摘 要新课程标准的核心理念——以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。新课程倡导教师关注每个学生的情感、态度、价值观的发展。但是，如果我们在课堂上进行观察，不难发现，学生在很多方面是有差异的，如他们的听课专注度、学习态度、知识结构、语言表达等。这些差异无疑会影响到学生的学习目标的达成。如果老师采用传统的教学方式，来传授一成不变的教学内容，所有学生都要适应老师。而教师承认学生的个体差异，尊重学生的差异，教师去适应不同学生的不同需求去教学。这就是十分有效的一种教学策略——“差异--適应性教学”。下面谈谈“差异—适应性教学”在物理课堂上的运用。
　　【关键词】物理课堂；“差异—适应性教学”
　　1 课前要了解学生的差异
　　差异--适应性教学关注学生的个体差异，倡导在了解学生的个体差异的基础上有针对性的进行教学。教师可以通过观察学生在课堂上的表现（语言表达能力、动手实验能力、逻辑推理能力）；与学生直接对话；通过批改作业及反馈；适时与家长沟通；经常收集学生的资料；和班主任探讨学生日常行为习惯；和其他科任教师交流；根据班级每日量化；听取班级日小结等方式来了解学生的个体差异。
　　2 课堂上要采用适应性的教学方法
　　差异--适应性教学强调学生个体的差异，倡导教师运用多样的教学方式方法，来适应学生的发展需求。教师采用丰富多彩的教学方法，能够使不同的学生都能够以最佳的状态摄取知识，发展能力。比如小组合作学习与传统的集体授课；直观教学或逻辑推导；利用信息技术教学与演示讲授；个别回答与全体参与互动等。这些方式中的任何一种可能刚好适合某类学生的特征，那么这种教学方法对该类学生而言就是有效的，同时可能对其他学生而言就是无效的。因此，教师可以在教学过程中使用适应性的教学方法，运用导学案，从独学、对学、群学到展示，多个环节从而满足学生的不同需求。
　　3 课堂上要借助多媒体资源创设物理情境，让物理课更生动有趣。
　　差异--适应性教学强调尊重差异、发展差异。不少学生一开始就感到物理难学，尤其是女同学，对物理课不感兴趣。学生感到物理题难做的原因不是不知道物理规律、公式，而是无法想象完整的物理情境，没有弄清物理过程。运用多媒体技术能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。在物理课上运用多媒体课件导入新课，或者用微视频创设物理情境，或者运用Flash动画效果辅助教学，让物理课堂更加生动有趣。例如在进行电磁继电器的教学中，课本上的平面图不够形象，用Flash动画制作的控制电路和工作电路，当电磁铁有磁性时吸引衔铁的过程及控制工作电路的工作过程展现出来，效果非常好；再比如在讲授光的反射定律的教学中，先制作微视频把光的反射现象展示给学生，激起学生兴趣，学生就会自己动手实验得出光的反射定律了。
　　4 课堂上要注意教学过程的灵活性
　　差异--适应性教学要求教师课前备课过程要有充分准备，对于不同的班级，不同的学生，不同的课型，要备有针对性的多种教学方式方法。随着物理课堂情境的深入，要灵活处理课堂上发生或要发生的事情。比如：在物理课上，老师想要利用实验让学生探究摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系，在教学开始阶段发现学生猜想认为摩擦力的大小可能与接触面的大小有关，那么教师就应该充分利用学生的这个猜想，组织学生根据猜想进行探究实验，这时就不能完全按照自己事先的预想进行。这就是教师要处理好教学的预设性与生成性的关系。
　　5 课堂上要正确的对学生评价
　　差异--适应性教学应改变以往的课堂评价方式。在物理课堂上，往往是通过课堂提问以及当堂检测的方式来评价学生，看学生对知识的掌握程度，评价关注的是学生的成绩，评价学生的尺度相对单一。物理课堂对学生的评价不应该只是以学生掌握知识的多少为依据，更不能以考试成绩为指标，而应该采取动态的方式，强调物理学习的过程性评价。同时，评价可以采用多种方式，可以通过教师评价、小组互评、自我评价等多种形式。在教师的评价中，多关注学生学习过程中的表现，如：是否积极参与小组合作，是否在实验探究中有创新，是否在展示中的语言精准，表现落落大方等多方面给与评价。
　　差异--适应性教学倡导个性化教育，倡导针对不同的学生采用不同的教学方法，强调教师要深入的了解学生，要掌握学生的不同特点，是对因材施教的继承与发展。在了解学生的基础上要针对学生的差异采用不同的教学方法，选取不同的教学内容，其积极意义是不言而喻的。作为物理教师，在今后的物理课堂上有许多值得进一步研究和思考的地方，它对于我们物理教师而言需要我们不断探索总结。
　　作者单位
　　吉林省珲春市第四中学校 吉林省珲春市133300