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幼儿园以游戏为主，而幼儿游戏的实质又在于自主性，游戏对幼儿之所以具有无穷的魅力，正是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥，幼儿自主自愿地从事自己喜爱的活动，支配控制自己的行为。然而，幼儿在游戏中所表现出来的自主性这种内部活动的动机和需要，并不完全是先天自发的本能，它是在外在环境的影响下逐步培养起来的。作为教师，又该如何在游戏活动中培养幼儿的自主性、构建起自主之路呢？我们进行了以下尝试。
一、 思自主路之源
有很多人都研究过儿童的自主性，认为自主性的内部动机有两类：
1. 自然发生的自主性
做事情是出自个体本身所具有的内部倾向，是内在能量在受到外界刺激时的释放，是一种自然的新陈代谢。如新生儿在出生后就会吮吸，这是有机体的生物本能，是一种未分化的活动或冲动。这种自主性是教育的前提。
2. 自我发现的自主性
个体遵循自己的意愿，通过自由选择表现自己，如儿童自觉地学习一定的教学内容。这种自主性强调意志自由、自由选择和自主表现，是通过教育而形成的，具有方向性。
从心理学角度考察，自主性是较复杂的心理能力与个性品质，属动力系统。即个体对自身的行为、意志和控制能力，个体知道自己要干什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动去做该做的事情，通过自身的活动来获得发展。幼儿的自主性涉及行为的目的意识，须随知识经验的增长，形成一定的认知判断，以及对行为的自我控制能力。
可见，自主性既作为教育的基础和前提，是儿童活动的原因，又是教育所要达到的目标和结果，因而艾里克森明确地提出：促进幼儿自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。
二、 铺自主路之石
1. 始于兴趣，促其主动参与游戏
幼儿的游戏是以活动本身为目的，为游戏而游戏，为了好玩才玩的。作为教育者，幼儿园开展的游戏为幼儿提供了自主自由的活动机会不是目的，其目的是激发幼儿的自主积极性，促进其身心和谐发展。俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此教师在游戏前应从幼儿的兴趣出发，促进幼儿从事有意义的活动，加快自我个性的实现。如在语言游戏、自然科学游戏等以知识为主的活动开始前，多采取直接影响的方式，如交代任务、提出要求、示范实验、故事讲述等，激发幼儿活动的兴趣，促进其主动参与活动，不知不觉中让幼儿自主去探究。
2. 尊重幼儿，发挥自主性
让幼儿自主选择游戏。教师要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。现实中，常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，甚至有些痛苦，究其原因，是因为他不喜欢这个游戏，是老师让他玩这个游戏的。当然，在游戏活动中，不能忽视教师的主导地位。但是，这里的主导不是支配，不是外在的强制性控制，而在于激发和保持幼儿游戏的激情，教师应通过自主活动的机会和活动的环境条件——丰富多彩的材料与活动类型等，尊重幼儿，使幼儿可以自己作出决定，自己做主支配行为，使幼儿真正成为活动的主体，游戏的主人，积极发现、探索周围材料、事物，发挥他们的自主性。
3. 善于观察，适时引导，提高幼儿自主游戏的能力
幼儿园游戏是愉悦性与教育性的统一。只有认真观察幼儿在游戏中的一言一行，一举一动，深入到幼儿游戏中，才会有新的发现，跟上幼儿新的感觉，认真观察为我们提供了指导的素材，适时指导，更好地让幼儿自主发挥。如小宇在玩益智插具时，我参与进去，同他合作并问他插的是什么，用几块玩具能插成，都有什么颜色，还能插什么，一共插了几种。这一系列的问题包括了许多教育内容，有数、颜色、语言的沟通，并激发了幼儿的想象创造。如果只是让幼儿随便玩玩，老师不观察、不在游戏中进行适时引导，教育效果是截然不同的。为实现愉悦性与教育性的统一，提高幼儿游戏的水平，教师在指导中还要注意深入到游戏中充当角色，提供一定的知识经验，了解幼儿的游戏行为，促进幼儿间的学习交往，不断使幼儿的自主游戏水平提高。
4. 隐性与直接相结合，促进幼儿自主自由发展
因为游戏是幼儿自主性极强的活动。教师处于隐性地位，当游戏顺利进行时，不需要教师的介入，只有当遇到困难时教师的介入可谓是雪中送炭。教师须进行适当指导，幼儿在无压力的情况下获得满足，能得到自然发展。如许鑫小朋友平时创造性较差，今天他在益智区搭了一只两层的轮船，这时我问他：这只船没有栏杆，人掉下来怎么办？他连忙加了几个小栏杆，更像船了。因此，教育指导的策略是顺其自然、因势利导，将隐蔽性指导和直接影响相结合。如在游戏活动时，教师可在活动前向幼儿介绍材料和环境的变化，启发幼儿利用过去的有关经验，提出适当的建议，教师也可在适当的时候，帮助幼儿掌握有关工具的使用与操作技巧，指导必要的交往技能，引导幼儿积极投入游戏。通过教师激励作用的发挥，帮助幼儿成为活动的主体，促进其个体自主能力的增长，逐步促进幼儿自主教育的发展，促进其潜力的发挥和能力的不断提高，使幼儿在积极的游戏活动中自主自由地发展。
在修筑自主之路的过程中，我体会到，只有教师真正从思想上、观念上、行动上进行转变，真正尊重幼儿，有耐心、细心，从促进幼儿自由自主地发展出发，才能将游戏中构建的自主之路走得更宽更好！
（如皋市袁桥镇黄蒲幼儿园）
一、 思自主路之源
有很多人都研究过儿童的自主性，认为自主性的内部动机有两类：
1. 自然发生的自主性
做事情是出自个体本身所具有的内部倾向，是内在能量在受到外界刺激时的释放，是一种自然的新陈代谢。如新生儿在出生后就会吮吸，这是有机体的生物本能，是一种未分化的活动或冲动。这种自主性是教育的前提。
2. 自我发现的自主性
个体遵循自己的意愿，通过自由选择表现自己，如儿童自觉地学习一定的教学内容。这种自主性强调意志自由、自由选择和自主表现，是通过教育而形成的，具有方向性。
从心理学角度考察，自主性是较复杂的心理能力与个性品质，属动力系统。即个体对自身的行为、意志和控制能力，个体知道自己要干什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动去做该做的事情，通过自身的活动来获得发展。幼儿的自主性涉及行为的目的意识，须随知识经验的增长，形成一定的认知判断，以及对行为的自我控制能力。
可见，自主性既作为教育的基础和前提，是儿童活动的原因，又是教育所要达到的目标和结果，因而艾里克森明确地提出：促进幼儿自主性与主动性的发展是早期教育的基本任务。
二、 铺自主路之石
1. 始于兴趣，促其主动参与游戏
幼儿的游戏是以活动本身为目的，为游戏而游戏，为了好玩才玩的。作为教育者，幼儿园开展的游戏为幼儿提供了自主自由的活动机会不是目的，其目的是激发幼儿的自主积极性，促进其身心和谐发展。俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此教师在游戏前应从幼儿的兴趣出发，促进幼儿从事有意义的活动，加快自我个性的实现。如在语言游戏、自然科学游戏等以知识为主的活动开始前，多采取直接影响的方式，如交代任务、提出要求、示范实验、故事讲述等，激发幼儿活动的兴趣，促进其主动参与活动，不知不觉中让幼儿自主去探究。
2. 尊重幼儿，发挥自主性
让幼儿自主选择游戏。教师要把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。现实中，常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，甚至有些痛苦，究其原因，是因为他不喜欢这个游戏，是老师让他玩这个游戏的。当然，在游戏活动中，不能忽视教师的主导地位。但是，这里的主导不是支配，不是外在的强制性控制，而在于激发和保持幼儿游戏的激情，教师应通过自主活动的机会和活动的环境条件——丰富多彩的材料与活动类型等，尊重幼儿，使幼儿可以自己作出决定，自己做主支配行为，使幼儿真正成为活动的主体，游戏的主人，积极发现、探索周围材料、事物，发挥他们的自主性。
3. 善于观察，适时引导，提高幼儿自主游戏的能力
幼儿园游戏是愉悦性与教育性的统一。只有认真观察幼儿在游戏中的一言一行，一举一动，深入到幼儿游戏中，才会有新的发现，跟上幼儿新的感觉，认真观察为我们提供了指导的素材，适时指导，更好地让幼儿自主发挥。如小宇在玩益智插具时，我参与进去，同他合作并问他插的是什么，用几块玩具能插成，都有什么颜色，还能插什么，一共插了几种。这一系列的问题包括了许多教育内容，有数、颜色、语言的沟通，并激发了幼儿的想象创造。如果只是让幼儿随便玩玩，老师不观察、不在游戏中进行适时引导，教育效果是截然不同的。为实现愉悦性与教育性的统一，提高幼儿游戏的水平，教师在指导中还要注意深入到游戏中充当角色，提供一定的知识经验，了解幼儿的游戏行为，促进幼儿间的学习交往，不断使幼儿的自主游戏水平提高。
4. 隐性与直接相结合，促进幼儿自主自由发展
因为游戏是幼儿自主性极强的活动。教师处于隐性地位，当游戏顺利进行时，不需要教师的介入，只有当遇到困难时教师的介入可谓是雪中送炭。教师须进行适当指导，幼儿在无压力的情况下获得满足，能得到自然发展。如许鑫小朋友平时创造性较差，今天他在益智区搭了一只两层的轮船，这时我问他：这只船没有栏杆，人掉下来怎么办？他连忙加了几个小栏杆，更像船了。因此，教育指导的策略是顺其自然、因势利导，将隐蔽性指导和直接影响相结合。如在游戏活动时，教师可在活动前向幼儿介绍材料和环境的变化，启发幼儿利用过去的有关经验，提出适当的建议，教师也可在适当的时候，帮助幼儿掌握有关工具的使用与操作技巧，指导必要的交往技能，引导幼儿积极投入游戏。通过教师激励作用的发挥，帮助幼儿成为活动的主体，促进其个体自主能力的增长，逐步促进幼儿自主教育的发展，促进其潜力的发挥和能力的不断提高，使幼儿在积极的游戏活动中自主自由地发展。
在修筑自主之路的过程中，我体会到，只有教师真正从思想上、观念上、行动上进行转变，真正尊重幼儿，有耐心、细心，从促进幼儿自由自主地发展出发，才能将游戏中构建的自主之路走得更宽更好！
（如皋市袁桥镇黄蒲幼儿园）