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摘 要：小学语文阅读教学的目的在于培养小学生的阅读理解能力，锻炼学生的思维能力，让学生通过阅读奠定良好的语言基础。本文阐述了笔者担任语文教师时，同学校教干开展以“语文主题学习”为依托的“一主两翼”语文主题阅读实验的探索与研究。
关键词：语文主题学习；阅读；评价
“语文主题学习”犹如一阵和煦的春风，吹醒了我市语文教学的百花园，也为广大语文教师吹开了一扇多姿多彩的语文新课改大门。实施“课堂教学简约化，课内课外一体化”的新教学模式已成为提速语文课堂，提升学生语文素养的必要途径。三年前，我在一线担任语文教师时，先行接触到“语文主题学习”实验，当时学校只有低年级的学生，怎样充分利用主题学习丛书，进行课内大量阅读呢？我和学校教干及教研组的同事经过反复思考研究，决定开展以“语文主题学习”为依托的“一主两翼”语文主题阅读实验的探索与研究。
一、确定阅读内容，让学生有书可读
我和实验团队的教师确定阅读内容，包括读的内容和诵的内容，即“一主两翼”语文主题阅读内容。“一主”指的是以语文课本为主体，“两翼”中的“一翼”指的是“语文主题阅读丛书”，另“一翼”指的是我们精选的经典诵读读本。一年级主诵篇目为传统经典《三字经》（上学期）、《弟子规》（下学期）、《古诗文诵读》和《日有所诵》。二年级主诵篇目为《古诗文诵读》、《新经典儿歌》和《日有所诵》（含晨读对韵32篇）。为了让学生能够“吃饱吃好”，满足学生的阅读“胃口”，各班教师还自主选择绘本、寓言故事、中外童话故事、成语典故等进行班级阅读。
二、保证诵读时间，让阅读有序推进
为了让确定的阅读内容有效进行，我们在全校范围内采取“定计划、定内容、定时间”的做法，以保证阅读的有序推进。
1.定计划。学校制定总的阅读计划，同年级的教师经过集体讨论研究，分工制定每学期阅读计划。每周给学生印发阅读计划。一年级将诵读计划细化到每日，二年级将诵读计划细化到每周。做到日有所诵，周有所学，阶段有展示，期末有总结，让每个学生都能做到读书有计划，时间有保障，诵读成习惯。
2.定内容。阅读内容反映在“阅读记录卡”上，学生每周五带回家向家长汇报一周阅读的收获，或背诵、或朗读、或表演、或邀请家长亲子共读，并自主进行记录，下周一上交教师，教师对家长、学生的自主评定进行汇总以掌握全班阅读积累情况，并及时向全班进行反馈，以激励后续阅读。
3.定时间。一是语文课内的同步阅读。二是学校规定每日晨诵时间。各班都要进行集体诵读，由政务处巡视检查，记录诵读效果，纳入综合考评。三是每周专门拿出一节传统文化课、一节阅读课进行阅读指导。
就这样让晨诵、阅读循序渐进，日不间断，带领学生由浅入深、由易到难、由少到多，一点一点地叩开阅读的大门，走进群书，走进经典，直至让学生自由漫步书海欣赏曼妙风景，享受阅读的无限快乐。
三、改变评价方式，让评价更加多元
崔峦老师讲过，新课改要特别重视评价主体的多元化。我们在主题阅读过程中尝试了多元化的评价机制，提出了2：2：2：4的评价体系，尝试进行学校的“快乐考试”方案：第一，“趣味识字大闯关”；第二，“轻松阅读连连看”，旨在考查低年级学生在阅读中提取信息的能力，同时更好地激发学生的阅读兴趣；第三，“我秀我能行”，主要是考查学生的语文综合素养，有写字比赛、朗读比赛、讲故事比赛等；第四，教体局统一的试卷测试。
这种评价体系是多元的、立体的、全方位的。评价的主体由过去单一的教师评价转为教师、学生、同伴、家长共同参与，评价方法由一张试卷转向全方位的多种评价，力争多层次、全方位地评价学生，不以一把尺子来衡量学生的阅读效果，以此激发学生阅读的兴趣，从而爱上阅读。
四、创设阅读氛围，让学校文化更有内涵
将诵读与其他课程相融合。如将品德与生活课堂引入经典诵读；音乐课堂引入儿歌诵读；体育课堂引入国学经典；语文、音乐、体育等各科教师共同编排了“弟子规操”“古诗韵律操”“四季童谣”，每天的大课间边诵边跳。学生每天口诵之，体操之，心想之，行践之，熟诵于口，濡染于心，融经典诵读、道德教育、锻炼身体于一体，一举多得。开展形式多样的读书活动，如经典诵读比赛等。丰富多彩的读书活动，带动了学校教学环境的全面优化，促进了校园文化的全面繁荣。
我们以语文主题阅读实验统领教学教研活动，让诵读成为学校靓丽风景，既借鉴先进地区的成功做法，又结合学校特色尝试创新。两年下来，低年级学生人均阅读量在200万字以上，语文综合素养得到显著提升，语文教学质量位居全区前列。在阅读过程中，改变的不仅是学生，还有教师、家长，他们在分享阅读、师生共读、亲子阅读中喜悦着学生的喜悦，分享着彼此的收获，体验着阅读带来的满足和快乐。当然，成长的还有这所崭新的学校，“享受阅读、快乐成长”成为学校的特色，让其在北城新区迅速崛起。
“语文主题学习”在低年级的探索实践让我坚信：阅读，不仅是一种学习行为，更是一种育人门径；不仅有助于师生的成长，更能助推一所学校的发展；不仅能开拓人的视野，更能为人的一生奠基。让我们共同牵手语文主题学习，共迎语文教改的春天！
关键词：语文主题学习；阅读；评价
“语文主题学习”犹如一阵和煦的春风，吹醒了我市语文教学的百花园，也为广大语文教师吹开了一扇多姿多彩的语文新课改大门。实施“课堂教学简约化，课内课外一体化”的新教学模式已成为提速语文课堂，提升学生语文素养的必要途径。三年前，我在一线担任语文教师时，先行接触到“语文主题学习”实验，当时学校只有低年级的学生，怎样充分利用主题学习丛书，进行课内大量阅读呢？我和学校教干及教研组的同事经过反复思考研究，决定开展以“语文主题学习”为依托的“一主两翼”语文主题阅读实验的探索与研究。
一、确定阅读内容，让学生有书可读
我和实验团队的教师确定阅读内容，包括读的内容和诵的内容，即“一主两翼”语文主题阅读内容。“一主”指的是以语文课本为主体，“两翼”中的“一翼”指的是“语文主题阅读丛书”，另“一翼”指的是我们精选的经典诵读读本。一年级主诵篇目为传统经典《三字经》（上学期）、《弟子规》（下学期）、《古诗文诵读》和《日有所诵》。二年级主诵篇目为《古诗文诵读》、《新经典儿歌》和《日有所诵》（含晨读对韵32篇）。为了让学生能够“吃饱吃好”，满足学生的阅读“胃口”，各班教师还自主选择绘本、寓言故事、中外童话故事、成语典故等进行班级阅读。
二、保证诵读时间，让阅读有序推进
为了让确定的阅读内容有效进行，我们在全校范围内采取“定计划、定内容、定时间”的做法，以保证阅读的有序推进。
1.定计划。学校制定总的阅读计划，同年级的教师经过集体讨论研究，分工制定每学期阅读计划。每周给学生印发阅读计划。一年级将诵读计划细化到每日，二年级将诵读计划细化到每周。做到日有所诵，周有所学，阶段有展示，期末有总结，让每个学生都能做到读书有计划，时间有保障，诵读成习惯。
2.定内容。阅读内容反映在“阅读记录卡”上，学生每周五带回家向家长汇报一周阅读的收获，或背诵、或朗读、或表演、或邀请家长亲子共读，并自主进行记录，下周一上交教师，教师对家长、学生的自主评定进行汇总以掌握全班阅读积累情况，并及时向全班进行反馈，以激励后续阅读。
3.定时间。一是语文课内的同步阅读。二是学校规定每日晨诵时间。各班都要进行集体诵读，由政务处巡视检查，记录诵读效果，纳入综合考评。三是每周专门拿出一节传统文化课、一节阅读课进行阅读指导。
就这样让晨诵、阅读循序渐进，日不间断，带领学生由浅入深、由易到难、由少到多，一点一点地叩开阅读的大门，走进群书，走进经典，直至让学生自由漫步书海欣赏曼妙风景，享受阅读的无限快乐。
三、改变评价方式，让评价更加多元
崔峦老师讲过，新课改要特别重视评价主体的多元化。我们在主题阅读过程中尝试了多元化的评价机制，提出了2：2：2：4的评价体系，尝试进行学校的“快乐考试”方案：第一，“趣味识字大闯关”；第二，“轻松阅读连连看”，旨在考查低年级学生在阅读中提取信息的能力，同时更好地激发学生的阅读兴趣；第三，“我秀我能行”，主要是考查学生的语文综合素养，有写字比赛、朗读比赛、讲故事比赛等；第四，教体局统一的试卷测试。
这种评价体系是多元的、立体的、全方位的。评价的主体由过去单一的教师评价转为教师、学生、同伴、家长共同参与，评价方法由一张试卷转向全方位的多种评价，力争多层次、全方位地评价学生，不以一把尺子来衡量学生的阅读效果，以此激发学生阅读的兴趣，从而爱上阅读。
四、创设阅读氛围，让学校文化更有内涵
将诵读与其他课程相融合。如将品德与生活课堂引入经典诵读；音乐课堂引入儿歌诵读；体育课堂引入国学经典；语文、音乐、体育等各科教师共同编排了“弟子规操”“古诗韵律操”“四季童谣”，每天的大课间边诵边跳。学生每天口诵之，体操之，心想之，行践之，熟诵于口，濡染于心，融经典诵读、道德教育、锻炼身体于一体，一举多得。开展形式多样的读书活动，如经典诵读比赛等。丰富多彩的读书活动，带动了学校教学环境的全面优化，促进了校园文化的全面繁荣。
我们以语文主题阅读实验统领教学教研活动，让诵读成为学校靓丽风景，既借鉴先进地区的成功做法，又结合学校特色尝试创新。两年下来，低年级学生人均阅读量在200万字以上，语文综合素养得到显著提升，语文教学质量位居全区前列。在阅读过程中，改变的不仅是学生，还有教师、家长，他们在分享阅读、师生共读、亲子阅读中喜悦着学生的喜悦，分享着彼此的收获，体验着阅读带来的满足和快乐。当然，成长的还有这所崭新的学校，“享受阅读、快乐成长”成为学校的特色，让其在北城新区迅速崛起。
“语文主题学习”在低年级的探索实践让我坚信：阅读，不仅是一种学习行为，更是一种育人门径；不仅有助于师生的成长，更能助推一所学校的发展；不仅能开拓人的视野，更能为人的一生奠基。让我们共同牵手语文主题学习，共迎语文教改的春天！