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[摘 要]大学物理实验是高校理工科专业的入门实践性必修课，对于独立学院高素质应用型人才培养目标的达成有不可替代的作用。结合教学实际现状，突破教学困境的合理改革方法是：改革教学内容，优化实验项目；改革教学方法，注重师生互动；改进器材教材，提高实验效果；改进评价方法，促进学生发展。只有不断更新自身教学观念，更新教学内容和方法，充分调动学生的学习积极性，创立可持续发展的实验教学模式，才能改变目前独立学院物理实验教学困境，提高实验教学效果，为学院人才培养贡献应有的力量。
[关键词]独立学院 大学物理实验 实验内容 评价方法
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0121-02
大学物理实验是理工科专业的必修课，是理工科大学生入门的实践性课程，在提高学生的综合素质和创新能力上具有其他课程不可替代的作用。尤其是对于以培养高素质应用型人才的独立学院来说，开好大学物理实验课尤其重要。然而多数独立学院照搬母体院校的大学物理实验教学体系，没有考虑到学生自身的特点和培养目标的要求，没有实现因材施教，效果不太理想。
一、独立学院大学物理实验教学现状分析
首先，教学内容陈旧，选择和编排缺乏特色。目前，很多独立学院的大学物理实验教学基本是封闭的，多沿承母体院校多年不变的教学体系，内容缺乏现代性，跟前沿科学的新理论、新技术严重脱节，不利于激发学生实验的兴趣，阻碍了他们的学习积极性，不利于创造性科学思维方法的形成，不利于创新意识和能力的培养。
其次，独立学院大学物理实验项目的设置多以经典物理中的验证性试验为主，设计性、综合性的实验严重不足。这主要有两个方面的原因：其一，验证性实验设备造价相对便宜，课程开设成本较低；其二，学生理论基础有限，综合性、设计性实验项目难度较大，可能使学生无法很好地完成。但是过多的验证性实验不能激发学生进行深入思考，预先得知实验结论，会导致学生失去自己研究探索的兴趣。
再次，大学物理实验课程与普通物理理论课程脱节，与学生所学专业脱节。很多独立学院大大压缩了普通物理的课时量，加上学生本身的基础有限，教师在讲解时往往对实验内容压缩讲解，或者干脆不讲解。而且，实验课和理论课往往独立开课，存在脱节现象。另外，由于实验设备、师资等限制，各个专业所开设的大学物理实验项目往往也是统一的，没有考虑到学生所学专业的特殊需求，在物理实验中鲜见与专业紧密相连的实验内容。
最后，传统授课方式较为被动，学生学习积极性不高。当前，绝大部分独立学院的物理实验教学方式较为统一，即课前预习、课上教师讲解实验原理与实验步骤，学生独立完成实验同时观察实验现象并记录实验数据，课后进行数据处理和分析、得出实验结论并撰写实验报告。由于课前没有看到实验仪器，学生在预习时基本是机械地照抄书本上的实验原理和实验步骤，疏于思考。在课堂教学中，多是以教师为中心，师生互动较少，学生也只是照着教材上的步骤方法进行实验，甚至实验表格和部分数据都是事先设计好的。学生在实验中缺少思考和探索，这制约了他们发现、分析和解决问题的能力，容易让学生产生物理实验不能使自己学到真正的技能的想法，从而产生厌学情绪。
二、独立学院大学物理实验教学改革措施
（一）改革教学内容，优化实验项目
在教学中，笔者发现大部分学生能够认识到大学物理实验课程的重要性，而且多数学生对实验课程感兴趣，这给我们的实验教学改革提供了根本动力。我们首先要做的就是改革教学内容，合理安排教学项目，增加实验项目与学生专业的关联度，以适应独立学院的应用型人才培养目标。在设置实验内容时，我们应该根据当前物理学的发展方向，及时更新教学内容，把当前实用型的新技术和新技能融入实验项目中，如利用霍尔效应制作磁控开关、利用等厚干涉实验检验表面粗糙程度，等等。我们的实验教学内容应该由浅入深，有梯度，具体的实验内容应该包括绪论、预备实验、基础实验、综合实验、设计实验。为了节约教学成本和让学生接触更多的近现代实验，还可以引入仿真实验，利用计算机仿真软件来模拟实验环境，弥补学院昂贵的近代实验仪器设备不足的缺陷。
另外，还应该根据学生所学专业的培养目标，结合不同专业的课程特点，设置不同的实验项目和内容。例如，对于机械专业的学生，要侧重开设力学和电磁学的实验；针对电子类专业的学生，要侧重开设电磁学的实验；针对信息专业的学生，要侧重光学和电磁学的实验，等等。这样可以更好地配合学院的专业课教学，为学生的专业学习奠定一定基础。
（二）改革教学方法，注重师生互动
由于大学物理实验是全院理工科学生的必修课，所以在一般教学中，实验都是实行大循环模式。实验课和理论课一般都是单独开课，因此理论和实验往往存在不同步的现象。在有限的实验课学时内，为了让理论基础较差的学生能更好地理解实验原理，应该在实验教学中引入多媒体技术，通过图文并茂的课件帮助教师授课。而且应该实现实验室的开放，让学生能够在实验室里实现对照实验仪器的预习。
另外，还应根据不同的实验内容体系，采取相应的教学方法和手段，实施分层教学。学生进入大学后的第一次实验课——绪论课的教学，应该侧重教师的主导作用，以教师讲授为主，让学生掌握物理实验课的程序，了解和掌握基本的实验数据处理方法，引导学生入门。预备实验课上要以学生动手为主，帮助学生温习中学阶段的某个实验，熟练绪论课上学到的数据处理方法。基础实验的教学主要是对学生进行实验基本方法、技能和科学素养的训练。此时教师要讲清楚实验原理和要求，重点突破实验报告的撰写要求等，并参与到学生的实验过程中，适时给予指导，帮助学生养成科学实验的习惯。综合性实验阶段，学生已经具备一定的基础知识和技能，教师应该给学生更多独立思考的机会，强调学生的主体地位。设计性实验教学阶段往往是对整个课程的总结和考核阶段，主要考查学生实验技能的掌握程度及创新和动手能力，实验报告也往往是以小论文的形式出现。 （三）改进器材教材，提高实验效果
很多独立学院的大学物理实验教材都跟母体院校一致，或者选择其他院校的现有教材，然后根据自己学生基础勾选一定的实验项目。这虽然也能够完成教学，但是由于不同院校的实验仪器参数并不完全一致，学生在具体操作中容易混淆。再者，教材中往往规定了详细的实验步骤和方法，学生大部分都照搬教材上的程序来做实验，缺少独立思考的空间。因此，教师应该结合本独立学院的学生特点，参考其他大学物理实验教程，编写校本实验教材。在教材编写过程中，可以将一些已知的步骤有意去掉，给学生预留一定的思维空间，突出重点内容，以启发学生去思考和研究。独立学院也要在资金允许的情况下及时更新实验设备，添置近现代实验仪器，以提升实验课程对学生的吸引力。实验指导教师和实验技术人员也要打开思路，将实验室现有资源合理整合，开发出更多、更新、更具吸引力的实验项目。
（四）改进评价方法，促进学生发展
传统高校的课程评价基本上都是根据期末考试成绩来判定学生对课程的掌握程度的，即使参考平时表现，平时成绩和期末成绩的比例一般不高于4：6。但鉴于大学物理实验课程是一门操作性很强的基础实践课程，而独立学院的学生基础相对薄弱，有些学生组织纪律性不强，我们把平时成绩与期末成绩的比例提高到6：4。按照学生平时的课堂表现及实验报告撰写情况给出平时成绩，具体包括出勤情况、实验认真程度、课堂回答问题情况、实验数据处理情况、课后思考题回答情况等。期末成绩则包括两方面，一是答题，主要涉及实验误差理论、数据处理、实验技术等方面；二是动手操作，采用抽签的方式让学生独立完成做过的一个实验项目，或者分成小组完成一个设计性实验。实践表明，通过这种考核方式的改革，能够督促学生重视平时的学习和表现。
三、结束语
独立学院的目标是培养高层次的应用型本科人才，这给我们的实验教学带来了契机和挑战。我们只有根据学生的自身特点，不断更新自身教学观念，更新教学内容和方法，充分调动学生的学习积极性，创立可持续发展的实验教学模式，才能改变目前独立学院物理实验教学困境，提高实验教学效果，为学院人才培养贡献应有的力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吕桓林，王永良，郑丽.大学物理实验分层教学的研究与探索[J].实验室科学，2012，（6）.
[2] 孟祥秋，马岩，于金召.基于大学物理实验教学改革方法研究[J].大学物理实验，2012，（6）.
[3] 朱娴.独立学院大学物理实验教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（11）.
[4] 杜娟，马春生.基于独立学院大学物理实验教学改革探讨[J].价值工程，2010，29（14）.
[5] 王海威，刘浩广，李昊昱.物理实验在独立学院大学物理教学的研究与实践[J].科技信息，2011，（21）.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]独立学院 大学物理实验 实验内容 评价方法
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）09-0121-02
大学物理实验是理工科专业的必修课，是理工科大学生入门的实践性课程，在提高学生的综合素质和创新能力上具有其他课程不可替代的作用。尤其是对于以培养高素质应用型人才的独立学院来说，开好大学物理实验课尤其重要。然而多数独立学院照搬母体院校的大学物理实验教学体系，没有考虑到学生自身的特点和培养目标的要求，没有实现因材施教，效果不太理想。
一、独立学院大学物理实验教学现状分析
首先，教学内容陈旧，选择和编排缺乏特色。目前，很多独立学院的大学物理实验教学基本是封闭的，多沿承母体院校多年不变的教学体系，内容缺乏现代性，跟前沿科学的新理论、新技术严重脱节，不利于激发学生实验的兴趣，阻碍了他们的学习积极性，不利于创造性科学思维方法的形成，不利于创新意识和能力的培养。
其次，独立学院大学物理实验项目的设置多以经典物理中的验证性试验为主，设计性、综合性的实验严重不足。这主要有两个方面的原因：其一，验证性实验设备造价相对便宜，课程开设成本较低；其二，学生理论基础有限，综合性、设计性实验项目难度较大，可能使学生无法很好地完成。但是过多的验证性实验不能激发学生进行深入思考，预先得知实验结论，会导致学生失去自己研究探索的兴趣。
再次，大学物理实验课程与普通物理理论课程脱节，与学生所学专业脱节。很多独立学院大大压缩了普通物理的课时量，加上学生本身的基础有限，教师在讲解时往往对实验内容压缩讲解，或者干脆不讲解。而且，实验课和理论课往往独立开课，存在脱节现象。另外，由于实验设备、师资等限制，各个专业所开设的大学物理实验项目往往也是统一的，没有考虑到学生所学专业的特殊需求，在物理实验中鲜见与专业紧密相连的实验内容。
最后，传统授课方式较为被动，学生学习积极性不高。当前，绝大部分独立学院的物理实验教学方式较为统一，即课前预习、课上教师讲解实验原理与实验步骤，学生独立完成实验同时观察实验现象并记录实验数据，课后进行数据处理和分析、得出实验结论并撰写实验报告。由于课前没有看到实验仪器，学生在预习时基本是机械地照抄书本上的实验原理和实验步骤，疏于思考。在课堂教学中，多是以教师为中心，师生互动较少，学生也只是照着教材上的步骤方法进行实验，甚至实验表格和部分数据都是事先设计好的。学生在实验中缺少思考和探索，这制约了他们发现、分析和解决问题的能力，容易让学生产生物理实验不能使自己学到真正的技能的想法，从而产生厌学情绪。
二、独立学院大学物理实验教学改革措施
（一）改革教学内容，优化实验项目
在教学中，笔者发现大部分学生能够认识到大学物理实验课程的重要性，而且多数学生对实验课程感兴趣，这给我们的实验教学改革提供了根本动力。我们首先要做的就是改革教学内容，合理安排教学项目，增加实验项目与学生专业的关联度，以适应独立学院的应用型人才培养目标。在设置实验内容时，我们应该根据当前物理学的发展方向，及时更新教学内容，把当前实用型的新技术和新技能融入实验项目中，如利用霍尔效应制作磁控开关、利用等厚干涉实验检验表面粗糙程度，等等。我们的实验教学内容应该由浅入深，有梯度，具体的实验内容应该包括绪论、预备实验、基础实验、综合实验、设计实验。为了节约教学成本和让学生接触更多的近现代实验，还可以引入仿真实验，利用计算机仿真软件来模拟实验环境，弥补学院昂贵的近代实验仪器设备不足的缺陷。
另外，还应该根据学生所学专业的培养目标，结合不同专业的课程特点，设置不同的实验项目和内容。例如，对于机械专业的学生，要侧重开设力学和电磁学的实验；针对电子类专业的学生，要侧重开设电磁学的实验；针对信息专业的学生，要侧重光学和电磁学的实验，等等。这样可以更好地配合学院的专业课教学，为学生的专业学习奠定一定基础。
（二）改革教学方法，注重师生互动
由于大学物理实验是全院理工科学生的必修课，所以在一般教学中，实验都是实行大循环模式。实验课和理论课一般都是单独开课，因此理论和实验往往存在不同步的现象。在有限的实验课学时内，为了让理论基础较差的学生能更好地理解实验原理，应该在实验教学中引入多媒体技术，通过图文并茂的课件帮助教师授课。而且应该实现实验室的开放，让学生能够在实验室里实现对照实验仪器的预习。
另外，还应根据不同的实验内容体系，采取相应的教学方法和手段，实施分层教学。学生进入大学后的第一次实验课——绪论课的教学，应该侧重教师的主导作用，以教师讲授为主，让学生掌握物理实验课的程序，了解和掌握基本的实验数据处理方法，引导学生入门。预备实验课上要以学生动手为主，帮助学生温习中学阶段的某个实验，熟练绪论课上学到的数据处理方法。基础实验的教学主要是对学生进行实验基本方法、技能和科学素养的训练。此时教师要讲清楚实验原理和要求，重点突破实验报告的撰写要求等，并参与到学生的实验过程中，适时给予指导，帮助学生养成科学实验的习惯。综合性实验阶段，学生已经具备一定的基础知识和技能，教师应该给学生更多独立思考的机会，强调学生的主体地位。设计性实验教学阶段往往是对整个课程的总结和考核阶段，主要考查学生实验技能的掌握程度及创新和动手能力，实验报告也往往是以小论文的形式出现。 （三）改进器材教材，提高实验效果
很多独立学院的大学物理实验教材都跟母体院校一致，或者选择其他院校的现有教材，然后根据自己学生基础勾选一定的实验项目。这虽然也能够完成教学，但是由于不同院校的实验仪器参数并不完全一致，学生在具体操作中容易混淆。再者，教材中往往规定了详细的实验步骤和方法，学生大部分都照搬教材上的程序来做实验，缺少独立思考的空间。因此，教师应该结合本独立学院的学生特点，参考其他大学物理实验教程，编写校本实验教材。在教材编写过程中，可以将一些已知的步骤有意去掉，给学生预留一定的思维空间，突出重点内容，以启发学生去思考和研究。独立学院也要在资金允许的情况下及时更新实验设备，添置近现代实验仪器，以提升实验课程对学生的吸引力。实验指导教师和实验技术人员也要打开思路，将实验室现有资源合理整合，开发出更多、更新、更具吸引力的实验项目。
（四）改进评价方法，促进学生发展
传统高校的课程评价基本上都是根据期末考试成绩来判定学生对课程的掌握程度的，即使参考平时表现，平时成绩和期末成绩的比例一般不高于4：6。但鉴于大学物理实验课程是一门操作性很强的基础实践课程，而独立学院的学生基础相对薄弱，有些学生组织纪律性不强，我们把平时成绩与期末成绩的比例提高到6：4。按照学生平时的课堂表现及实验报告撰写情况给出平时成绩，具体包括出勤情况、实验认真程度、课堂回答问题情况、实验数据处理情况、课后思考题回答情况等。期末成绩则包括两方面，一是答题，主要涉及实验误差理论、数据处理、实验技术等方面；二是动手操作，采用抽签的方式让学生独立完成做过的一个实验项目，或者分成小组完成一个设计性实验。实践表明，通过这种考核方式的改革，能够督促学生重视平时的学习和表现。
三、结束语
独立学院的目标是培养高层次的应用型本科人才，这给我们的实验教学带来了契机和挑战。我们只有根据学生的自身特点，不断更新自身教学观念，更新教学内容和方法，充分调动学生的学习积极性，创立可持续发展的实验教学模式，才能改变目前独立学院物理实验教学困境，提高实验教学效果，为学院人才培养贡献应有的力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吕桓林，王永良，郑丽.大学物理实验分层教学的研究与探索[J].实验室科学，2012，（6）.
[2] 孟祥秋，马岩，于金召.基于大学物理实验教学改革方法研究[J].大学物理实验，2012，（6）.
[3] 朱娴.独立学院大学物理实验教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（11）.
[4] 杜娟，马春生.基于独立学院大学物理实验教学改革探讨[J].价值工程，2010，29（14）.
[5] 王海威，刘浩广，李昊昱.物理实验在独立学院大学物理教学的研究与实践[J].科技信息，2011，（21）.
[责任编辑：陈 明]