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【中图分类号】G652 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0190-01
物理学是以实验为基础的自然科学，实验教学应该运用于教学的全过程，发挥其不同的教学功能，诸如形成物理概念，建立物理规律，释疑，培养物理思维能力和科学作风等等，这对提高学生的科学素养有十分重要的作用。
1 形成物理概念——测量误差
1.1 出示量筒和量杯，让学生观察外形上的区别和刻度（刻度的分布和最小分度值）上的区别。
1.2 阅读使用说明书。
1.3 通过观察回答问题：
1.3.1 你所使用的量筒（如图一）
其最小分度值是多少毫升？
1.3.2 量筒内水的体积是多少毫升？
1.3.3 出示一小石块，这石块的体积是多大？ 指出这石块体积的唯一值是客观存在的，它就是石块体积的真实值。
1.3.4 将石块用线悬着没入水中，此时水的体积是多少毫升？
让三位学生观察读数，通过分析比较，说明三个数（测量值）都是可取的，进而引导学生得出“测量误差”的概念，说明其中的“误”字并非错误的“误”，错误是应该避免的，“误”是指主观和客观的差异，它是不可避免的。
1.3.5 如何使测量值更准确些？（减少误差的方法）
通过实验，把这个索然无味的课题有形化，并使之连贯为一整体。
2 释疑解惑
教学过程中，发现不少学生“部分短路”这一概念有疑惑时，可针对性的设计如下释疑实验。
如图二所示，两个安培表的量
程都是0一0.6一3A，伏特表量程為0一3一15V，L1是3.8V小灯炮，L2是1.5V小灯炮。问：当S1闭合，S2断开时，小灯炮L1和L2的亮度如何，读出此时安培表和伏特表的读数。
2 当S1、S2都闭合时，L1和L2的亮暗如何变化？自读出此安培表和伏特表的读数。
比较各表读数，说明其变化原因。当S1、S2都闭合时，由此时A2和V的示数，说明当L2被短路时（局部短路）的伏——安特点，并用欧姆定律作出理论解释。
3 突破教学难点
粗细不匀的木棒，用线系于某处，悬空使其平衡。问学生哪一头重，还是一样重，答案是不一的。教师先用杠杆平衡条件作论证，并作出结论，是短而粗的一头重。此时，尚有部分学生有怀疑，教师当场演示，把棒从系线处分开为两截（事先锯开再合上），用弹簧秤一称，结论如前，学生哗然。实验是检验真理的唯一标准，当然既信又服，同时，也自然地纠正了由二力平衡条件带来的知识负迁移，平衡时只认力。现在是性质不同的另一类平衡，既讲力还讲力臂。从而加深了对杠杆平衡条件的认识。
4 实验操作考试
实验既是教学方法，又是教学内容，理应有相应的考核。
[题目]把5欧、10欧、15欧三个定值电阻，遮去标记，试设计一个电路（画出电路图），要求只用一个电表（安培表或伏特表），通过实验判定哪个阻值最小，哪个阻值最大？
5 培养实验技能和科学作风
对初中学生，有目的有计划进行物理实验尚属初级阶段，需要有一个长期、耐心，严格的训练培养过程，为此，教师要设计一个完整的演示实验教学体系和分组实验教学体系，从系统的教师示范和学生自行操作实践中，在获取物理知识的同时，不断培养学生的科学作风。
操作规程（程序）也是科学，在进行力、热、电、光实验时，都要有针对性地提出相应的操作规程。现举一例如下：
电学实验一般操作规程：
总之，充分发挥实验的教学功能，不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，还能够突出教学重点、突破教学难点，培养学生的实验能力，这对提高学生的科学素养具有十分重要意义。
物理学是以实验为基础的自然科学，实验教学应该运用于教学的全过程，发挥其不同的教学功能，诸如形成物理概念，建立物理规律，释疑，培养物理思维能力和科学作风等等，这对提高学生的科学素养有十分重要的作用。
1 形成物理概念——测量误差
1.1 出示量筒和量杯，让学生观察外形上的区别和刻度（刻度的分布和最小分度值）上的区别。
1.2 阅读使用说明书。
1.3 通过观察回答问题：
1.3.1 你所使用的量筒（如图一）
其最小分度值是多少毫升？
1.3.2 量筒内水的体积是多少毫升？
1.3.3 出示一小石块，这石块的体积是多大？ 指出这石块体积的唯一值是客观存在的，它就是石块体积的真实值。
1.3.4 将石块用线悬着没入水中，此时水的体积是多少毫升？
让三位学生观察读数，通过分析比较，说明三个数（测量值）都是可取的，进而引导学生得出“测量误差”的概念，说明其中的“误”字并非错误的“误”，错误是应该避免的，“误”是指主观和客观的差异，它是不可避免的。
1.3.5 如何使测量值更准确些？（减少误差的方法）
通过实验，把这个索然无味的课题有形化，并使之连贯为一整体。
2 释疑解惑
教学过程中，发现不少学生“部分短路”这一概念有疑惑时，可针对性的设计如下释疑实验。
如图二所示，两个安培表的量
程都是0一0.6一3A，伏特表量程為0一3一15V，L1是3.8V小灯炮，L2是1.5V小灯炮。问：当S1闭合，S2断开时，小灯炮L1和L2的亮度如何，读出此时安培表和伏特表的读数。
2 当S1、S2都闭合时，L1和L2的亮暗如何变化？自读出此安培表和伏特表的读数。
比较各表读数，说明其变化原因。当S1、S2都闭合时，由此时A2和V的示数，说明当L2被短路时（局部短路）的伏——安特点，并用欧姆定律作出理论解释。
3 突破教学难点
粗细不匀的木棒，用线系于某处，悬空使其平衡。问学生哪一头重，还是一样重，答案是不一的。教师先用杠杆平衡条件作论证，并作出结论，是短而粗的一头重。此时，尚有部分学生有怀疑，教师当场演示，把棒从系线处分开为两截（事先锯开再合上），用弹簧秤一称，结论如前，学生哗然。实验是检验真理的唯一标准，当然既信又服，同时，也自然地纠正了由二力平衡条件带来的知识负迁移，平衡时只认力。现在是性质不同的另一类平衡，既讲力还讲力臂。从而加深了对杠杆平衡条件的认识。
4 实验操作考试
实验既是教学方法，又是教学内容，理应有相应的考核。
[题目]把5欧、10欧、15欧三个定值电阻，遮去标记，试设计一个电路（画出电路图），要求只用一个电表（安培表或伏特表），通过实验判定哪个阻值最小，哪个阻值最大？
5 培养实验技能和科学作风
对初中学生，有目的有计划进行物理实验尚属初级阶段，需要有一个长期、耐心，严格的训练培养过程，为此，教师要设计一个完整的演示实验教学体系和分组实验教学体系，从系统的教师示范和学生自行操作实践中，在获取物理知识的同时，不断培养学生的科学作风。
操作规程（程序）也是科学，在进行力、热、电、光实验时，都要有针对性地提出相应的操作规程。现举一例如下：
电学实验一般操作规程：
总之，充分发挥实验的教学功能，不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，还能够突出教学重点、突破教学难点，培养学生的实验能力，这对提高学生的科学素养具有十分重要意义。