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写作是人类运用语言文字符号进行表达和交流的重要方式。对于中小学生来说，作文则是他们认识世界、认识自我并进行创造性表达的过程。在日常教学中，作文评价往往带有浓厚的主观色彩，不同的教师对同一篇作文的评价可能会有较大差异，甚至一篇作文也会因为教师个人因素得出不同的评价结果。
一、作文评价存在的问题
针对这一情况，我校语文学科组织了24位35周岁及以下的青年教师进行了作文批改竞赛，以期发现小学作文批改中存在的问题，并探讨可行的对策。作文选用了本校一位六年级学生所写的题为《学包饺子》的记叙文。比赛结束后，本人反复仔细阅读了每位教师的批改卷，在被教师们认真、精彩的点评感染之余，也发现了批改中所存在的一些问题。
1. 作文评分尺度把握不一
经汇总，24位教师共同批改同一篇作文所给出的分数如表1：
经计算得出，该文平均分为76.71分，最高分和最低分相差18分。按照小学毕业考试作文批改规定，以平均分为基础，两位阅卷人判定的分数与平均分相比不超过3分。参考这一依据，这次作文批改分数应该在73—79之间浮动。但这次的分数汇总表明有四位教师评定的分数过高，三位教师评定的分数过低，出现了教师对作文评分尺度的把握松紧不一的情况。
分数测量作为一种量化的教学评价方式，教师在实际操作中若失去了一致的衡量标准，作文评价就不再具有可靠性。此外，作文分数对学生具有明显的导向作用。分数过高，学生容易骄傲自满，不再重视教师提出的修改意见，降低了进一步提高的积极性；分数过低，学生容易产生自卑心理，丧失信心，更怕写作文。
2. 批改符号欠规范统一
作文批改符号包括错别字符号、删除号、增添号、起段号、重点号等，但教师在批改的时候使用符号不够统一规范。有的在错别字的左上角打“×”，有的在右上角打“×”，有的把这个字画个圈儿再打“×”……诸多类似不规范统一的现象不一而足。在评点学生作文的佳句时，有教师使用圈号标出，有的用横线，还有的用波浪线等等。
3. 眉批和总批缺乏启示性
眉批和总批存在如不到位、缺乏启发性，未考虑学生具体情况水平进行因材施教等种种问题。以下摘录学生作文中的两个问题句，探讨教师在实际批改中出现的问题：
问题句（1）：
“‘哦，太好了，妈妈，妈妈。快去包饺子。’我一边拿着日历一边欢呼。”
这是学生作文第二小节的内容，与第一小节内容相脱节，语言跳跃、不连贯，读了之后会产生很多疑问，令人费解。
有一位教师用横线画出“我一边拿着日历一边欢呼”后，眉批：“可以改成我迫不及待地催促着妈妈。”这样一改，语义的确明确，但还是与第一小节连接不上。教师写出来的例句应该是经得起推敲的精品。
另一位教师的眉批则是：“此处描写有些突兀，不妨改为这样：‘又到周末了，我拿着日历边看边想，妈妈今天会包饺子吗？我带着疑问来到厨房。’”这种点评方式不能让学生在修改中发挥主体作用。这位学生已进入六年级下半年，他的语言功底扎实，可以在教师的启发下自己独立完成修改。教师需要为学生的成长留下空间，不能越俎代庖。
第三位教师的眉批为：“‘一边拿着日历一边欢呼’让人不禁有些疑问，文章前后都没有交代日历的事情，题目为《学包饺子》，那就把写作中心放在‘学’与‘包’上。艺术来源于生活，但高于生活，一些琐碎的东西不一定要写进去。”这段眉批共78个字，批示太长，不符合眉批的要求，眉批的用语应力求简洁精当。
第四位教师的眉批：“如果在前面加上一些铺垫就更好了，突出就喊出来一句话显得很突兀，可点明为什么一边拿着日历一边欢呼。”这位教师表达了自己的阅读感受，给学生点明了有针对性的修改意见。但是漏了一个字，应该是“突然就喊出来”。眉批写完后，一定要复查，千万不能有错，以免造成不良影响。
问题句（2）：
“只见妈妈拿着一块皮儿，再在两边抹上水，再放馅儿，然后把皮儿对折，手再一绕，一捏，一个小巧玲珑的饺子便包好了。”
对于上面这句话，有的教师给出的评价有失偏颇，如“一系列连续的动词，准确”“动作描写到位，不会包饺子的人一看就会了”。这样的评价没能指出学生的问题。
有的教师说：“绕，这是个什么动作，能讲通俗些吗？”“绕”一字很通俗啊，因此这并不是通俗不通俗的问题，而是在于表达得准确与否。
有的说：“绕，这个动词用得似乎不太妥帖。”“似乎”这个词表明教师自己也没把握。眉批措辞要准确、明朗，不能语言模糊，指令不明。
总批中，很多教师都不约而同地提醒学生“要写具体”。“写具体”是学生作文的一大难点，这个问题学生自己能意识到，关键是他们不知道解决的方法。所以我们在批改的时候尽量不要使用这种“公式化”的词语，而是给学生指条明路，明确具体修改的方向，这样他才能继续向前走。
二、解决作文评价问题的可行对策
1. 教师的评价尺度要一致
首先，教师要把握好作文评分尺度。作文评价要体现出相对的合理性与客观性，就须严格参照教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的要求。如对于第三学段的写作评价提出了明确要求：“通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”教师需要在评价学生作文时至少注意两个方面的问题，即书写和达意。
2. 教师的评价符号要规范
对于批改符号欠规范统一问题，学科小组需要对教师重申批改要求，并进行专项培训。学校的语文学科应该下发统一的批改要求，使规范的提倡真正落实到教师的批改过程中去，从而使批改的规范性要求成为每一位教师的批改习惯。教师在批改时应使用正确的修改符号，既体现出教师的专业素养，也便于学生准确地理解教师的用意。总批与眉批的字要工整，不要潦草，更不能出现错误。批改时不要随意涂画，要注意整洁。总批写完后，另起一行在右下角写日期，注意一个字一格，日期写完空一格写“阅”字。
3. 教师的批示语要有启发性
眉批和总批是教师批改学生作文的常用手段，应从字、词、句、篇章结构、立意等方面对学生作文进行综合评价。眉批和总批应具有指导性、针对性、启发性，须切中要害、点拨到位，让学生知道哪些地方该改正或补充。
对于学生作文的问题和不足，教师在眉批中可以直接点明或启发思考。如“缺少过渡，文章就不连贯了”，这样直接向学生指明过渡的重要性；再如“为什么要拿日历，最好交待一下。加上一个过渡，如‘今天是大年三十’，这样就不会太突兀”，这为学生指明解决问题之路，并提供了一个范例；或者提醒小作者“拿日历与包饺子有什么联系”，一个简洁明了的问题引发学生进一步的思考。“为什么一边拿日历，一边欢呼包饺子呢？这顿饺子是为了庆祝什么事，应该交待清楚呀！”透过这段眉批，我们仿佛看到一位和蔼可亲的教师正循循善诱，娓娓道来。
对于学生作文的精彩之处教师应大加赞赏。该篇学生作文中“小巧玲珑”这个词用得好，有教师在下面画上小圆圈，眉批写道“把饺子的可爱模样写出来了！妈妈包的饺子多好看啊！”教师以学生作文第一读者的身份进行点评，评价语言没有让人感到疏离，读起来亲切、自然，可以想象学生读到这处眉批的时候该是怎样一副得意劲儿。
相比眉批，总批侧重于学生作文的全面诊断和激励。教师总批中有如：“你忽略了心理描写，在叙述学包饺子的过程时要穿插心情的变化，如忐忑——兴奋——羞愧——得意。认真修改，可以获得质的飞跃！”这样教师既指出了问题所在，又给予学生方法指导。再如：“学包饺子中难免会遇到失败，你写到了自己不成功的教训，不过相信你也有成功的经验，希望你把自己的成功经历也告诉大家”，这让学生明白可以从不同的角度选择事例，进一步充实文章内容。
总之，作文批改是教师与学生灵魂的交流和对话，每位教师须用“心”批改，让学生的语文素养从容生长。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。
本文系南通市教育科学“十二五”规划青年专项课题“小学生语文多元化学习方式策略研究”阶段性成果。
（作者单位：江苏省南通市城西小学）
（责任编辑：万驰）
一、作文评价存在的问题
针对这一情况，我校语文学科组织了24位35周岁及以下的青年教师进行了作文批改竞赛，以期发现小学作文批改中存在的问题，并探讨可行的对策。作文选用了本校一位六年级学生所写的题为《学包饺子》的记叙文。比赛结束后，本人反复仔细阅读了每位教师的批改卷，在被教师们认真、精彩的点评感染之余，也发现了批改中所存在的一些问题。
1. 作文评分尺度把握不一
经汇总，24位教师共同批改同一篇作文所给出的分数如表1：
经计算得出，该文平均分为76.71分，最高分和最低分相差18分。按照小学毕业考试作文批改规定，以平均分为基础，两位阅卷人判定的分数与平均分相比不超过3分。参考这一依据，这次作文批改分数应该在73—79之间浮动。但这次的分数汇总表明有四位教师评定的分数过高，三位教师评定的分数过低，出现了教师对作文评分尺度的把握松紧不一的情况。
分数测量作为一种量化的教学评价方式，教师在实际操作中若失去了一致的衡量标准，作文评价就不再具有可靠性。此外，作文分数对学生具有明显的导向作用。分数过高，学生容易骄傲自满，不再重视教师提出的修改意见，降低了进一步提高的积极性；分数过低，学生容易产生自卑心理，丧失信心，更怕写作文。
2. 批改符号欠规范统一
作文批改符号包括错别字符号、删除号、增添号、起段号、重点号等，但教师在批改的时候使用符号不够统一规范。有的在错别字的左上角打“×”，有的在右上角打“×”，有的把这个字画个圈儿再打“×”……诸多类似不规范统一的现象不一而足。在评点学生作文的佳句时，有教师使用圈号标出，有的用横线，还有的用波浪线等等。
3. 眉批和总批缺乏启示性
眉批和总批存在如不到位、缺乏启发性，未考虑学生具体情况水平进行因材施教等种种问题。以下摘录学生作文中的两个问题句，探讨教师在实际批改中出现的问题：
问题句（1）：
“‘哦，太好了，妈妈，妈妈。快去包饺子。’我一边拿着日历一边欢呼。”
这是学生作文第二小节的内容，与第一小节内容相脱节，语言跳跃、不连贯，读了之后会产生很多疑问，令人费解。
有一位教师用横线画出“我一边拿着日历一边欢呼”后，眉批：“可以改成我迫不及待地催促着妈妈。”这样一改，语义的确明确，但还是与第一小节连接不上。教师写出来的例句应该是经得起推敲的精品。
另一位教师的眉批则是：“此处描写有些突兀，不妨改为这样：‘又到周末了，我拿着日历边看边想，妈妈今天会包饺子吗？我带着疑问来到厨房。’”这种点评方式不能让学生在修改中发挥主体作用。这位学生已进入六年级下半年，他的语言功底扎实，可以在教师的启发下自己独立完成修改。教师需要为学生的成长留下空间，不能越俎代庖。
第三位教师的眉批为：“‘一边拿着日历一边欢呼’让人不禁有些疑问，文章前后都没有交代日历的事情，题目为《学包饺子》，那就把写作中心放在‘学’与‘包’上。艺术来源于生活，但高于生活，一些琐碎的东西不一定要写进去。”这段眉批共78个字，批示太长，不符合眉批的要求，眉批的用语应力求简洁精当。
第四位教师的眉批：“如果在前面加上一些铺垫就更好了，突出就喊出来一句话显得很突兀，可点明为什么一边拿着日历一边欢呼。”这位教师表达了自己的阅读感受，给学生点明了有针对性的修改意见。但是漏了一个字，应该是“突然就喊出来”。眉批写完后，一定要复查，千万不能有错，以免造成不良影响。
问题句（2）：
“只见妈妈拿着一块皮儿，再在两边抹上水，再放馅儿，然后把皮儿对折，手再一绕，一捏，一个小巧玲珑的饺子便包好了。”
对于上面这句话，有的教师给出的评价有失偏颇，如“一系列连续的动词，准确”“动作描写到位，不会包饺子的人一看就会了”。这样的评价没能指出学生的问题。
有的教师说：“绕，这是个什么动作，能讲通俗些吗？”“绕”一字很通俗啊，因此这并不是通俗不通俗的问题，而是在于表达得准确与否。
有的说：“绕，这个动词用得似乎不太妥帖。”“似乎”这个词表明教师自己也没把握。眉批措辞要准确、明朗，不能语言模糊，指令不明。
总批中，很多教师都不约而同地提醒学生“要写具体”。“写具体”是学生作文的一大难点，这个问题学生自己能意识到，关键是他们不知道解决的方法。所以我们在批改的时候尽量不要使用这种“公式化”的词语，而是给学生指条明路，明确具体修改的方向，这样他才能继续向前走。
二、解决作文评价问题的可行对策
1. 教师的评价尺度要一致
首先，教师要把握好作文评分尺度。作文评价要体现出相对的合理性与客观性，就须严格参照教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的要求。如对于第三学段的写作评价提出了明确要求：“通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”教师需要在评价学生作文时至少注意两个方面的问题，即书写和达意。
2. 教师的评价符号要规范
对于批改符号欠规范统一问题，学科小组需要对教师重申批改要求，并进行专项培训。学校的语文学科应该下发统一的批改要求，使规范的提倡真正落实到教师的批改过程中去，从而使批改的规范性要求成为每一位教师的批改习惯。教师在批改时应使用正确的修改符号，既体现出教师的专业素养，也便于学生准确地理解教师的用意。总批与眉批的字要工整，不要潦草，更不能出现错误。批改时不要随意涂画，要注意整洁。总批写完后，另起一行在右下角写日期，注意一个字一格，日期写完空一格写“阅”字。
3. 教师的批示语要有启发性
眉批和总批是教师批改学生作文的常用手段，应从字、词、句、篇章结构、立意等方面对学生作文进行综合评价。眉批和总批应具有指导性、针对性、启发性，须切中要害、点拨到位，让学生知道哪些地方该改正或补充。
对于学生作文的问题和不足，教师在眉批中可以直接点明或启发思考。如“缺少过渡，文章就不连贯了”，这样直接向学生指明过渡的重要性；再如“为什么要拿日历，最好交待一下。加上一个过渡，如‘今天是大年三十’，这样就不会太突兀”，这为学生指明解决问题之路，并提供了一个范例；或者提醒小作者“拿日历与包饺子有什么联系”，一个简洁明了的问题引发学生进一步的思考。“为什么一边拿日历，一边欢呼包饺子呢？这顿饺子是为了庆祝什么事，应该交待清楚呀！”透过这段眉批，我们仿佛看到一位和蔼可亲的教师正循循善诱，娓娓道来。
对于学生作文的精彩之处教师应大加赞赏。该篇学生作文中“小巧玲珑”这个词用得好，有教师在下面画上小圆圈，眉批写道“把饺子的可爱模样写出来了！妈妈包的饺子多好看啊！”教师以学生作文第一读者的身份进行点评，评价语言没有让人感到疏离，读起来亲切、自然，可以想象学生读到这处眉批的时候该是怎样一副得意劲儿。
相比眉批，总批侧重于学生作文的全面诊断和激励。教师总批中有如：“你忽略了心理描写，在叙述学包饺子的过程时要穿插心情的变化，如忐忑——兴奋——羞愧——得意。认真修改，可以获得质的飞跃！”这样教师既指出了问题所在，又给予学生方法指导。再如：“学包饺子中难免会遇到失败，你写到了自己不成功的教训，不过相信你也有成功的经验，希望你把自己的成功经历也告诉大家”，这让学生明白可以从不同的角度选择事例，进一步充实文章内容。
总之，作文批改是教师与学生灵魂的交流和对话，每位教师须用“心”批改，让学生的语文素养从容生长。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的，“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”。
本文系南通市教育科学“十二五”规划青年专项课题“小学生语文多元化学习方式策略研究”阶段性成果。
（作者单位：江苏省南通市城西小学）
（责任编辑：万驰）