论文部分内容阅读
【摘要】本文从教与学两种语文教学思维概念的界定入手，着重从不同教学思维主导下教师课堂教学方法的选择与运用的角度进行比较分析，进而帮助语文教师更好地了解不同教学方法的选择与运用的差異，从而根据课堂教学的实际需要转变自己的教学思维，灵活地选择、运用各种教学方法，优化语文课堂教学结构，提高课堂教学效率。
【关键词】教学思维 教学方法 选择 运用
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。研究和分析各种教学方法，笔者认为每一种语文课堂教学方法，都有其独特的作用和功效，方法本身没有什么优劣高下之分。我们常看到很多文章对一些教学方法予以褒贬，似乎总要把一些教学方法分出个三六九等，这种单纯就方法而论方法的优劣，是一种认识的误区。方法只是我们为实现教学目的而采用的工具和手段而已，它们的优劣不是取决于它们本身，而是取决于使用者如何去使用？使用者有怎样的教学思维？又会在什么情境中去运用？
语文教学思维不同、情境不同，就会选用不同的方法，事实上即使选用同一种方法，因为教学思维不同在具体运用时也会有很大差异。
一、教语文教学思维支配下教学方法的选择与运用
1.教语文教学思维下较多运用“讲授法”和“串讲法”
教语文教学为“教”而教，以传递固有的知识体系为教学的基本任务。教语文教学思维下教师选择教学方法的出发点是便于“教”。正是基于此，教语文教学思维下使用频率比较高的语文课堂教学方法是“讲授法”和“串讲法”。
讲授法是传统的教学方法，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生以全面而准确的知识。而串讲法是在课堂教学中有“讲”有“串”的一种方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质也是“讲”，但讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来系统讲解。讲授法和串讲法本身各有其优点，但同时也有缺陷，如果在教语文教学思维的指导下，教师整节课都滔滔不绝的“讲”，单一去运用这两者中的某一种教学方法去组织教学，就很容易使课堂教学走向了“满堂灌”的泥淖之中。
2.教语文教学思维下讨论法的运用分析
随着课改推进，教语文教学思维下课堂教学方法也有很多变式。譬如，时下很多教师采用的讨论法。讨论法本是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种教法。但在教语文教学思维下，教师对讨论法的运用却常常走样。笔者观察很多语文讨论课，一节课先由老师给出问题，学生分组讨论，少则几次讨论，多则十几次，小组讨论后教师依次让学生代表发言，发言结束后，教师给出“权威”答案，然后宣布整个讨论结束。
这种模式的讨论有两个特点，其一所讨论问题的结果几乎是不用讨论的，因为不论学生怎么讨论交流，教师最终所给的结论才是问题唯一正确的答案。其二讨论过程机械，教师问题提出来，让学生讨论，学生就开始了，而不论学生是否思考好，交流好，教师设置的时间一到，学生就被叫起来回答问题。
这种讨论法只是为了把教师要讲给学生的问题，换了个形式去“灌”给学生。与讨论法的宗旨不相符合，学生讨论不是为了能动的去探究和钻研他们觉得有疑难和有碰撞的问题，不是为了让学生合作学习，交流意见，只是一个形式，一个新的程序。这种教学方法看似比满堂灌的讲授法有了进步，实际可能还不如讲授法，因为讨论本身是无效的，只是浪费了教学时间。
3.教语文教学思维下问答法的运用与分析
问答法本是以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问；或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。但教语文教学思维下，很多教师把问答法当作辅助自己“讲”的一个手段，如：提问本身并不是为了辩难，解决问题。这样的问答往往造成了表面热闹的课堂气氛，问题本身却被忽略和掩盖。
4.教语文教学思维下课堂教学方法选择与运用的总体特征
纵观教语文教学思维下，课堂教学方法的选择与运用呈现两个比较鲜明的特点，
其一，方法的选择有明显的倾向性，侧重于教师的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是为了便于教师的“教”与“讲”，重方法的形式，而忽视方法的内在功用。
二、学语文教学思维下教学方法的选择与运用
1.学语文教学思维下教学方法选择灵活
学语文教学着力于学生的学，因学而教，以学定教，由学知教，依学执教，所以，教师课堂教学方法选择的出发点是便于“学”。学语文教学因学情而定课堂教学方法。讲授法、讨论法、谈话法、自学辅导法、练习法、情境教学法、范例法等等教学方法，在学语文教学思维下可以灵活地选择运用。
学语文教学思维下，课堂教学方法的选择依据学生的学情而定，这种教学思维下组织课堂教学的基础是：在研究学生“学什么，怎样学”的前提下来研究“教师怎样指导学生学什么和怎样学”的问题。所以课堂教学方法选择的根本趋向是：有利于学生明确学什么，怎样学；有利于老师明确指导学生学什么，怎样学。学语文教学思维下的课堂教学方法侧重于“自学式和自悟式”的学习方法，侧重于启发式、讨论式的教学方法。
2.预习法在学语文教学思维中的运用与分析
预习法是语文学习中自学式学习方法，学生从朴素的阅读文本开始，教师从研究学生学情，诱发学生持续学习动力着手。预习的首要问题，不是简单地给学生布置预习任务，而是引导学生接触文本，让学生自觉的去阅读感知，自主的去学习，并力求使自主阅读和自觉感知成为一种学习习惯。
就语文学科而言，“教书千法，以读为本”，学生不阅读，没有自觉自主的学习，仅靠教师“讲”，是不可能在语文学习上有很大作为的。基于此，学语文教学思维下的预习，首先要激发学生主动地去阅读，教师在学生阅读之后，依据学生对文本的阅读感知进行进一步的学法指导，从学生的质疑中感知学生学情，从学生的问题中把握学生的求知动机和求知方向，从而顺向引导，引导的目的是使他们有更强的求知欲望和更理性的求知动机。
3.讨论法在学语文教学思维下的运用与分析
讨论法在学语文教学思维下的运用与在教语文教学思维下的运用有很大不同。学语文教学思维下的课堂教学中讨论的问题要有针对性、适应性等特点。学语文教学思维下的课堂讨论中教师是讨论的参与者和调控者，而绝不仅仅是问题答案的终结者。学语文教学思维下的课堂讨论是教学方法而不是课堂教学的目的，课堂教学的目的在“学”，所以，讨论应该建立在沉心静气的独立思考的基础上，不是简单地就出问题进行讨论，而是每一个学习个体都有独立的阅读思考，然后带着自己的思考结果进行交流，通过讨论交流不仅丰富了对问题的认识，而且审视自己的思维广度和深度，修正个体对相应知识的认知，锻炼了个体的思维品质。
4.问答法在学语文教学思维下的运用与分析
学语文教学思维下的课堂提问是激发学生“学”的兴趣和动机。所以问题的提出必须是建立在充分掌握学情的基础上，问题要根据学生学情相机提出，且问题要能进一步激活学生的思维，能推动学生进一步去“学”，使他们“学”得更为深入。提出的问题要适度而且有渐进性，使学生在问题的导引下学激发热情，并能获得成功的喜悦。
★作者单位：广东省汕尾市林伟华中学。
【关键词】教学思维 教学方法 选择 运用
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要手段。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。研究和分析各种教学方法，笔者认为每一种语文课堂教学方法，都有其独特的作用和功效，方法本身没有什么优劣高下之分。我们常看到很多文章对一些教学方法予以褒贬，似乎总要把一些教学方法分出个三六九等，这种单纯就方法而论方法的优劣，是一种认识的误区。方法只是我们为实现教学目的而采用的工具和手段而已，它们的优劣不是取决于它们本身，而是取决于使用者如何去使用？使用者有怎样的教学思维？又会在什么情境中去运用？
语文教学思维不同、情境不同，就会选用不同的方法，事实上即使选用同一种方法，因为教学思维不同在具体运用时也会有很大差异。
一、教语文教学思维支配下教学方法的选择与运用
1.教语文教学思维下较多运用“讲授法”和“串讲法”
教语文教学为“教”而教，以传递固有的知识体系为教学的基本任务。教语文教学思维下教师选择教学方法的出发点是便于“教”。正是基于此，教语文教学思维下使用频率比较高的语文课堂教学方法是“讲授法”和“串讲法”。
讲授法是传统的教学方法，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生以全面而准确的知识。而串讲法是在课堂教学中有“讲”有“串”的一种方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质也是“讲”，但讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来系统讲解。讲授法和串讲法本身各有其优点，但同时也有缺陷，如果在教语文教学思维的指导下，教师整节课都滔滔不绝的“讲”，单一去运用这两者中的某一种教学方法去组织教学，就很容易使课堂教学走向了“满堂灌”的泥淖之中。
2.教语文教学思维下讨论法的运用分析
随着课改推进，教语文教学思维下课堂教学方法也有很多变式。譬如，时下很多教师采用的讨论法。讨论法本是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种教法。但在教语文教学思维下，教师对讨论法的运用却常常走样。笔者观察很多语文讨论课，一节课先由老师给出问题，学生分组讨论，少则几次讨论，多则十几次，小组讨论后教师依次让学生代表发言，发言结束后，教师给出“权威”答案，然后宣布整个讨论结束。
这种模式的讨论有两个特点，其一所讨论问题的结果几乎是不用讨论的，因为不论学生怎么讨论交流，教师最终所给的结论才是问题唯一正确的答案。其二讨论过程机械，教师问题提出来，让学生讨论，学生就开始了，而不论学生是否思考好，交流好，教师设置的时间一到，学生就被叫起来回答问题。
这种讨论法只是为了把教师要讲给学生的问题，换了个形式去“灌”给学生。与讨论法的宗旨不相符合，学生讨论不是为了能动的去探究和钻研他们觉得有疑难和有碰撞的问题，不是为了让学生合作学习，交流意见，只是一个形式，一个新的程序。这种教学方法看似比满堂灌的讲授法有了进步，实际可能还不如讲授法，因为讨论本身是无效的，只是浪费了教学时间。
3.教语文教学思维下问答法的运用与分析
问答法本是以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问；或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。但教语文教学思维下，很多教师把问答法当作辅助自己“讲”的一个手段，如：提问本身并不是为了辩难，解决问题。这样的问答往往造成了表面热闹的课堂气氛，问题本身却被忽略和掩盖。
4.教语文教学思维下课堂教学方法选择与运用的总体特征
纵观教语文教学思维下，课堂教学方法的选择与运用呈现两个比较鲜明的特点，
其一，方法的选择有明显的倾向性，侧重于教师的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是为了便于教师的“教”与“讲”，重方法的形式，而忽视方法的内在功用。
二、学语文教学思维下教学方法的选择与运用
1.学语文教学思维下教学方法选择灵活
学语文教学着力于学生的学，因学而教，以学定教，由学知教，依学执教，所以，教师课堂教学方法选择的出发点是便于“学”。学语文教学因学情而定课堂教学方法。讲授法、讨论法、谈话法、自学辅导法、练习法、情境教学法、范例法等等教学方法，在学语文教学思维下可以灵活地选择运用。
学语文教学思维下，课堂教学方法的选择依据学生的学情而定，这种教学思维下组织课堂教学的基础是：在研究学生“学什么，怎样学”的前提下来研究“教师怎样指导学生学什么和怎样学”的问题。所以课堂教学方法选择的根本趋向是：有利于学生明确学什么，怎样学；有利于老师明确指导学生学什么，怎样学。学语文教学思维下的课堂教学方法侧重于“自学式和自悟式”的学习方法，侧重于启发式、讨论式的教学方法。
2.预习法在学语文教学思维中的运用与分析
预习法是语文学习中自学式学习方法，学生从朴素的阅读文本开始，教师从研究学生学情，诱发学生持续学习动力着手。预习的首要问题，不是简单地给学生布置预习任务，而是引导学生接触文本，让学生自觉的去阅读感知，自主的去学习，并力求使自主阅读和自觉感知成为一种学习习惯。
就语文学科而言，“教书千法，以读为本”，学生不阅读，没有自觉自主的学习，仅靠教师“讲”，是不可能在语文学习上有很大作为的。基于此，学语文教学思维下的预习，首先要激发学生主动地去阅读，教师在学生阅读之后，依据学生对文本的阅读感知进行进一步的学法指导，从学生的质疑中感知学生学情，从学生的问题中把握学生的求知动机和求知方向，从而顺向引导，引导的目的是使他们有更强的求知欲望和更理性的求知动机。
3.讨论法在学语文教学思维下的运用与分析
讨论法在学语文教学思维下的运用与在教语文教学思维下的运用有很大不同。学语文教学思维下的课堂教学中讨论的问题要有针对性、适应性等特点。学语文教学思维下的课堂讨论中教师是讨论的参与者和调控者，而绝不仅仅是问题答案的终结者。学语文教学思维下的课堂讨论是教学方法而不是课堂教学的目的，课堂教学的目的在“学”，所以，讨论应该建立在沉心静气的独立思考的基础上，不是简单地就出问题进行讨论，而是每一个学习个体都有独立的阅读思考，然后带着自己的思考结果进行交流，通过讨论交流不仅丰富了对问题的认识，而且审视自己的思维广度和深度，修正个体对相应知识的认知，锻炼了个体的思维品质。
4.问答法在学语文教学思维下的运用与分析
学语文教学思维下的课堂提问是激发学生“学”的兴趣和动机。所以问题的提出必须是建立在充分掌握学情的基础上，问题要根据学生学情相机提出，且问题要能进一步激活学生的思维，能推动学生进一步去“学”，使他们“学”得更为深入。提出的问题要适度而且有渐进性，使学生在问题的导引下学激发热情，并能获得成功的喜悦。
★作者单位：广东省汕尾市林伟华中学。