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摘 要： 科学课上通过实验激发学生学习科学课的兴趣，使学生对科学知识产生强烈的探究欲望。学习兴趣是学生对学习活动的一种趋近倾向。兴趣是在需求基础上产生的，对符合需求的事物，人们容易产生兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了掌握知识的兴趣，学习探究能力自然提高。实验是科学课的教学特点，兴趣在科学课教学中表现得尤为突出，兴趣激发将直接影响学生学习探究欲望。激发兴趣，让学生有目的地认识自然和了解自然现象，从实验观察中获取知识，从而培养学生获取知识的能力，增强发展学生思维探究能力的效果，离不开兴趣提升。
关键词： 科学课 探究兴趣 兴趣提升
在实验中激发学生学习科学课的兴趣，促使学生产生强烈的探究欲望。学习兴趣是学生对学习活动的一种趋近倾向。兴趣是在需求基础上产生的，对符合需求的事物，人们容易产生兴趣。瞌睡难耐时，需要的是躺倒的时间和空间，对床和枕头感兴趣；饥饿难耐时，需求的是可以充饥的食物，对饭菜产生渴求。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是学生最好的老师。
实验是科学课的教学特点，是学生认识科学知识的一种途径。所以，科学课教学不会像语文那样，简单地用语言传授知识，而要在老师的指导下，主动认识自然和了解自然现象，从实验观察中获取知识的能力，常言道：“百闻不如一见，一见不如实验。”要求组织学生动手去做，用眼去看，是上好科学课的关键所在。要上好一节科学实验课，首先要做好两方面准备，一是做上课的准备。实验器材要逐个检查，如要用酒精灯，就要检查酒精灯的容量是否足够，灯芯是否完好，是否可以正常点燃。二是学生的准备。让学生明确新课实验内容，利用网络、图书搜集好第一手资料。课前考虑制订实验计划，其中包括可能得出的结论、设计好相应的表格和设想安全措施等。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现”。在科学课上，老师要特别注重对学生猜测能力的呵护和培养。猜测后，要鼓励学生说出自己的猜想理由，既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流提出猜测的思维方法，相互之间受到启发，并让学生明白提出假设不能凭空猜测。教学《物体在水中是沉还是浮》时，拿出课前准备的三组实验器材，分发给三个实验小组。第一组：木块、石头、塑料泡沫、铁钉、筷子五种形状大小都不同的材料，放入水中对沉浮物体做出标记。通过实验，学生发现物体的沉与浮与物体轻重大小无关。第二组：用五个大小不同、重量相等的玻璃瓶放入水中，对沉浮物体做出标记。学生实验发现重量相等的情况下，小的沉，大的浮。第三组：用重量不同、大小相同的五个玻璃瓶做实验，放入水中，对沉浮物体做出标记。学生实验后发现，重的沉，轻的浮。实验结束后，叫三组分别汇报他们的实验结果，通过小组讨论，学生不断思索，既激发了兴趣，又引发了学生内在的认知冲突，在否定中探究，拓展了学生的思维能力。
一、实验观察要有目的，在实验中发展思维
学生做实验时，注意力有时会集中在一些与课无关的枝叶上。因此，不论是老师的演示实验还是学生的分组动手实验，一定要注意引导学生认真观察实验现象，以便达到预期的目的。做实验切记毫无目的、随心所欲，做实验的目的是为教学服务，在实验中发现规律、理解规律，并在以后生活中得到运用。因此做实验之前，老师要给学生提出明确的实验目的，引导学生把注意力集中到所要做的实验上，让他们深入细致地实验、观察、记录，不可使学生随意猜想，以免出现课堂失控局面。我在一次送教下乡活动中教学《物体在水中是沉还是浮》，因怕在一些与课无关的枝叶上浪费时间，在做物体沉浮实验时，为了有目的让学生猜想物体的沉浮与什么有关系，从提问开始：什么沉？什么是浮？哪些物体在水中沉？哪些物体在水中浮？开始实验时，要求学生：1.按大小排列将投入水中的物体，再记录它们在水中沉还是浮。学生通过思考发现，物体沉与浮跟物体的大小没有关系。2.按轻重排列投入水中的物体，再记录它们在水中是沉还是浮。学生通过思考后发现，物体的沉浮与物体的轻重没有关系。为避免学生胡乱猜想、离题太远，老师的正确引导很重要，使学生觉得猜想有时是靠不住的，从而发展学生的思维，达到教学效果增强的作用。
二、让学生充分合作动手实验，从而发展思维
科学课教学中除了课堂演示实验外，最重要的是把自主权交给学生，让学生充分动手操作才能提高实际操作能力。科学实验课以每个成员的合作为主，小组合作得好坏直接关系实验效果强弱。因此，创建良好的实验小组是小组实验成功的前提条件。教学《磁铁的两极》一课中关于磁铁具有指南北性质的实验时，让学生把泡沫塑料板放在水槽水面上，然后把条形磁铁轻轻放在泡沫塑料板上，过一会，等磁铁不再转动时，观察磁铁的两端分别指向什么方向？多做几次看结果是不是相同？磁铁的哪端指南？哪端指北？几次试验结果一样吗？让学生讨论这种想象说明了什么？最后得出结论，充分发展学生的思维。这节课还有两个活动，第一个是研究磁铁什么地方磁力大；第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。实验过程把自主权交给学生，第一个活动，让学生测量磁铁不同部位磁力的大小，通过数据比较认识磁极的存在。通过学生自己做实验，提高学生认识水平和操作技能。第二个活动，通过活动学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同作用；这种吸引和排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。放手让学生去做实验，自己想办法弄清磁极相互作用规律，对发展学生思维是至关重要的。
孔子曰：“知之者不如好之者好之者，不如乐之者。”在科学课教学中表现得更为突出。兴趣激发将直接影响学生学习探究欲望的提高。因此，无论是课题演示实验还是学生分组实验，学生兴趣激发在整个小学科学课教学中都占有相当重要的地位，对学生科学知识的获得、科学思维探究能力的发展有极其重要的作用。每一个科学课教师引导学生做好每一次实验，下大力气研究它，拓展学生思维时才能起到事半功倍的作用。
关键词： 科学课 探究兴趣 兴趣提升
在实验中激发学生学习科学课的兴趣，促使学生产生强烈的探究欲望。学习兴趣是学生对学习活动的一种趋近倾向。兴趣是在需求基础上产生的，对符合需求的事物，人们容易产生兴趣。瞌睡难耐时，需要的是躺倒的时间和空间，对床和枕头感兴趣；饥饿难耐时，需求的是可以充饥的食物，对饭菜产生渴求。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是学生最好的老师。
实验是科学课的教学特点，是学生认识科学知识的一种途径。所以，科学课教学不会像语文那样，简单地用语言传授知识，而要在老师的指导下，主动认识自然和了解自然现象，从实验观察中获取知识的能力，常言道：“百闻不如一见，一见不如实验。”要求组织学生动手去做，用眼去看，是上好科学课的关键所在。要上好一节科学实验课，首先要做好两方面准备，一是做上课的准备。实验器材要逐个检查，如要用酒精灯，就要检查酒精灯的容量是否足够，灯芯是否完好，是否可以正常点燃。二是学生的准备。让学生明确新课实验内容，利用网络、图书搜集好第一手资料。课前考虑制订实验计划，其中包括可能得出的结论、设计好相应的表格和设想安全措施等。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现”。在科学课上，老师要特别注重对学生猜测能力的呵护和培养。猜测后，要鼓励学生说出自己的猜想理由，既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流提出猜测的思维方法，相互之间受到启发，并让学生明白提出假设不能凭空猜测。教学《物体在水中是沉还是浮》时，拿出课前准备的三组实验器材，分发给三个实验小组。第一组：木块、石头、塑料泡沫、铁钉、筷子五种形状大小都不同的材料，放入水中对沉浮物体做出标记。通过实验，学生发现物体的沉与浮与物体轻重大小无关。第二组：用五个大小不同、重量相等的玻璃瓶放入水中，对沉浮物体做出标记。学生实验发现重量相等的情况下，小的沉，大的浮。第三组：用重量不同、大小相同的五个玻璃瓶做实验，放入水中，对沉浮物体做出标记。学生实验后发现，重的沉，轻的浮。实验结束后，叫三组分别汇报他们的实验结果，通过小组讨论，学生不断思索，既激发了兴趣，又引发了学生内在的认知冲突，在否定中探究，拓展了学生的思维能力。
一、实验观察要有目的，在实验中发展思维
学生做实验时，注意力有时会集中在一些与课无关的枝叶上。因此，不论是老师的演示实验还是学生的分组动手实验，一定要注意引导学生认真观察实验现象，以便达到预期的目的。做实验切记毫无目的、随心所欲，做实验的目的是为教学服务，在实验中发现规律、理解规律，并在以后生活中得到运用。因此做实验之前，老师要给学生提出明确的实验目的，引导学生把注意力集中到所要做的实验上，让他们深入细致地实验、观察、记录，不可使学生随意猜想，以免出现课堂失控局面。我在一次送教下乡活动中教学《物体在水中是沉还是浮》，因怕在一些与课无关的枝叶上浪费时间，在做物体沉浮实验时，为了有目的让学生猜想物体的沉浮与什么有关系，从提问开始：什么沉？什么是浮？哪些物体在水中沉？哪些物体在水中浮？开始实验时，要求学生：1.按大小排列将投入水中的物体，再记录它们在水中沉还是浮。学生通过思考发现，物体沉与浮跟物体的大小没有关系。2.按轻重排列投入水中的物体，再记录它们在水中是沉还是浮。学生通过思考后发现，物体的沉浮与物体的轻重没有关系。为避免学生胡乱猜想、离题太远，老师的正确引导很重要，使学生觉得猜想有时是靠不住的，从而发展学生的思维，达到教学效果增强的作用。
二、让学生充分合作动手实验，从而发展思维
科学课教学中除了课堂演示实验外，最重要的是把自主权交给学生，让学生充分动手操作才能提高实际操作能力。科学实验课以每个成员的合作为主，小组合作得好坏直接关系实验效果强弱。因此，创建良好的实验小组是小组实验成功的前提条件。教学《磁铁的两极》一课中关于磁铁具有指南北性质的实验时，让学生把泡沫塑料板放在水槽水面上，然后把条形磁铁轻轻放在泡沫塑料板上，过一会，等磁铁不再转动时，观察磁铁的两端分别指向什么方向？多做几次看结果是不是相同？磁铁的哪端指南？哪端指北？几次试验结果一样吗？让学生讨论这种想象说明了什么？最后得出结论，充分发展学生的思维。这节课还有两个活动，第一个是研究磁铁什么地方磁力大；第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。实验过程把自主权交给学生，第一个活动，让学生测量磁铁不同部位磁力的大小，通过数据比较认识磁极的存在。通过学生自己做实验，提高学生认识水平和操作技能。第二个活动，通过活动学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同作用；这种吸引和排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。放手让学生去做实验，自己想办法弄清磁极相互作用规律，对发展学生思维是至关重要的。
孔子曰：“知之者不如好之者好之者，不如乐之者。”在科学课教学中表现得更为突出。兴趣激发将直接影响学生学习探究欲望的提高。因此，无论是课题演示实验还是学生分组实验，学生兴趣激发在整个小学科学课教学中都占有相当重要的地位，对学生科学知识的获得、科学思维探究能力的发展有极其重要的作用。每一个科学课教师引导学生做好每一次实验，下大力气研究它，拓展学生思维时才能起到事半功倍的作用。