论文部分内容阅读
教育的改革,从学校层面来讲,最核心的是课堂教学改革。管教学的干部的头等大事就是抓课改,就是要把原有的教学方式转变过来。在目前情况下,我觉得我们要有自己的思路。
1.三种学习方式
现在的课改跟过去课堂教学有不同的地方,出现了三种学习方式。第一种是个人学习的方式;第二种是小组合作学习的方式;第三种是大组学习的方式。这三种学习方式我们要进行比较系统的研究。比如,现在的课改有一个倾向,就是由于大家很快就进行小组研讨,可能使一部分学生独立思考的习惯有所弱化,应引起我们的注意。关于小组合作学习,这可能是最值得研究的,因为在我们课改的操作过程中的,它成了一个相当主要的学习方式。其中小组合作的体制、评价方面,都值得我们深入探讨。现在的大组交流跟过去不同,过去通常是老师提问,一个人站起来回答。现在是大组在准备好的基础上,组里推选代表发言,其他人补充,包括发表不同的看法等等。课改的学习形式,不管是哪一种,个人也好,小组也好,大组也好,有很多元素要考虑,包括大概的权重,时间方面的分配、如何控制、一般操作程序等我们都要专门研讨。
2.学教案
对学教案,我们要进行认真地研究。在上课之前需要学生做哪些?在课堂上需要学生做哪些?课后做哪些?而且不同的学科,应有所区别。我的观点是,课堂练习比课后的练习效果要好得多,课上一道题起码相当于课后的两三道题,因为能得到及时的反馈,而课后则做不到。所以,对于学教案的内容,课前、课中、课后应该如何设计,在课改当中是非常值得研究的。
3.拓宽和提升
所谓拓宽,就是要联系一些其他章节内容。比如语文,学古文的时候会把以前学过的古文联系起来;还有联系实际,像科学课,联系现在生活的实际就比较多,这也叫拓宽;另外要有提升,像解题一样,某类题大家已经一道一道解过了,接着来概括,解这类题有哪些要点要注意,这就是一种提升。当然还有超出课标要求的提升,这也是一种提升。此外,有个德育原则贯彻的问题,包括理想教育、道德观、价值观、人生观、真善美等。在我们的课改当中,在拓宽提升方面,更应有德育原则的贯彻。
4.不能弱化课堂教学中的基本要求
一是双基。对每个学科的基础知识、基本技能的要求,我们在进行课改的时候,仍然要强调、要抓紧,这是不能削弱的。我们有的课在课改之后,容易放松一些双基要求,这是在课改当中已经出现的情况,希望能引起足够的重视。
二是重点难点。课改课也要注意重、难点的讲解,如果重点难点不掌握、不突破,这节课也是不成功的。如果只是在方式上做了一些改变,但是在实质上、教学目标上,没有达成一致是不行的,所以对于重点难点,概括是非常重要的。
三是科学性。在课改课当中无论教师也好,学生也好,有的时候会出现一些不科学的提法,学生可能出现得更多。在这个方面,要注意学科的科学性,不规范、不科学的一定要纠正。
四是容量和进度。关于容量和进度的问题,要详略得当,因为任何知识的获得都具有迁移性,具有举一反三的特点。如果每一个知识点都要详细地讲解到位、研究到位,一个过程都不能少,进度就要受影响。
第五,关于课堂控制。课改之后,课堂控制比传统教学课堂控制的难度要大得多。个人、小组、大组三种学习形式交替进行,要能放得开,收得拢。在课堂控制方面要动脑筋,尤其是小组长怎样发挥作用,大组发言,如何有序进行,都值得研讨。
第六,关于工具。我们希望课堂上使用最恰当的工具,手段应该相对多一些,最先进的工具,不要放弃。像物理、化学课、生物课、科学课等,能到实验室上的一律到实验室上,不要抱很多仪器到普通教室里面来上课。
5.多种模式和多样风格
我们鼓励多种模式、多样风格,但不能以多种模式、多样风格来否定学部和教研组现在推广的模式。与此相关,要注意以下几点:第一,不同的学段。比如说,小学和初中,初中和高中,肯定特点不同。因此在操作的时候,也不可能完全相同。第二,不同学科不要强求一致。不同的学科确实有很大的不同,都有自己的特点,教学模式也应该有所区别。当然我们希望,需要比较快地了解自己学科的特点,然后因科制宜,积极投入课改。第三,不同的课型应有所不同。新授课、复习课、实验课等,课型不同,特点不同,教学方式也应有所区别。
6.教学评价
因为进行课堂教学改革,教学方式跟过去传统的教学方式不同,所以我们在教学评价方面也要有相应的改进。对学生来讲,不能只看考试分数,要有在课堂学习的过程的评价,而且这个过程要转化为分数。因为现在分数仍然是制约学生很重要的一个杠杆,这个杠杆目前还是有效的。就这个过程而言,教师对学生的参与意识、表达能力以及合作意识,都要有评价。另外,对教师的评价要有所改变。不能只是考试分数的比较,同时对教师的课堂教学过程、方式等也要有评价。
7.抓典型,以点带面
作为管理者,要善于抓住课改中做得有特点、做得比较好的教师。有时需要系统地、连续地听课,有时不需要,通常听一节课大致就可以看出来。听某位教师一节课,只要与传统教法不同,又很有道理,效果也不错,那么我们就开始注意,再去系列跟踪听课,帮助其整理提高,在面上推广。所以,“抓典型,以点带面”是我们的基本工作方法。反过来,对于课改无动于衷的教师,一旦发现,要限期改进。课改要有时间表。
8.总结提升
总结提升,既可在一个大阶段之后,也可在一个小阶段之后进行。它有三个维度。第一个是学习,无论是学校管理层,还是参与课改的教师,都要学习。只有在理论上有所提高,以后干事情才能事半功倍。第二个是要研讨,可以有专题研讨、研究课、沙龙,还有讲座、培训、观摩课、教研组活动等,这些研究是必不可少的。第三个维度就是要课题引领、总结提升。这样,我们就会得出一些理性的思维再去指导实践,就会居高临下。
9.课改展望
从目前情况看,我校课改大致分为四个层次:第一,外语。外语教学我们一直坚持课改,相对比较成熟,下一步首先要把“情景—结构—交际”这样的教学模式贯彻好;其次在现有的基础上有所提升或进一步改进。第二,以数学、科学为代表的理科教学。目前,无论中学还是小学,数学、科学相对比较成熟,但物理、化学、生物、信息技术课也大致和数学、科学属于同一范畴,只不过它们现在课改没有走得这么快,所以没有形成比较好的模式。第三,政、史、地和音、体、美。我校在音乐、体育、政治等学科已涌现出一些较好的课改课,只不过现在投入不够,所以只要认真去抓,空间还是很大的。最后一个层次是语文。语文课的改革难度很大,因为语文课的标准见仁见智。不过不能因为语文课改革有难度,我们就无所作为。总之,我们应根据以上四个不同的层次,采用不同的方式和时间表,认真投入,共同努力。
作者单位 江苏省南京市外国语学校仙林分校
(责任编辑 刘 颖)
1.三种学习方式
现在的课改跟过去课堂教学有不同的地方,出现了三种学习方式。第一种是个人学习的方式;第二种是小组合作学习的方式;第三种是大组学习的方式。这三种学习方式我们要进行比较系统的研究。比如,现在的课改有一个倾向,就是由于大家很快就进行小组研讨,可能使一部分学生独立思考的习惯有所弱化,应引起我们的注意。关于小组合作学习,这可能是最值得研究的,因为在我们课改的操作过程中的,它成了一个相当主要的学习方式。其中小组合作的体制、评价方面,都值得我们深入探讨。现在的大组交流跟过去不同,过去通常是老师提问,一个人站起来回答。现在是大组在准备好的基础上,组里推选代表发言,其他人补充,包括发表不同的看法等等。课改的学习形式,不管是哪一种,个人也好,小组也好,大组也好,有很多元素要考虑,包括大概的权重,时间方面的分配、如何控制、一般操作程序等我们都要专门研讨。
2.学教案
对学教案,我们要进行认真地研究。在上课之前需要学生做哪些?在课堂上需要学生做哪些?课后做哪些?而且不同的学科,应有所区别。我的观点是,课堂练习比课后的练习效果要好得多,课上一道题起码相当于课后的两三道题,因为能得到及时的反馈,而课后则做不到。所以,对于学教案的内容,课前、课中、课后应该如何设计,在课改当中是非常值得研究的。
3.拓宽和提升
所谓拓宽,就是要联系一些其他章节内容。比如语文,学古文的时候会把以前学过的古文联系起来;还有联系实际,像科学课,联系现在生活的实际就比较多,这也叫拓宽;另外要有提升,像解题一样,某类题大家已经一道一道解过了,接着来概括,解这类题有哪些要点要注意,这就是一种提升。当然还有超出课标要求的提升,这也是一种提升。此外,有个德育原则贯彻的问题,包括理想教育、道德观、价值观、人生观、真善美等。在我们的课改当中,在拓宽提升方面,更应有德育原则的贯彻。
4.不能弱化课堂教学中的基本要求
一是双基。对每个学科的基础知识、基本技能的要求,我们在进行课改的时候,仍然要强调、要抓紧,这是不能削弱的。我们有的课在课改之后,容易放松一些双基要求,这是在课改当中已经出现的情况,希望能引起足够的重视。
二是重点难点。课改课也要注意重、难点的讲解,如果重点难点不掌握、不突破,这节课也是不成功的。如果只是在方式上做了一些改变,但是在实质上、教学目标上,没有达成一致是不行的,所以对于重点难点,概括是非常重要的。
三是科学性。在课改课当中无论教师也好,学生也好,有的时候会出现一些不科学的提法,学生可能出现得更多。在这个方面,要注意学科的科学性,不规范、不科学的一定要纠正。
四是容量和进度。关于容量和进度的问题,要详略得当,因为任何知识的获得都具有迁移性,具有举一反三的特点。如果每一个知识点都要详细地讲解到位、研究到位,一个过程都不能少,进度就要受影响。
第五,关于课堂控制。课改之后,课堂控制比传统教学课堂控制的难度要大得多。个人、小组、大组三种学习形式交替进行,要能放得开,收得拢。在课堂控制方面要动脑筋,尤其是小组长怎样发挥作用,大组发言,如何有序进行,都值得研讨。
第六,关于工具。我们希望课堂上使用最恰当的工具,手段应该相对多一些,最先进的工具,不要放弃。像物理、化学课、生物课、科学课等,能到实验室上的一律到实验室上,不要抱很多仪器到普通教室里面来上课。
5.多种模式和多样风格
我们鼓励多种模式、多样风格,但不能以多种模式、多样风格来否定学部和教研组现在推广的模式。与此相关,要注意以下几点:第一,不同的学段。比如说,小学和初中,初中和高中,肯定特点不同。因此在操作的时候,也不可能完全相同。第二,不同学科不要强求一致。不同的学科确实有很大的不同,都有自己的特点,教学模式也应该有所区别。当然我们希望,需要比较快地了解自己学科的特点,然后因科制宜,积极投入课改。第三,不同的课型应有所不同。新授课、复习课、实验课等,课型不同,特点不同,教学方式也应有所区别。
6.教学评价
因为进行课堂教学改革,教学方式跟过去传统的教学方式不同,所以我们在教学评价方面也要有相应的改进。对学生来讲,不能只看考试分数,要有在课堂学习的过程的评价,而且这个过程要转化为分数。因为现在分数仍然是制约学生很重要的一个杠杆,这个杠杆目前还是有效的。就这个过程而言,教师对学生的参与意识、表达能力以及合作意识,都要有评价。另外,对教师的评价要有所改变。不能只是考试分数的比较,同时对教师的课堂教学过程、方式等也要有评价。
7.抓典型,以点带面
作为管理者,要善于抓住课改中做得有特点、做得比较好的教师。有时需要系统地、连续地听课,有时不需要,通常听一节课大致就可以看出来。听某位教师一节课,只要与传统教法不同,又很有道理,效果也不错,那么我们就开始注意,再去系列跟踪听课,帮助其整理提高,在面上推广。所以,“抓典型,以点带面”是我们的基本工作方法。反过来,对于课改无动于衷的教师,一旦发现,要限期改进。课改要有时间表。
8.总结提升
总结提升,既可在一个大阶段之后,也可在一个小阶段之后进行。它有三个维度。第一个是学习,无论是学校管理层,还是参与课改的教师,都要学习。只有在理论上有所提高,以后干事情才能事半功倍。第二个是要研讨,可以有专题研讨、研究课、沙龙,还有讲座、培训、观摩课、教研组活动等,这些研究是必不可少的。第三个维度就是要课题引领、总结提升。这样,我们就会得出一些理性的思维再去指导实践,就会居高临下。
9.课改展望
从目前情况看,我校课改大致分为四个层次:第一,外语。外语教学我们一直坚持课改,相对比较成熟,下一步首先要把“情景—结构—交际”这样的教学模式贯彻好;其次在现有的基础上有所提升或进一步改进。第二,以数学、科学为代表的理科教学。目前,无论中学还是小学,数学、科学相对比较成熟,但物理、化学、生物、信息技术课也大致和数学、科学属于同一范畴,只不过它们现在课改没有走得这么快,所以没有形成比较好的模式。第三,政、史、地和音、体、美。我校在音乐、体育、政治等学科已涌现出一些较好的课改课,只不过现在投入不够,所以只要认真去抓,空间还是很大的。最后一个层次是语文。语文课的改革难度很大,因为语文课的标准见仁见智。不过不能因为语文课改革有难度,我们就无所作为。总之,我们应根据以上四个不同的层次,采用不同的方式和时间表,认真投入,共同努力。
作者单位 江苏省南京市外国语学校仙林分校
(责任编辑 刘 颖)