“文本空白”指的是作品所描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，读者可透过感觉到的内容结合文字去思考去想象。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。在课堂教学中，艺术地利用这些“空白”，发挥学生的想象，能有效培养学生的创新能力。

一、利用标点，进行补想

　　标点符号是课文中不可缺少的部分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往能产生言有尽而意无穷的感觉。老师可引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的文本内容。
　　例如，《水上飞机》一课中讲了水上飞机有好多用处：有的可以随时从海上起飞，去参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林大火……我引导学生发挥想象，水上飞机还可能有哪些作用呢？问题一出，同学们纷纷举手。“最好有水上垃圾机，因为现在水面污染很严重，脏东西漂得到处都是。” “最好有水上污水处理机，吸收水中污染物质，飞上天空后让它散发掉。”“最好有水上捕鱼机，为渔民捕捉更多的鱼，这样渔民们就不用这么辛苦了。”多么强的环保意识和为别人着想的精神啊！
　　《掌声》一文中写道：演讲以后，小英变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生想象：小英还可能有哪些变化？同学们有的说小英参加竞选当上了班干部，有的说小英成了学校电视台的小记者……学生调动已有的生活经验，合理地填补了课文空白。在填补空白的过程中，学生求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。

二、紧扣疑点，进行悟想

　　学生主动质疑是开启创新之门的钥匙。学生的积极思维往往是从质疑开始的，而有的疑问则刚好和文章留下的空白语言相关。教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，填补文中的空白。
　　例如，学习《花瓣飘香》第二自然段时，有的同学举手质疑：小女孩摘了一片花瓣后为什么要“飞快地穿过田野，跑远了”？我就把这个问题留给了大家，小女孩为什么要飞快地跑走了？她心里可能会想些什么？学生通过想象，纷纷发表意见：她可能会想，我要快点回家，把这片花瓣送给妈妈，让她高兴。妈妈一个人生病在家，起床后看不见我会着急的，我得跑快点……通过想象，同学们把小女孩的心理揣摩透了，与文中人物产生了强烈感情共鸣。
　　《珍珠鸟》一课中，“信赖，不就创造了这种美好的境界吗？”学生对这句话提出了不同的看法，有的说：“这里的信赖指珍珠鸟对‘我’的信赖。”有的说：“这里指‘我’对珍珠鸟的信赖和爱护。”学生因看问题的角度不同，理解能力不同，产生了不同的看法，我就组织学生针对两者展开讨论，各抒己见。在争辩过程中，学生把珍珠鸟当作一个人物形象来分析研究，揣摩人与鸟各自的心理活动，悟出了课文中的心理空白，加深了对课文中心的领悟。

三、抓住结尾，进行续想

　　教材中一些故事性很强的文章虽言有尽但意无穷，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生阅读兴趣，发挥他们的想象潜能，进一步领悟作者的写作意图。
　　例如，《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们要判断一种事物美不美，不能只注重外表，应该用辩证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处，从内心深处产生自豪感。我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生兴致极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用，有的想象小駱驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过一道道难关，小红马感到非常惭愧……这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不论对错都体现着一种探索精神、一种创新精神。

四、运用迁移，进行再想

　　“为迁移而教”是当前教育研究的重要成果。就语文课而言，可利用语文教材中某些片段进行迁移，引导学生进行想象补充，促使学习策略迁移，这其实就是举一反三、触类旁通的思维能力。
　　例如，《黄山奇松》这篇课文介绍了“迎客松”“陪客松”“送客送”三种奇松。在结尾处提到了黄山还有许多奇松，老师介绍了几种奇松的名字，这些奇松奇在哪里，教学时可让学生小结，并结合课文中写奇松的方法展开丰富想象，想象这些松的样子，为什么人们给它取这样的名字。老师再让学生当小导游，向同学们介绍黄山的这些奇松。这样积极迁移，发展了学生的创造想象能力，提高了他们的语言表达和运用能力。

五、通过表演，激发创想

　　苏联著名心理学家维马茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，能促使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。”孩子天生活泼好动，好表现。学生对课文进行角色表演，能激发起学生的创作热情。
　　《卧薪尝胆》讲了一个家喻户晓的历史故事，课文第二自然段讲勾践战败求和，吴王轻率允和。有同学不理解：越王为什么请求做吴王的奴仆？吴王为什么不听谋臣的劝告，灭了越国？我简单介绍了当时的时代背景，请同学们定角色，演一演“求和”“允和”片段。没有剧本，对白和动作由学生自己设计，不经排练，但学生通过创造想象，把吴王的骄傲表现得淋漓尽致。
　　学生的表演，使语文课成为学生主动参与的自主学习舞台。表演过程中，学生对教材有一个想象、再创造的过程，这个过程，推动了创新思维的发展。
　　爱因斯坦说：想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是无限的，是知识进化的源泉。因此教师要持之以恒地引导学生想象，这样才可以不断地激起学生创新的火花。
　　作者简介：江苏省丹阳市匡亚明小学语文教师。