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摘要:随着计算机网络技术的发展和教育信息化的推进,中学信息技术教育得到了迅速的发展。本文根据作者多年的教学经验,提出了信息技术教学模式,并阐述了创设教学环境、注重上机操作、协作学习和完善评价体系等多种教学方法。通过实践证明:这样的方法收效明显,取得了很好的教学效果。
关键词:信息技术;课堂提问;创造性;思维能力
【中图分类号】 G633.67【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297(2012)06-0095-01
人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈,世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程,江苏省也早已将信息技术作为必修课,这是面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。针对目前中学信息技术教育还没有既定的模式,教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用,就必须自己设计教学模式,这对比较年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。撰写本文的目的,是以自己从事中学计算机教育的体会,与大家探讨更加科学合理的教学方法,使信息技术教学迈上一个新台阶。
一 以学生为中心开展教学活动
学生是教学实施的对象,是学习的主体,教学的组织应该以学生为中心,提高学生参与教学的意识,引导学生发现问题;给学生提供足够的空间和时间, 鼓励学生自主探究并相互间交流合作,使其充分体验获知的过程,感受学习的快乐;对于教学评价过程,也要改变以往由教师独立承担的方式,要求学生参与到学习 的评价中来,使对教学的评价更为直观,有利于学生完成自我的学习定位,及时发现学习中的不足并及时改进学习方法。
二 实施有效的课堂提问
课堂提问是一门教学艺术,是联系教师和学生与教材三者的纽带,是课堂信息及时反馈的重要手段,也是教师教学基本功的重要体现。有效提问是开启学生思维的"润滑剂",是帮助学生掌握知识、探索方法、增强记忆的“催化剂”。但在实际教学中,一些信息技术教师往往会出现提出的问题漫无目的,问题简单化,提问缺乏艺术性,学生无兴趣回答或不知如何回答的情况,导致学生效率低、兴趣不高,甚至产生厌恶学科的现象。
有效提问的语言要精练,形式应多样而且应该言之有理。教师在教学过程中要遵循教学规律和审美原则,有效提问,必须弄清要讲的信息技术知识的来龙去脉,有启发性、层次感,能够引起学生的注意,必须语言精练,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先问,哪些应该后问,哪些应该贯穿课程始终。在“层次”上多下点工夫,问题应能引起学生注意,且有条理,使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。有效提问要启发学生从旧知识中引申发展获取新知识,从而实现知识的迁移,为学好新知识打下基础,利用学生易混易错的问题进行提问,通过对失败例子的剖析达到解惑的目的,让学生有“堑”可吃,有“智”可长。
三 整体设计,分步实施,反复循环,逐步深化
教学要提高课堂效率、教学效果,必须优化设计。我主张“整体设计,分步实施,反复循环,逐步深化”,即在教学中要充分研究大纲、教材,了解学生,针对学生的状况,学生的认知规律,对所学内容进行整体设计,在设计中要整个学期的课程一起设计,目标之间相互联系,又有重复,这种重复不是单一的重复教学内容,而是通过新的主题强化学过的知识技能;定期总结提高认识,深化教与学的过程。
四 注重上机操作,引导学生掌握真知
信息技术是一门实践性强、反馈信息速度快的学科。学生掌握信息技术的基础知识,形成一定的操作技能,一方面需要教师的讲解与操作示范,另一方面需要他们亲自去练习、操作。这体现了信息技术教学的一大特点。在教学中,我们充分利用计算机网络环境、同步教学系统、多媒体教学课件、分组讨论等方法,使学生在整个认知过程中主动探究、动手操作。同时在学生进行操作时,对学生提出的问题及时加以解决,让他们知道怎样操作,为什么要这样操作,操作后要学到什么,学生了解了这些,就有了完成操作的内部动因,减少了操作的盲目性,就能主动地参与操作。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力,培养了学生的探索精神和自学能力。
例如,在上面讲的图文混排的例子中,学生首先要想到的是如何获得图片?如何裁剪图片?怎样将图片导入到文档里?怎样排列?通过启发、讨论,使学生了解到可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄等方法得到所需的图片,然后在绘图软件里经过裁剪后导入到文档里,在图、文排列时,一定要将图片设置成“紧密环绕型”。这样,通过学生自己上机,激发了其创造性,很好地掌握了文档中图文混排的知识。
五 问题解决教学模式对学生创造性思维能力的培养
江泽民同志曾说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”中学信息技术学科,作为教育中的一个分支,自然也不例外。我们之所以说问题解决教学模式有助于学生创造性思维能力的培养,主要在于问题解决的整个过程中。在情境的引导下,从学生自主地提出问题,收集素材、资料,提出问题假设,引发争论,进行批判性思考与实践探究,并通过应用产生新的问题。这其中无不伴随着思维的多向活动,充分发挥了学生的主体性,培养了学生的创造性思维能力。
“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”( 布鲁巴克)。在实施过程中,教师应积极鼓励学生自主尝试,探究质疑,寻找出解决问题的方法。特别是“核心环节”假设与推论中,学生自我提出假设设计思路,再通过推论运用信息技术自我去解决自己提出的假设。由于学生个性的差异,知识水平的高低等等,学生设计的方案自然也有所不同。因而教师要及时地给予学生鼓励、支持,让学生大胆地去尝试,满足学生的好奇与好胜心理。心理学研究表明:凡是因为好奇而受到奖励的学生,一定愿意继续进行实验和探索,从而促进智力发展,产生创新的思想。即而使学生从不同的角度,利用不同的知识,选择不同的工具,得到解决问题的多种方法。而在这其中,学生经过不断地“假设——论证——假设——再论证”的聚焦性、反省性探究,突破了难点,消除了疑点,同时把握了重点,理解了特点,找到了解决问题的途径,思维得到了不断地冲刷与更新。因而,这样一个不断探索,不断提高的过程,其实质就是培养学生的创造性思维能力的过程。
关键词:信息技术;课堂提问;创造性;思维能力
【中图分类号】 G633.67【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297(2012)06-0095-01
人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈,世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程,江苏省也早已将信息技术作为必修课,这是面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。针对目前中学信息技术教育还没有既定的模式,教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用,就必须自己设计教学模式,这对比较年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。撰写本文的目的,是以自己从事中学计算机教育的体会,与大家探讨更加科学合理的教学方法,使信息技术教学迈上一个新台阶。
一 以学生为中心开展教学活动
学生是教学实施的对象,是学习的主体,教学的组织应该以学生为中心,提高学生参与教学的意识,引导学生发现问题;给学生提供足够的空间和时间, 鼓励学生自主探究并相互间交流合作,使其充分体验获知的过程,感受学习的快乐;对于教学评价过程,也要改变以往由教师独立承担的方式,要求学生参与到学习 的评价中来,使对教学的评价更为直观,有利于学生完成自我的学习定位,及时发现学习中的不足并及时改进学习方法。
二 实施有效的课堂提问
课堂提问是一门教学艺术,是联系教师和学生与教材三者的纽带,是课堂信息及时反馈的重要手段,也是教师教学基本功的重要体现。有效提问是开启学生思维的"润滑剂",是帮助学生掌握知识、探索方法、增强记忆的“催化剂”。但在实际教学中,一些信息技术教师往往会出现提出的问题漫无目的,问题简单化,提问缺乏艺术性,学生无兴趣回答或不知如何回答的情况,导致学生效率低、兴趣不高,甚至产生厌恶学科的现象。
有效提问的语言要精练,形式应多样而且应该言之有理。教师在教学过程中要遵循教学规律和审美原则,有效提问,必须弄清要讲的信息技术知识的来龙去脉,有启发性、层次感,能够引起学生的注意,必须语言精练,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先问,哪些应该后问,哪些应该贯穿课程始终。在“层次”上多下点工夫,问题应能引起学生注意,且有条理,使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。有效提问要启发学生从旧知识中引申发展获取新知识,从而实现知识的迁移,为学好新知识打下基础,利用学生易混易错的问题进行提问,通过对失败例子的剖析达到解惑的目的,让学生有“堑”可吃,有“智”可长。
三 整体设计,分步实施,反复循环,逐步深化
教学要提高课堂效率、教学效果,必须优化设计。我主张“整体设计,分步实施,反复循环,逐步深化”,即在教学中要充分研究大纲、教材,了解学生,针对学生的状况,学生的认知规律,对所学内容进行整体设计,在设计中要整个学期的课程一起设计,目标之间相互联系,又有重复,这种重复不是单一的重复教学内容,而是通过新的主题强化学过的知识技能;定期总结提高认识,深化教与学的过程。
四 注重上机操作,引导学生掌握真知
信息技术是一门实践性强、反馈信息速度快的学科。学生掌握信息技术的基础知识,形成一定的操作技能,一方面需要教师的讲解与操作示范,另一方面需要他们亲自去练习、操作。这体现了信息技术教学的一大特点。在教学中,我们充分利用计算机网络环境、同步教学系统、多媒体教学课件、分组讨论等方法,使学生在整个认知过程中主动探究、动手操作。同时在学生进行操作时,对学生提出的问题及时加以解决,让他们知道怎样操作,为什么要这样操作,操作后要学到什么,学生了解了这些,就有了完成操作的内部动因,减少了操作的盲目性,就能主动地参与操作。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力,培养了学生的探索精神和自学能力。
例如,在上面讲的图文混排的例子中,学生首先要想到的是如何获得图片?如何裁剪图片?怎样将图片导入到文档里?怎样排列?通过启发、讨论,使学生了解到可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄等方法得到所需的图片,然后在绘图软件里经过裁剪后导入到文档里,在图、文排列时,一定要将图片设置成“紧密环绕型”。这样,通过学生自己上机,激发了其创造性,很好地掌握了文档中图文混排的知识。
五 问题解决教学模式对学生创造性思维能力的培养
江泽民同志曾说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”中学信息技术学科,作为教育中的一个分支,自然也不例外。我们之所以说问题解决教学模式有助于学生创造性思维能力的培养,主要在于问题解决的整个过程中。在情境的引导下,从学生自主地提出问题,收集素材、资料,提出问题假设,引发争论,进行批判性思考与实践探究,并通过应用产生新的问题。这其中无不伴随着思维的多向活动,充分发挥了学生的主体性,培养了学生的创造性思维能力。
“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”( 布鲁巴克)。在实施过程中,教师应积极鼓励学生自主尝试,探究质疑,寻找出解决问题的方法。特别是“核心环节”假设与推论中,学生自我提出假设设计思路,再通过推论运用信息技术自我去解决自己提出的假设。由于学生个性的差异,知识水平的高低等等,学生设计的方案自然也有所不同。因而教师要及时地给予学生鼓励、支持,让学生大胆地去尝试,满足学生的好奇与好胜心理。心理学研究表明:凡是因为好奇而受到奖励的学生,一定愿意继续进行实验和探索,从而促进智力发展,产生创新的思想。即而使学生从不同的角度,利用不同的知识,选择不同的工具,得到解决问题的多种方法。而在这其中,学生经过不断地“假设——论证——假设——再论证”的聚焦性、反省性探究,突破了难点,消除了疑点,同时把握了重点,理解了特点,找到了解决问题的途径,思维得到了不断地冲刷与更新。因而,这样一个不断探索,不断提高的过程,其实质就是培养学生的创造性思维能力的过程。