近年来，高中语文古诗词教学出现了偏重应试技巧而忽视人文精神的不良情况，导致很多学生对古诗词失去了兴趣，难以产生情感共鸣，再加上教师的讲授方式片面追求效率和备考的准确性，忽视学生的自主审美过程，导致学生对陌生诗文的审美鉴赏能力不够。也由于教师对时代背景、思想变革等内容的补充不够，导致学生没有形成系统的诗词知识体系。那么，如何改善当前的古诗词教学方式呢？
　　一、体验式教学
　　诗言志，词缘情。要想准确地把握作者的情感，就要透过文字的表面，与作者产生心理共鸣，这既要求学生有一定的思想深度，还要求有丰富的人生阅历。因此，对古诗词的教学不能够是空中楼阁式的，而是要紧密联系生活，关注历史，关注现实，关注未来，关注人生。
　　同时，高中阶段正是学生思维活跃的阶段，认知和理解能力比较强，情感丰富，个性明显，拥有强烈的浪漫主义热情。在古诗词教学中应该开发学生的自主思考能力，使他们从根本上提高对古诗文的审美能力和鉴赏能力，调动学生的情感，使他们能对作者的情感产生共鸣，对作品有更深刻的理解。
　　例如杜甫的《登高》，作者首先以一幅震撼的远景切入：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”深秋之时，清空湛蓝，登高而视，更是愈觉其高，风吹过时，便有高处不胜寒的清冷之感。天之高，风之急，心之凉三者叠加，加上猿猴的哀鸣，白鸟的盘旋，在这幅静的画面里点缀了动的元素。此时，教师可以给学生观看相关的视频材料，使学生感受夔州三峡秋季的气氛。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句应用叠词读起来铿锵有力，意境雄浑广远，“无边”以形容范围之大，“不尽”以形容行程之远，“萧萧”犹见其萧瑟之景，“滚滚”犹闻其雄浑之声，上句写山，下句写水，构成一幅生动的3D秋景图。用视频摄像机镜头视角的转化和拉近很容易理解作者视角的变化，教师也可以借助多媒体更好地为学生创设一个生动立体的秋天景象。由这样的场景带入，学生会对诗中的景象有设身处地的认识，仿佛和作者在共同的时间和空间出现一般，看作者所看，感作者所感。所谓情以物迁，辞以情发，正值三峡的秋季，萧瑟之景，作者难免感时伤事，叹人生之秋季，晚景凄凉。通过介绍作者杜甫的生平经历和唐王朝由盛转衰饱受战乱的时代背景，学生对于全诗的主题与作者的情感就很容易准确把握了。
　　二、大语文教育
　　“大语文教育”是张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。其中心与孔子所提出的“诗教”一脉相承。提出语文教育要与生活相结合，要做全人教育，全人作文，使学生能够接受全面的，整体的，有体系的语文教育。在古诗词教学中，也要落实大语文教育思想，把古诗词与时代紧密结合。因为许多诗词的主题并不因时代更迭而改变，比如智慧、慈悲、爱情等。这些主题的古诗词能给学生的人生观、价值观、爱情观以正面的指引。而一些带有鲜明主题的作品则可以直接反应当时的社会矛盾、冲突与人们的思想状况，能够帮助学生以史为鉴，古为今用，指引学生参与今天的社会生活。
　　如在学习柳永的《雨霖铃》时，可以先向学生介绍《雨霖铃》这一词牌的来历，传说唐明皇夜宿剑阁，闻铃听雨，夜不能寐，因思念杨贵妃而作。教师可以给学生听一段《剑阁闻铃》的演奏以体会其中情感，然后向学生介绍柳永的生平，作为第一个专业写词的词人，柳永也曾想要考取功名，却不料因一句词传入仁宗耳朵而被贬“奉旨填词”去了，遂创作大量写都市繁华之景与爱恋之苦的作品，自称“白衣卿相”，可见其内心对于自己的遭遇也是颇多不忿。
　　通过对作者和时代的介绍，学生更容易领会到词中那种离别的凄苦与哀伤，以及对未来生活的茫然与愁思。对于离家读书的学生“杨柳岸，晓风残月”更能引起他们对远方亲人的思念与对未来漂泊的迷茫。这样，学生就被带入了柳永所创作的那个意境中，感同身受地体会了柳永当时那种失意、思念家人的心情。同时，对于这样一位对古诗词发展有着重要影响的诗人，教师应更详细介绍他的创作手法、文学贡献等，让学生更好地了解作者。
　　任何作品都不是独立于时代而存在的，时代的局势和社会的现状影响着民风士风，从而影响着文风，而眼前之景与胸中之情也常常是相呼应的，一方面见哀景便心生悲情；另一方面，境由心生，胸中不忿或是迷茫，眼前便也是满目疮痍，由景衬情，以情入景，这样的分析能从根本上提升学生的鉴赏能力。在讲授古诗词时，教师应帮助学生体悟意境，或者让学生根据时代背景去理解，都是很好的教学方法，能够让学生更好地体会作者的思想感情，更多地接触和掌握古诗词的知识，从应试教育变成自主学习，让学生从感情去理解古诗词，而不是为了考试而硬性理解，这样自主学习能力才能提高，对于学生未来的发展也更有益。
　　作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学（225411）