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摘 要：课堂检测的目的是检查学生对知识的了解及掌握情况，同时培养学生对知识的应用能力，并期望通过检测不断提高学生的问题分析能力和解题能力。文章阐述了如何设计课堂检测题、如何处理检测中学生做题速度不统一的情况、如何落实小组互批互改、检测中如何有效展示、在课堂检测中教师要做些什么、如何及时了解和统计检测的达成度等方面的有效做法，从而更有效地进行课堂检测。
关键词：小学数学；课堂检测；检测策略
课堂检测的目的是检查学生对知识的了解及掌握情况，同时，希望通过检测不断提高学生的问题分析能力和解题能力。检测题既要检测学生的基础知识是否过关，又要让学生的知识有拓展提高的空间。在高效的课堂里，很多教师只注重学生学新知识部分，往往忽略了课堂检测。下面，笔者将结合本校课堂改革“六环三学”生命课堂教学模式谈谈自己的做法。
一、课堂检测题的设计
课堂检测题的设计要有梯度，一是基础部分，确保学生基础知识过好关；二是综合应用（提高题）；三是数学与生活的拓展。一般情况是当堂检测，当堂点评，尽量不要留到下一节课点评，因为留到下一节课时，学生当时解题的思路或解题的疑惑已经忘记。所以检测题的量要根据学生的学习情况来设计。例如，北师大版六年级上册第32-33页《练习二》，分两个课时完成。如果设计第一课时做完全部习题，第二课时进行互学、共学，就会使第一课时做题时间多，第二课时讲题时间多，而且两课时之间相隔了一天，有部分学生对第一节课时做题的思路或者疑惑已经忘记。所以，我们设计第一课时只完成第1-7题，第二课时完成8-13题，然后当堂进行互学、共学，及时解决学生做题的疑惑，教师还可以根据第一节课所存在的问题，在下一节课检测中有针对性地重点跟踪。综合看来，后一种设计比前一种设计更有实效。
二、教师对课堂要有规划
（一）教师要做好时间与评价规划
学生不能及时完成检测题，部分学生是因为学习习惯差、开小差等浪费了时间，或者学生不知道要求在什么时间内完成，出现拖拖拉拉的现象。所以教师对课堂要有规划。
1. 时间规划。教师要根据检测内容和学生的学习情况，规划检测的时间，并在检测开始时明确地告诉学生完成的时间。
2. 利用评价要求，激发学生做题积极性（完成任务）。检测前要明确评价要求，如第一名先完成的小组可以加7个红点，第二名完成的加6个红点，第三名完成的加5个红点，依次类推。利用红点评价提高学生的学习积极性，督促学生准时完成检测。为了帮助自己的小组争取红点，组员也会起到督促作用。
3. 个别小组做得快，提前完成了互学、共学环节，为了防止他们讲话影响其他小组，教师可以安排他们参与其他小组的互学与共学，或者由小组长到教师那里领取新的学习任务，这时教师要把一些思维题提前布置给他们，让他们有更多的时间去研究，提前完成下一次检测内容的难题。在下一次检测中优生就会有更多的时间去帮助其他同学，这也是一个很好的培优扶差的途径。
（二）教师要做好做题、互学、共学规划
教师在学生独立做题时要巡视，在互学中要参与，在共学中要倾听，及时了解学生的检测情况，例如：哪些知识已过关，哪些题目有多种不同的解题方法，哪些题目或小组存较多问题。教师要在学生做题与互学和共学中做好记录，为全班共学（展示）做好准备，并及时指导学生板书。一般全班共学（展示）有两种情况：（1）全班共学（展示）易错题或有质疑（争议）的题目；（2）有多种解题方法的题型。教师要充分利用好学生做错的资源并进行展示。错题往往会引起很多学生的争论，在学生的一问一答中，他们能对问题进入深层的讨论，能把错误的原因分析得更透彻。在这一过程中既培养了学生的分析能力，又能帮做错的学生进行纠错，总比直接展示正确答案的效果要好。
三、落实小组互批互改
检测课主要包括独立做题、互学、小组共学、独立纠错、互学错题或疑题、共学（全班共学）易错题或疑题等六个环节。互批是采用“三学”环节模式，不能只是核对答案，在展示中要有主次，学生都已学会的不讲，对学生存在较多疑问的题要重点展示，不要如电影一般一演而过；要解决学生解题时存在的问题或心中的疑惑，所以要有重点展示，展示中有重点。
四、有效展示易错题或有疑问的题目
有的老师在展示易错题或多种解题方法的题型时，先把答案板书出来，然后让学生按照式子从头到尾演说一遍，这样效果不大，因为做对的学生没有兴趣听，做错的学生依然不明白。为使学生的展示取得效果，教师要对学生进行引导和训练。首先，要求上台展示的学生不能照本宣科，且要用最简洁的语言来分析。
例如：求下面各图形中涂色部分的面积。
60×20÷2=600（平方厘米）
（60+80）×30÷2=2100（平方厘米）
2100-600=1500（平方厘米）
7-4=3（厘米）
4×4=16（平方厘米）
15×3=45（平方厘米）
16+45=61（平方厘米）
情境一：
学生1展示：底60乘以高20再除以2等于600平方厘米，上底60加下底80的和再除以2等于2100平方厘米，最后2100减去600等于1500平方厘米。
上台展示的学生照式子读了一遍（大约用了3分钟）。教师在学生讲完后进行了达成度统计，但还有一部分学生没有举手（大部分都是每个小组中的5号、6号学生），当笔者问他们：“通过刚才同学的分析，你们听明白了吗？”在这一批学生中没有几个学生点头认可。
情境二：
教师说明展示要求：“比一比，看谁能用最简洁的语言把这道题讲完，而且能让大家都听得明白。”
学生2展示：我把图一看成一个梯形和一个三角形，用梯形的面积减去三角形的面积，就得到了涂色部分的面积（前后不超过1分钟）。
当这位学生展示完之后，刚才不会做的学生马上表示自己会做了。当笔者再抽问5号、6号学生时，他们都能很快地说出这道题的解题思路。当笔者再问他们是否会算三角形和梯形的面积时，他们能立刻把字母公式背出来。原来，展示时学生需要的不是已板书出来的算式，而是需要在解决问题（在列式计算）前的那一个解题思路，当学生的解题思路清晰了，自然会去找方法。
在展示图二时，学生就会用简洁的语言来分析。方法一：把组合图形分割成一个长方形和一个正方形来计算。方法二：把组合图形分割成两个长方形来计算……学生不断地补充解题方法，不需要再去讲解如何求一个长方体或某一个梯形的计算方法。这时教师借此机会引导学生比较多种的解题思路，歸纳总结组合图形的解题方法。
通过这样的共学展示，原来不会解题的学生，学会了解题的方法，学生的思维也得到了锻炼，又为学生归纳了这一类题型的解题规律。
五、教师及时了解和统计检测达成度
在学生独立做题、互学、共学中教师可以了解哪些题目已过关，哪些题目存在问题。也可以通过以下方法了解学生的学习情况：（1）小组汇报，小组长根据“三学”情况进行汇报，全部正解的有几人，哪些题目还存在问题。（2）对于基础题目，为了节省时间，可以直接抽查部分学困生分析解题方法，然后可以通过举手的方式进行达成度统计。（3）对于难题、疑题，先让学生在全班上共学，当达成了统一的共识或方法后，再进行达成度统计。
六、检测后要及时总结方法或规律
检测后，教师要及时引导学生总结方法或规律，把零碎的知识整理成一个知识系统。例如完成百分数应用题检测后，引导学生总结有哪几类百分数应用题以及解答百分数应用题的关键是什么。
通过实施以上策略，学生的解题能力和分析能力都得到了提高，在做题过程中减少了对教师的依赖，学习习惯也得到了培养，遇到不懂的题目时会主动请教同学或老师。教师也从以往身边围着一堆学困生的状况中解脱出来，同时也从作业堆解脱出来，有更多的时间研读教材。
关键词：小学数学；课堂检测；检测策略
课堂检测的目的是检查学生对知识的了解及掌握情况，同时，希望通过检测不断提高学生的问题分析能力和解题能力。检测题既要检测学生的基础知识是否过关，又要让学生的知识有拓展提高的空间。在高效的课堂里，很多教师只注重学生学新知识部分，往往忽略了课堂检测。下面，笔者将结合本校课堂改革“六环三学”生命课堂教学模式谈谈自己的做法。
一、课堂检测题的设计
课堂检测题的设计要有梯度，一是基础部分，确保学生基础知识过好关；二是综合应用（提高题）；三是数学与生活的拓展。一般情况是当堂检测，当堂点评，尽量不要留到下一节课点评，因为留到下一节课时，学生当时解题的思路或解题的疑惑已经忘记。所以检测题的量要根据学生的学习情况来设计。例如，北师大版六年级上册第32-33页《练习二》，分两个课时完成。如果设计第一课时做完全部习题，第二课时进行互学、共学，就会使第一课时做题时间多，第二课时讲题时间多，而且两课时之间相隔了一天，有部分学生对第一节课时做题的思路或者疑惑已经忘记。所以，我们设计第一课时只完成第1-7题，第二课时完成8-13题，然后当堂进行互学、共学，及时解决学生做题的疑惑，教师还可以根据第一节课所存在的问题，在下一节课检测中有针对性地重点跟踪。综合看来，后一种设计比前一种设计更有实效。
二、教师对课堂要有规划
（一）教师要做好时间与评价规划
学生不能及时完成检测题，部分学生是因为学习习惯差、开小差等浪费了时间，或者学生不知道要求在什么时间内完成，出现拖拖拉拉的现象。所以教师对课堂要有规划。
1. 时间规划。教师要根据检测内容和学生的学习情况，规划检测的时间，并在检测开始时明确地告诉学生完成的时间。
2. 利用评价要求，激发学生做题积极性（完成任务）。检测前要明确评价要求，如第一名先完成的小组可以加7个红点，第二名完成的加6个红点，第三名完成的加5个红点，依次类推。利用红点评价提高学生的学习积极性，督促学生准时完成检测。为了帮助自己的小组争取红点，组员也会起到督促作用。
3. 个别小组做得快，提前完成了互学、共学环节，为了防止他们讲话影响其他小组，教师可以安排他们参与其他小组的互学与共学，或者由小组长到教师那里领取新的学习任务，这时教师要把一些思维题提前布置给他们，让他们有更多的时间去研究，提前完成下一次检测内容的难题。在下一次检测中优生就会有更多的时间去帮助其他同学，这也是一个很好的培优扶差的途径。
（二）教师要做好做题、互学、共学规划
教师在学生独立做题时要巡视，在互学中要参与，在共学中要倾听，及时了解学生的检测情况，例如：哪些知识已过关，哪些题目有多种不同的解题方法，哪些题目或小组存较多问题。教师要在学生做题与互学和共学中做好记录，为全班共学（展示）做好准备，并及时指导学生板书。一般全班共学（展示）有两种情况：（1）全班共学（展示）易错题或有质疑（争议）的题目；（2）有多种解题方法的题型。教师要充分利用好学生做错的资源并进行展示。错题往往会引起很多学生的争论，在学生的一问一答中，他们能对问题进入深层的讨论，能把错误的原因分析得更透彻。在这一过程中既培养了学生的分析能力，又能帮做错的学生进行纠错，总比直接展示正确答案的效果要好。
三、落实小组互批互改
检测课主要包括独立做题、互学、小组共学、独立纠错、互学错题或疑题、共学（全班共学）易错题或疑题等六个环节。互批是采用“三学”环节模式，不能只是核对答案，在展示中要有主次，学生都已学会的不讲，对学生存在较多疑问的题要重点展示，不要如电影一般一演而过；要解决学生解题时存在的问题或心中的疑惑，所以要有重点展示，展示中有重点。
四、有效展示易错题或有疑问的题目
有的老师在展示易错题或多种解题方法的题型时，先把答案板书出来，然后让学生按照式子从头到尾演说一遍，这样效果不大，因为做对的学生没有兴趣听，做错的学生依然不明白。为使学生的展示取得效果，教师要对学生进行引导和训练。首先，要求上台展示的学生不能照本宣科，且要用最简洁的语言来分析。
例如：求下面各图形中涂色部分的面积。
60×20÷2=600（平方厘米）
（60+80）×30÷2=2100（平方厘米）
2100-600=1500（平方厘米）
7-4=3（厘米）
4×4=16（平方厘米）
15×3=45（平方厘米）
16+45=61（平方厘米）
情境一：
学生1展示：底60乘以高20再除以2等于600平方厘米，上底60加下底80的和再除以2等于2100平方厘米，最后2100减去600等于1500平方厘米。
上台展示的学生照式子读了一遍（大约用了3分钟）。教师在学生讲完后进行了达成度统计，但还有一部分学生没有举手（大部分都是每个小组中的5号、6号学生），当笔者问他们：“通过刚才同学的分析，你们听明白了吗？”在这一批学生中没有几个学生点头认可。
情境二：
教师说明展示要求：“比一比，看谁能用最简洁的语言把这道题讲完，而且能让大家都听得明白。”
学生2展示：我把图一看成一个梯形和一个三角形，用梯形的面积减去三角形的面积，就得到了涂色部分的面积（前后不超过1分钟）。
当这位学生展示完之后，刚才不会做的学生马上表示自己会做了。当笔者再抽问5号、6号学生时，他们都能很快地说出这道题的解题思路。当笔者再问他们是否会算三角形和梯形的面积时，他们能立刻把字母公式背出来。原来，展示时学生需要的不是已板书出来的算式，而是需要在解决问题（在列式计算）前的那一个解题思路，当学生的解题思路清晰了，自然会去找方法。
在展示图二时，学生就会用简洁的语言来分析。方法一：把组合图形分割成一个长方形和一个正方形来计算。方法二：把组合图形分割成两个长方形来计算……学生不断地补充解题方法，不需要再去讲解如何求一个长方体或某一个梯形的计算方法。这时教师借此机会引导学生比较多种的解题思路，歸纳总结组合图形的解题方法。
通过这样的共学展示，原来不会解题的学生，学会了解题的方法，学生的思维也得到了锻炼，又为学生归纳了这一类题型的解题规律。
五、教师及时了解和统计检测达成度
在学生独立做题、互学、共学中教师可以了解哪些题目已过关，哪些题目存在问题。也可以通过以下方法了解学生的学习情况：（1）小组汇报，小组长根据“三学”情况进行汇报，全部正解的有几人，哪些题目还存在问题。（2）对于基础题目，为了节省时间，可以直接抽查部分学困生分析解题方法，然后可以通过举手的方式进行达成度统计。（3）对于难题、疑题，先让学生在全班上共学，当达成了统一的共识或方法后，再进行达成度统计。
六、检测后要及时总结方法或规律
检测后，教师要及时引导学生总结方法或规律，把零碎的知识整理成一个知识系统。例如完成百分数应用题检测后，引导学生总结有哪几类百分数应用题以及解答百分数应用题的关键是什么。
通过实施以上策略，学生的解题能力和分析能力都得到了提高，在做题过程中减少了对教师的依赖，学习习惯也得到了培养，遇到不懂的题目时会主动请教同学或老师。教师也从以往身边围着一堆学困生的状况中解脱出来，同时也从作业堆解脱出来，有更多的时间研读教材。