点就必须做到以下几点。
（一）提高个人魅力。常言道：“言传不如身教。”教师的这一职业劳动特征，决定了教师的思想、行为、习惯等对学生身心发展起直接的影响作用。只有“亲其师”才会“信其道”。所以教师要充分发挥个人魅力。教师的魅力包括知识性魅力和非知识性魅力。要保持自己的知识性魅力，就必须不断学习，更新自己的知识和素材，完善自己的教学方法。教师的非知识性魅力也非常重要，例如微笑、热爱和关心，甚至是恰当的批评，都会给学生留下印象，并与老师保持良好关系。
（二）营造民主、平等、轻松、和谐的教学氛围。学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉—思维—知识、智慧（包括知识、技能的运用）过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。二者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。
（三）提高情境创设和课堂提问的有效性。新课改指出：“教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，这样，既浪費时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高课堂教学效率。提问启发，把握好时机和难度。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化。如果“一语道破天机”，则定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。
四、合理有效的课堂评价
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，这样才能真正起到有效提高学生学习质量的作用。
首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，谁都说“好，不错”，更不能吝啬评价语言。其次，引导生生互动的评价：在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间、生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学有效。最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，“是为了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。一线教师要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]莫国权.课堂有效提问略探[J].中学政治教学参考，2011，12.
[2]刘仁富.课堂提问八忌[J].思想政治课教学，1991，9.