[镜头回放]在某中班阅读活动《礼物》中，教师T拿出事先用包装纸包好的读本，当作礼物出示给小朋友。
　　T(问1)：小朋友，这是什么?C：礼物。T：对，礼物。
　　T(问2)：你们想要吗?C：想。T：无回应。
　　T(问3)：想不想知道是什么礼物?C：想。T：那老师就赶快打开它了!(T打开了礼物，露出了要讲的读本。)
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　　T(问4)：哇，是什么礼物啊?c：书。T：对，是书。
　　T(问5)：书上有什么?C1：有绳子。T：很好。c2：有树。T：树，还有什么呢?C2：有叶子。T：无回应。c3：有猴子。T：这个小朋友观察得真仔细，他说他看见了一只猴子。
　　T(问6)：小猴子拿着礼物去做什么?C1：回家。C2：玩。C3：上幼儿园。C4：送人……T：哇，送人啊。你说得真好。
　　T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢……
　　[镜头点评]教师T的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个，其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和启发性的提问，如问题6和问题7。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。另外，教师T对幼儿的回应过于单一，要么不作评价，要么简单肯定，要么就是重复幼儿的答案，不能及时归纳提炼。这样的提问和应答使得教学活动显得低效而无趣。那么，教师如何才能做到有效提问和应答呢?
　　第一、提问要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以捉摸，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。比如，“小朋友，这是什么?”“你们想要吗?”“你们想不想知道?”这些问题对于小朋友来说，既过于简单又显得多余。教师不妨把前四问合为一问：“你在书的封面上看到了谁?”从而把封闭而繁杂的提问变得简洁和开放，提高问题的有效性。
　　第二、提问要有明确的问题指向。教师切忌提“漫谈式”的问题，应紧紧围绕教学目标设计问题。比如，教师T想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁?”而不是“你在书的封面上看到了什么?”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师T不妨再追问“猴子手上拿的什么啊?”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物?为什么?……这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。
　　第三、提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。比如，教师可指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由讨论的形式，鼓励幼儿之间相互启发，等等。
　　第四、教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来。比如，教师T问：“书上有什么?”，是想让幼儿回答有小猴子，但幼儿回答“有绳子。”“有树。”这就偏离了其预设目标。倘若教师T在幼儿答出“有树”时，接下来这样问：“树旁有什么小动物呢?”那么幼儿的回答就有可能贴近预设目标了。对幼儿符合预设目标的回答，教师在回应时或表扬赞赏或诱导追问或归纳提升或鼓励质疑，以使幼儿获得成功感，从而培养幼儿回答问题的积极性。