论文部分内容阅读
摘 要：高校思想政治理论课实践教学是改进和提高思想政治理论课教学效果的突破口，本论文在研究高校思想政治理论课实践教学的必要性的基础上，从课内实践教学与课外实践教学两个大的方面对思想政治理论课实践教学形式进行了具体探讨。
关键词：思想政治理论课；实践教学；教学形式
加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）中明确提出，要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”[1]，随后中宣部、教育部又下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出“要加强实践教学，高等学校所有课程都要加强实践环节。”[2] 那么，高校思想政治理论课设置实践教学环节有何意义？应当从哪些形式入手来加强实践教学？本论文拟对这些问题展开探讨。
一、高校思想政治理论课实践教学的必要性和意义
首先，设置实践教学环节是由高校思想政治理论课的课程性质决定的。
实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。马克思主义认为，实践不仅是人自身和人的认识产生和发展的基础，而且是认识的目的和归宿。人们认识世界，目的只有一个，那就是改造世界。另外，从认识过程的一般规律看，人们头脑中的认识并不是以掌握书本上的理论为终结的，只有把书本上的理论具体地应用于实践中，并使之得到深入的理解和升华，才能形成正确的认识和信念。高校思想政治理论课是体现我国高校社会主义性质的重要课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论课教育的根本目的，就是要引导大学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义理论分析现实社会、解决实际问题的能力，为造就高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。要实现高校思想政治理论课的这一教学目的和要求，课堂教学是必须的，然而仅靠课堂教学是不够的，还必须有社会实践教学来作为课堂教学的有机延伸和有力补充。进一步说，思想政治理论课教师既要把马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、基本原理传授给学生，使他们认识、了解和掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、基本原理和科学体系；更要积极引导他们积极投身于实践教学中，将先进的理论与我国社会主义改革开放和现代化建设的实践结合起来，在丰富多彩的实践教学中深刻领会马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的精神实质，学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析、解决问题，从而在实践中提高大学生的思想政治素质和分析问题解决问题的能力，唯有如此，才能切实提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。
其次，高校思想政治理论课实践教学有助于激发学生进一步学习马克思主义理论的兴趣。
传统的思想政治理论课教学模式基本上是以单纯的理论、课堂、书本、教师为中心的单一教学形式，它存在着重理论灌输，轻实践探索；重知识掌握，轻知识创新，理论与实际相脱节等问题，其最大缺陷在于师生双方缺少交流与沟通，极容易出现满堂灌的填鸭式现象，导致课堂缺乏活力，难以调动学生学习的主动性和积极性；再加上思想政治理论课教学内容大多理论性较强且相对比较抽象，在实际的教学中，一般都缺乏吸引力和理论的说服力，从而造成部分学生只关注成绩和学分，对思想政治理论课教学本身不感兴趣，或漠然视之，或有抵制情绪出现，教学效果不理想，久而久之，就会出现教师不愿教、学生不爱学的尴尬局面。而思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战，与传统课堂教学相比，实践教学内容上更加丰富、具体、感性，不再是强硬死板的逻辑形式，而是活生生的事实、图像、景观和强烈的现场参与感，有利于学生获得直接的感性经验，巩固知识、理论、原理，促使感性认识上升到理性认识；有利于学生面对纷繁复杂的实际时产生种种疑问,从而培养学生思维质疑能力；有利于培养学生发散思维能力；也有利于直接激发学生的思维直觉、思维想像能力。[3]而且，实践教学贯彻以人为本也即以学生为本的现代教育理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，这样一来，学生就由被动的“知识容器”变为追求真知、道德和情操的能动主体, 极大地激发了他们加强理论学习的积极主动性。
二、积极探索有效可行的思想政治理论课实践教学形式
思想政治理论课实践教学形式直接影响到实践教学的效果，因此，努力探索出一套较为完善、形式灵活多样、具有一定可操作性、教师和学生“喜闻乐见”普遍认同的实践教学形式，就显得尤为重要。现在一般认为广义的实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既包括课内实践教学，也包括课外实践教学，而且更多地体现课外实践教学中。
（一）精心组织课内实践教学，提高课堂教学效果
所谓课内实践教学主要是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的教学实践活动，主要包括以下几种形式:
1.课堂讨论、辩论、学生课堂讲课(模拟教学)。课堂讨论和辩论的安排，要在授课教师把握全局的前提下，结合课程教学的重点、难点，围绕当前的社会热点问题以及学生思想认识上感到模糊、困惑和迷茫的问题，精心设计具有思考性、典型性、现实性的论题，组织学生进行讨论。进行课堂讨论前要指导学生做好充分准备，围绕讨论主题查阅相关资料，拟写提纲，作好充分准备，写出发言稿，讨论中尽量做到让每位学生畅所欲言，发表自己的见解。讨论结束，教师要进行认真总结，使学生真正有所收益。模拟教学主要是教师根据学生掌握理论知识的程度，有选择地布置一些课程内容，让学生在充分的准备之后，在课堂上模拟教学。这些实践教学形式一方面能够有效地改变学生单纯听课的学习方式，充分调动学生参与课堂教学活动的热情，锻炼他们的思维能力和口头表达能力；另一方面也有利于教师了解学生的学习成效和思想动态，及时发现存在问题并进行正确的启发、引导，从而在课堂教学中更有针对性地施教。
2.专题报告。此种教学形式主要是针对教学中碰到的重大理论问题、国内国际突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等，定期或不定期地聘请国际国内一些知名专家学者、富有社会实践经验的知名人士、校友等做专题报告，也可以请校内有研究专长的教师做专题报告，或由授课教师本人就本课程中所涉及的重大理论和实践问题，做深人研究后再给学生做报告，以帮助学生了解学术研究前沿、拓宽视野，使其更深刻、更全面地掌握马克思主义理论。
3.案例式教学。“案例教学法”又称“苏格拉底式教学法”，是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生成为教学主体、学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。思想政治理论课的概念、原理较为枯燥、借助案例可以理论联系实际地帮助学生深刻理解思想政治理论课的理论内涵。因此，与其他教学方式相比，案例教学对于提升思想政治理论课教学的实效性和现实性具有明显优势，成为很多教师积极采纳的 一种实践教学模式。[4]
除此之外，组织学生观看与教学内容密切相关的录像片、VCD片，也可以收到很好的教学效果。
（二）合理设计课外实践教学，促进学生知行统一
课外实践教学是思想政治理论课不可或缺的重要环节，它是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节[5]，主要包括以下几种形式：
1.参观考察。参观考察和社会调查作为课堂教学的直观印证，对学生思想、情感及行为的影响是非常明显的。因此，思想政治理论课教师要结合教学需要，充分利用社会教育资源，组织学生到较为成熟、具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地等参观访问，如教师可以带领学生到贫困地区或革命老区参观考察，去感受、了解当地群众的生活状况，以帮助学生了解国情，进一步深入理解我国仍然处于并将长期处于社会主义初级阶段的理论；也可以组织学生到改革开放的前沿地区或者经济社会发展成效显著的地方参观学习，使他们深入了解中国改革开放的历史成就和经济建设的新动态，增强对中国特色社会主义的热爱，激发他们全面建设小康社会、实现中华民族伟大复习的责任感，等等。
2.社会调查，这是思想政治理论课经常采取的实践形式，主要是教师利用课余时间特别是寒暑假，组织学生围绕经济社会发展的重要问题，深入机关、学校、公司、社区、企业、农村调查和实践，收集获取第一手数据和资料, 并运用马克思主义的原理和方法分析和解决问题，在此基础上提交一篇社会实践论文或调查报告。教师要在确定选题及调查提纲、拟定调查步骤、撰写调查报告、评阅选优等环节上给学生提供指导。社会调查对于培养学生运用马克思主义科学方法分析和解决问题的能力及透过现象把握事物本质和规律的能力都有很大帮助。
3.课外读书活动。除了课堂教学，思想政治理论课教师可以结合思想政治理论课教学内容，给学生布置一定的参考书目，组织学生利用课外业余时间开展丰富多彩的课外读书活动，阅读后，通过召开读书心得交流会以及举行知识竞赛、理论沙龙、演讲比赛等多种形式巩固学习成果，以帮助学生走出思想政治理论课学习的抽象性与教条性的樊篱，把在课堂中学习的理论放在当时的历史条件中，体会伟人的思想脉络，了解思想政治理论的博大精深，使学生的思想政治理论课的学习有更深厚的理论基础。
4.思想道德类校园文化活动。思想道德类的校园文化活动作为大学生思想政治教育工作的“第二课堂”，可以使学生在“第一课堂”学到的理论知识通过丰富多彩而又富有教育意义的校园文化活动内化为自身的知识和品质。因为无论学生愿意与否，都会由于长期置身其中而不知不觉中受到校园文化所倡导的精神、所形成的氛围的熏陶和感染，并将这种精神逐步地、不自觉地内化为个人的思想意识和行动。我们应根据学生特点和学校实际，以重大事件、重要纪念日如五·四、一二·九为切入点，结合思想政治理论课教育内容组织主题教育活动，力求在学术、文化、社会实践等各类校园文化活动中融入思想理论教育因素，以努力提高思想政治教育的吸引力和感染力。
5.社会服务。社会服务活动有时也被称为社区服务、志愿者服务，思想政治课可以教师联系学生的专业特点，组织学生就近进行多种形式的义务服务，引导他们运用所学知识和技能服务人民，奉献社会，以培养学生的服务意识和社会责任感，弘扬社会主义道德风尚，提高学生的思想道德修养。
综上所述，只要高校思想政治理论课教师“注意抓好读(原著)、听(专题报告)、讲(系统讲授)、谈(讨论交流)、看(录像)、走(社会实践)、写(调查报告、读书心得、学术论文)等教学环节”[6]，一定能够探索出一套有效可行的思想政治课实践教学形式，切实增强思想政治理论课教学的时效性和实效性。
参考文献：
[1] 中共中央、国务院. 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].光明日报，2004-10-15.
[2] 中宣部、教育部. 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.2005-3-2.
[3] 张建成，刘水芬，贺金贤.《马克思主义基本原理概论》课程对当代大学生创新思维能力培养途径的探析[J]. 井冈山学院学报(哲学社会科学)，2008（5）：129-132.
[4] 聂启元，张建. 思想政治理论课案例式教学模式研究[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2007(1)：85-87.
[5] 张红.结合思想道德类校园文化活动 搞好高职院校思想政治理论课教学[J]. 职业圈，2007（22）：145-146.
[6] 教育部.关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知.2003-2-12.
关键词：思想政治理论课；实践教学；教学形式
加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）中明确提出，要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”[1]，随后中宣部、教育部又下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出“要加强实践教学，高等学校所有课程都要加强实践环节。”[2] 那么，高校思想政治理论课设置实践教学环节有何意义？应当从哪些形式入手来加强实践教学？本论文拟对这些问题展开探讨。
一、高校思想政治理论课实践教学的必要性和意义
首先，设置实践教学环节是由高校思想政治理论课的课程性质决定的。
实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。马克思主义认为，实践不仅是人自身和人的认识产生和发展的基础，而且是认识的目的和归宿。人们认识世界，目的只有一个，那就是改造世界。另外，从认识过程的一般规律看，人们头脑中的认识并不是以掌握书本上的理论为终结的，只有把书本上的理论具体地应用于实践中，并使之得到深入的理解和升华，才能形成正确的认识和信念。高校思想政治理论课是体现我国高校社会主义性质的重要课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思想政治理论课教育的根本目的，就是要引导大学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生运用马克思主义理论分析现实社会、解决实际问题的能力，为造就高素质的人才、促进人的全面发展打好思想基础。要实现高校思想政治理论课的这一教学目的和要求，课堂教学是必须的，然而仅靠课堂教学是不够的，还必须有社会实践教学来作为课堂教学的有机延伸和有力补充。进一步说，思想政治理论课教师既要把马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、基本原理传授给学生，使他们认识、了解和掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点、基本原理和科学体系；更要积极引导他们积极投身于实践教学中，将先进的理论与我国社会主义改革开放和现代化建设的实践结合起来，在丰富多彩的实践教学中深刻领会马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的精神实质，学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析、解决问题，从而在实践中提高大学生的思想政治素质和分析问题解决问题的能力，唯有如此，才能切实提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。
其次，高校思想政治理论课实践教学有助于激发学生进一步学习马克思主义理论的兴趣。
传统的思想政治理论课教学模式基本上是以单纯的理论、课堂、书本、教师为中心的单一教学形式，它存在着重理论灌输，轻实践探索；重知识掌握，轻知识创新，理论与实际相脱节等问题，其最大缺陷在于师生双方缺少交流与沟通，极容易出现满堂灌的填鸭式现象，导致课堂缺乏活力，难以调动学生学习的主动性和积极性；再加上思想政治理论课教学内容大多理论性较强且相对比较抽象，在实际的教学中，一般都缺乏吸引力和理论的说服力，从而造成部分学生只关注成绩和学分，对思想政治理论课教学本身不感兴趣，或漠然视之，或有抵制情绪出现，教学效果不理想，久而久之，就会出现教师不愿教、学生不爱学的尴尬局面。而思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战，与传统课堂教学相比，实践教学内容上更加丰富、具体、感性，不再是强硬死板的逻辑形式，而是活生生的事实、图像、景观和强烈的现场参与感，有利于学生获得直接的感性经验，巩固知识、理论、原理，促使感性认识上升到理性认识；有利于学生面对纷繁复杂的实际时产生种种疑问,从而培养学生思维质疑能力；有利于培养学生发散思维能力；也有利于直接激发学生的思维直觉、思维想像能力。[3]而且，实践教学贯彻以人为本也即以学生为本的现代教育理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，这样一来，学生就由被动的“知识容器”变为追求真知、道德和情操的能动主体, 极大地激发了他们加强理论学习的积极主动性。
二、积极探索有效可行的思想政治理论课实践教学形式
思想政治理论课实践教学形式直接影响到实践教学的效果，因此，努力探索出一套较为完善、形式灵活多样、具有一定可操作性、教师和学生“喜闻乐见”普遍认同的实践教学形式，就显得尤为重要。现在一般认为广义的实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既包括课内实践教学，也包括课外实践教学，而且更多地体现课外实践教学中。
（一）精心组织课内实践教学，提高课堂教学效果
所谓课内实践教学主要是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而开展的教学实践活动，主要包括以下几种形式:
1.课堂讨论、辩论、学生课堂讲课(模拟教学)。课堂讨论和辩论的安排，要在授课教师把握全局的前提下，结合课程教学的重点、难点，围绕当前的社会热点问题以及学生思想认识上感到模糊、困惑和迷茫的问题，精心设计具有思考性、典型性、现实性的论题，组织学生进行讨论。进行课堂讨论前要指导学生做好充分准备，围绕讨论主题查阅相关资料，拟写提纲，作好充分准备，写出发言稿，讨论中尽量做到让每位学生畅所欲言，发表自己的见解。讨论结束，教师要进行认真总结，使学生真正有所收益。模拟教学主要是教师根据学生掌握理论知识的程度，有选择地布置一些课程内容，让学生在充分的准备之后，在课堂上模拟教学。这些实践教学形式一方面能够有效地改变学生单纯听课的学习方式，充分调动学生参与课堂教学活动的热情，锻炼他们的思维能力和口头表达能力；另一方面也有利于教师了解学生的学习成效和思想动态，及时发现存在问题并进行正确的启发、引导，从而在课堂教学中更有针对性地施教。
2.专题报告。此种教学形式主要是针对教学中碰到的重大理论问题、国内国际突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等，定期或不定期地聘请国际国内一些知名专家学者、富有社会实践经验的知名人士、校友等做专题报告，也可以请校内有研究专长的教师做专题报告，或由授课教师本人就本课程中所涉及的重大理论和实践问题，做深人研究后再给学生做报告，以帮助学生了解学术研究前沿、拓宽视野，使其更深刻、更全面地掌握马克思主义理论。
3.案例式教学。“案例教学法”又称“苏格拉底式教学法”，是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生成为教学主体、学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。思想政治理论课的概念、原理较为枯燥、借助案例可以理论联系实际地帮助学生深刻理解思想政治理论课的理论内涵。因此，与其他教学方式相比，案例教学对于提升思想政治理论课教学的实效性和现实性具有明显优势，成为很多教师积极采纳的 一种实践教学模式。[4]
除此之外，组织学生观看与教学内容密切相关的录像片、VCD片，也可以收到很好的教学效果。
（二）合理设计课外实践教学，促进学生知行统一
课外实践教学是思想政治理论课不可或缺的重要环节，它是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节[5]，主要包括以下几种形式：
1.参观考察。参观考察和社会调查作为课堂教学的直观印证，对学生思想、情感及行为的影响是非常明显的。因此，思想政治理论课教师要结合教学需要，充分利用社会教育资源，组织学生到较为成熟、具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地等参观访问，如教师可以带领学生到贫困地区或革命老区参观考察，去感受、了解当地群众的生活状况，以帮助学生了解国情，进一步深入理解我国仍然处于并将长期处于社会主义初级阶段的理论；也可以组织学生到改革开放的前沿地区或者经济社会发展成效显著的地方参观学习，使他们深入了解中国改革开放的历史成就和经济建设的新动态，增强对中国特色社会主义的热爱，激发他们全面建设小康社会、实现中华民族伟大复习的责任感，等等。
2.社会调查，这是思想政治理论课经常采取的实践形式，主要是教师利用课余时间特别是寒暑假，组织学生围绕经济社会发展的重要问题，深入机关、学校、公司、社区、企业、农村调查和实践，收集获取第一手数据和资料, 并运用马克思主义的原理和方法分析和解决问题，在此基础上提交一篇社会实践论文或调查报告。教师要在确定选题及调查提纲、拟定调查步骤、撰写调查报告、评阅选优等环节上给学生提供指导。社会调查对于培养学生运用马克思主义科学方法分析和解决问题的能力及透过现象把握事物本质和规律的能力都有很大帮助。
3.课外读书活动。除了课堂教学，思想政治理论课教师可以结合思想政治理论课教学内容，给学生布置一定的参考书目，组织学生利用课外业余时间开展丰富多彩的课外读书活动，阅读后，通过召开读书心得交流会以及举行知识竞赛、理论沙龙、演讲比赛等多种形式巩固学习成果，以帮助学生走出思想政治理论课学习的抽象性与教条性的樊篱，把在课堂中学习的理论放在当时的历史条件中，体会伟人的思想脉络，了解思想政治理论的博大精深，使学生的思想政治理论课的学习有更深厚的理论基础。
4.思想道德类校园文化活动。思想道德类的校园文化活动作为大学生思想政治教育工作的“第二课堂”，可以使学生在“第一课堂”学到的理论知识通过丰富多彩而又富有教育意义的校园文化活动内化为自身的知识和品质。因为无论学生愿意与否，都会由于长期置身其中而不知不觉中受到校园文化所倡导的精神、所形成的氛围的熏陶和感染，并将这种精神逐步地、不自觉地内化为个人的思想意识和行动。我们应根据学生特点和学校实际，以重大事件、重要纪念日如五·四、一二·九为切入点，结合思想政治理论课教育内容组织主题教育活动，力求在学术、文化、社会实践等各类校园文化活动中融入思想理论教育因素，以努力提高思想政治教育的吸引力和感染力。
5.社会服务。社会服务活动有时也被称为社区服务、志愿者服务，思想政治课可以教师联系学生的专业特点，组织学生就近进行多种形式的义务服务，引导他们运用所学知识和技能服务人民，奉献社会，以培养学生的服务意识和社会责任感，弘扬社会主义道德风尚，提高学生的思想道德修养。
综上所述，只要高校思想政治理论课教师“注意抓好读(原著)、听(专题报告)、讲(系统讲授)、谈(讨论交流)、看(录像)、走(社会实践)、写(调查报告、读书心得、学术论文)等教学环节”[6]，一定能够探索出一套有效可行的思想政治课实践教学形式，切实增强思想政治理论课教学的时效性和实效性。
参考文献：
[1] 中共中央、国务院. 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].光明日报，2004-10-15.
[2] 中宣部、教育部. 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.2005-3-2.
[3] 张建成，刘水芬，贺金贤.《马克思主义基本原理概论》课程对当代大学生创新思维能力培养途径的探析[J]. 井冈山学院学报(哲学社会科学)，2008（5）：129-132.
[4] 聂启元，张建. 思想政治理论课案例式教学模式研究[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2007(1)：85-87.
[5] 张红.结合思想道德类校园文化活动 搞好高职院校思想政治理论课教学[J]. 职业圈，2007（22）：145-146.
[6] 教育部.关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知.2003-2-12.