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摘要：大学英语课堂教学本着“以教师为主载，以学生为主体”的教学理念，任课教师逐渐地增加学生参与课堂的教学行为，活跃了课堂气氛，激发了学生们学习热情。在这些教学行为中，课堂提问是最能直观、有效地检验学生是否认真参与课堂教学的方式，是否真正地理解教学内容。对于大学英语教师的课堂提问情况及提问形式、候答时间、提问频率、提问范围等也是我校教学检查和听课记录的重点，从一定程度上体现了我校重视教师课堂提问的教学行为。那么，英語教师课堂提问的现状如何？教师的课堂提问存在哪些问题？本文就从该角度立意，进行调查研究，希望能够有益于课堂教学。
关键词：独立学院；英语教师；课堂提问
独立学院学生的英语普遍中等偏低，存在水平参差不齐，语法混淆，词汇量不大等状况（艺术类院系此状况则更突出一些）。而且近几年，学生的培养更多注重其专业水平和专业能力的培养，从一定程度上削弱了大学英语课程的教学培养要求。学生课上比较懒散，溜号、玩手机等现象也是屡禁不止。教师课堂提问，一部分学生根本不参与，或导致课堂沉闷，为了节省时间，教师往往采取自问自答的方式给出答案，未能达到很好的提问效果。鉴于此，本文作者对我校三名教师的四个任课班级近200名学生做了课堂观察及问卷调查两种调查方式进行调查并将得出的数据进行分析。下表调查内容主要从教师和学生两部分研究入手，在征得教师批准并未告知调查内容情况下，进入课堂随机听课，在不打扰教师授课的情况下，观察课堂提问情况。并对听课班级的200名学生进行问卷调查。（两名教师为从教10余年的副教授，一名为讲师）其调查结果如下表：
调查结果如下：
从每次课堂提问问题的数量上看，三位教师的课堂提问量是足够的，这在语法训练和习题课上的提问量会大大超过这个数值，精度课讲解和翻译课程讲解的提问量也能达到30次左右。
教师提出问题后，不急于让学生给出答案，而是留出一定的思考时间和小组讨论时间，往往会使得学生答题效果更好，答题更准确。课上调查所考查的时间为包括小组讨论的时间。这样，学生们被点名回答问题时，不会因为过于唐突、来不及反应而回答不上来。在候答时间上，教师也需要注意控制时间，在没有学生积极回答，或者学生们很难回答时，应该给予提示，或者开展小组讨论，而不是盲目的、硬性的等待。
三位老师也都注意到提问顺序这个问题。提问顺序都是以随机提问为主，都占到所提问总数的50%左右。从教答方式上来看，三位老师都倾向于小组讨论后作答。这样的教学效果会好些，而且也增加了小组讨论、师生、生生互动，学生们能够在小组同学的带动下，积极地参与课堂讨论和回答问题。
从教答范围来看，三位教师都能顾及到前排和中间的同学，但是也能显示出一个问题，三位教师都很难顾及到教室后两排的学生，而这些学生往往是学习成绩较差、基础不好，上课表现不积极的学生，所以如何将他们的学习积极性调动起来，在一定程度上会使得整个班级、整个课堂管理提升到一个更高的层次。
独立学院的学生自尊心都很强，在回答完问题后，都很关注教师的及时点评和给予的分数奖励。三位教师也都不仅仅是给予答题积分，都能做到简单的点评，但是如果点评只是“Good； Very good； Perfect； Well done；”诸如此类的词时，学生们就不能意识到自己的答题效果，也不会明白自己答题的不足。所以教师应该给予学生更多的点评，建议；或是就此类共性问题给予总结，或是提出转问，引起全班同学的注意。
如上的问题应该是独立学院大学英语课堂教学提问环节普遍存在的问题。那么针对这些问题，教师们如何应对是解决问题的关键。为此，教师应该做到：
1. 课前对课堂提问问题进行反思，并在课上减少随机性提问，提前准备好问题，适当增加开放性讨论、给出参考型答案。
2. 教师的提问应该面向全体学生，提高全体学生的参与，因为独立学院学生英语水平参差不齐，学生英语水平普遍不高，所以教师留出充足的候答时间；叫答方式应该是先提问，后点名，避免按照学号顺序发问。
3. 不能忽略学生的回答，教师应当及时地点评并给予课堂分数奖励，并鼓励更多学生参与回答。
4. 教师应该充分调动教室后两排学生学习的积极性，使他们更好地参与到课堂中来，积极主动地学习。或者运用任务教学法，给予他们一定量的任务，这样学生们就不会以消极、懒散的状态被动听课。
只有科学地运用课堂提问策略，学生们才能更加积极地参与课堂，课堂提问才能更加行之有效，课堂教学效果才能更好地改善，教学目标才能更易实现。
参考文献：
[1] 卢晓娜.职高英语教师课堂提问调查[J].职业教育，2014，47-55.
[2] 许立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010，60-65.
[3] 穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践，2000，33-36.
关键词：独立学院；英语教师；课堂提问
独立学院学生的英语普遍中等偏低，存在水平参差不齐，语法混淆，词汇量不大等状况（艺术类院系此状况则更突出一些）。而且近几年，学生的培养更多注重其专业水平和专业能力的培养，从一定程度上削弱了大学英语课程的教学培养要求。学生课上比较懒散，溜号、玩手机等现象也是屡禁不止。教师课堂提问，一部分学生根本不参与，或导致课堂沉闷，为了节省时间，教师往往采取自问自答的方式给出答案，未能达到很好的提问效果。鉴于此，本文作者对我校三名教师的四个任课班级近200名学生做了课堂观察及问卷调查两种调查方式进行调查并将得出的数据进行分析。下表调查内容主要从教师和学生两部分研究入手，在征得教师批准并未告知调查内容情况下，进入课堂随机听课，在不打扰教师授课的情况下，观察课堂提问情况。并对听课班级的200名学生进行问卷调查。（两名教师为从教10余年的副教授，一名为讲师）其调查结果如下表：
调查结果如下：
从每次课堂提问问题的数量上看，三位教师的课堂提问量是足够的，这在语法训练和习题课上的提问量会大大超过这个数值，精度课讲解和翻译课程讲解的提问量也能达到30次左右。
教师提出问题后，不急于让学生给出答案，而是留出一定的思考时间和小组讨论时间，往往会使得学生答题效果更好，答题更准确。课上调查所考查的时间为包括小组讨论的时间。这样，学生们被点名回答问题时，不会因为过于唐突、来不及反应而回答不上来。在候答时间上，教师也需要注意控制时间，在没有学生积极回答，或者学生们很难回答时，应该给予提示，或者开展小组讨论，而不是盲目的、硬性的等待。
三位老师也都注意到提问顺序这个问题。提问顺序都是以随机提问为主，都占到所提问总数的50%左右。从教答方式上来看，三位老师都倾向于小组讨论后作答。这样的教学效果会好些，而且也增加了小组讨论、师生、生生互动，学生们能够在小组同学的带动下，积极地参与课堂讨论和回答问题。
从教答范围来看，三位教师都能顾及到前排和中间的同学，但是也能显示出一个问题，三位教师都很难顾及到教室后两排的学生，而这些学生往往是学习成绩较差、基础不好，上课表现不积极的学生，所以如何将他们的学习积极性调动起来，在一定程度上会使得整个班级、整个课堂管理提升到一个更高的层次。
独立学院的学生自尊心都很强，在回答完问题后，都很关注教师的及时点评和给予的分数奖励。三位教师也都不仅仅是给予答题积分，都能做到简单的点评，但是如果点评只是“Good； Very good； Perfect； Well done；”诸如此类的词时，学生们就不能意识到自己的答题效果，也不会明白自己答题的不足。所以教师应该给予学生更多的点评，建议；或是就此类共性问题给予总结，或是提出转问，引起全班同学的注意。
如上的问题应该是独立学院大学英语课堂教学提问环节普遍存在的问题。那么针对这些问题，教师们如何应对是解决问题的关键。为此，教师应该做到：
1. 课前对课堂提问问题进行反思，并在课上减少随机性提问，提前准备好问题，适当增加开放性讨论、给出参考型答案。
2. 教师的提问应该面向全体学生，提高全体学生的参与，因为独立学院学生英语水平参差不齐，学生英语水平普遍不高，所以教师留出充足的候答时间；叫答方式应该是先提问，后点名，避免按照学号顺序发问。
3. 不能忽略学生的回答，教师应当及时地点评并给予课堂分数奖励，并鼓励更多学生参与回答。
4. 教师应该充分调动教室后两排学生学习的积极性，使他们更好地参与到课堂中来，积极主动地学习。或者运用任务教学法，给予他们一定量的任务，这样学生们就不会以消极、懒散的状态被动听课。
只有科学地运用课堂提问策略，学生们才能更加积极地参与课堂，课堂提问才能更加行之有效，课堂教学效果才能更好地改善，教学目标才能更易实现。
参考文献：
[1] 卢晓娜.职高英语教师课堂提问调查[J].职业教育，2014，47-55.
[2] 许立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010，60-65.
[3] 穆凤良.课堂对话和提问策略[J].教育理论与实践，2000，33-36.