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摘要：随着计算机网络技术的发展和教育信息化的推进，中学信息技术教育得到了迅速的发展。本文根据作者多年的教学经验，提出了信息技术教学模式，并阐述了创设教学环境、注重上机操作、协作学习和完善评价体系等多种教学方法。通过实践证明：这样的方法收效明显，取得了很好的教学效果。
关键词：信息技术；课堂提问；创造性;思维能力
【中图分类号】 G633.67【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0095-01
人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程，江苏省也早已将信息技术作为必修课，这是面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。针对目前中学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，这对比较年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。撰写本文的目的，是以自己从事中学计算机教育的体会，与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。
一 以学生为中心开展教学活动
学生是教学实施的对象，是学习的主体，教学的组织应该以学生为中心，提高学生参与教学的意识，引导学生发现问题；给学生提供足够的空间和时间， 鼓励学生自主探究并相互间交流合作，使其充分体验获知的过程，感受学习的快乐；对于教学评价过程，也要改变以往由教师独立承担的方式，要求学生参与到学习 的评价中来，使对教学的评价更为直观，有利于学生完成自我的学习定位，及时发现学习中的不足并及时改进学习方法。
二 实施有效的课堂提问
课堂提问是一门教学艺术，是联系教师和学生与教材三者的纽带，是课堂信息及时反馈的重要手段，也是教师教学基本功的重要体现。有效提问是开启学生思维的"润滑剂"，是帮助学生掌握知识、探索方法、增强记忆的“催化剂”。但在实际教学中，一些信息技术教师往往会出现提出的问题漫无目的，问题简单化，提问缺乏艺术性，学生无兴趣回答或不知如何回答的情况，导致学生效率低、兴趣不高，甚至产生厌恶学科的现象。
有效提问的语言要精练，形式应多样而且应该言之有理。教师在教学过程中要遵循教学规律和审美原则，有效提问，必须弄清要讲的信息技术知识的来龙去脉，有启发性、层次感，能够引起学生的注意，必须语言精练，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先问，哪些应该后问，哪些应该贯穿课程始终。在“层次”上多下点工夫，问题应能引起学生注意，且有条理，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。有效提问要启发学生从旧知识中引申发展获取新知识，从而实现知识的迁移，为学好新知识打下基础，利用学生易混易错的问题进行提问，通过对失败例子的剖析达到解惑的目的，让学生有“堑”可吃，有“智”可长。
三 整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化
教学要提高课堂效率、教学效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”，即在教学中要充分研究大纲、教材，了解学生，针对学生的状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。
四 注重上机操作，引导学生掌握真知
信息技术是一门实践性强、反馈信息速度快的学科。学生掌握信息技术的基础知识，形成一定的操作技能，一方面需要教师的讲解与操作示范，另一方面需要他们亲自去练习、操作。这体现了信息技术教学的一大特点。在教学中，我们充分利用计算机网络环境、同步教学系统、多媒体教学课件、分组讨论等方法，使学生在整个认知过程中主动探究、动手操作。同时在学生进行操作时，对学生提出的问题及时加以解决，让他们知道怎样操作，为什么要这样操作，操作后要学到什么，学生了解了这些，就有了完成操作的内部动因，减少了操作的盲目性，就能主动地参与操作。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。
例如，在上面讲的图文混排的例子中，学生首先要想到的是如何获得图片？如何裁剪图片？怎样将图片导入到文档里？怎样排列？通过启发、讨论，使学生了解到可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄等方法得到所需的图片，然后在绘图软件里经过裁剪后导入到文档里，在图、文排列时，一定要将图片设置成“紧密环绕型”。这样，通过学生自己上机，激发了其创造性，很好地掌握了文档中图文混排的知识。
五 问题解决教学模式对学生创造性思维能力的培养
江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”中学信息技术学科，作为教育中的一个分支，自然也不例外。我们之所以说问题解决教学模式有助于学生创造性思维能力的培养，主要在于问题解决的整个过程中。在情境的引导下，从学生自主地提出问题，收集素材、资料，提出问题假设，引发争论，进行批判性思考与实践探究，并通过应用产生新的问题。这其中无不伴随着思维的多向活动，充分发挥了学生的主体性，培养了学生的创造性思维能力。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”( 布鲁巴克)。在实施过程中，教师应积极鼓励学生自主尝试，探究质疑，寻找出解决问题的方法。特别是“核心环节”假设与推论中，学生自我提出假设设计思路，再通过推论运用信息技术自我去解决自己提出的假设。由于学生个性的差异，知识水平的高低等等，学生设计的方案自然也有所不同。因而教师要及时地给予学生鼓励、支持，让学生大胆地去尝试，满足学生的好奇与好胜心理。心理学研究表明：凡是因为好奇而受到奖励的学生，一定愿意继续进行实验和探索，从而促进智力发展，产生创新的思想。即而使学生从不同的角度，利用不同的知识，选择不同的工具，得到解决问题的多种方法。而在这其中，学生经过不断地“假设——论证——假设——再论证”的聚焦性、反省性探究，突破了难点，消除了疑点，同时把握了重点，理解了特点，找到了解决问题的途径，思维得到了不断地冲刷与更新。因而，这样一个不断探索，不断提高的过程，其实质就是培养学生的创造性思维能力的过程。
关键词：信息技术；课堂提问；创造性;思维能力
【中图分类号】 G633.67【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0095-01
人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程，江苏省也早已将信息技术作为必修课，这是面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。针对目前中学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，这对比较年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。撰写本文的目的，是以自己从事中学计算机教育的体会，与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。
一 以学生为中心开展教学活动
学生是教学实施的对象，是学习的主体，教学的组织应该以学生为中心，提高学生参与教学的意识，引导学生发现问题；给学生提供足够的空间和时间， 鼓励学生自主探究并相互间交流合作，使其充分体验获知的过程，感受学习的快乐；对于教学评价过程，也要改变以往由教师独立承担的方式，要求学生参与到学习 的评价中来，使对教学的评价更为直观，有利于学生完成自我的学习定位，及时发现学习中的不足并及时改进学习方法。
二 实施有效的课堂提问
课堂提问是一门教学艺术，是联系教师和学生与教材三者的纽带，是课堂信息及时反馈的重要手段，也是教师教学基本功的重要体现。有效提问是开启学生思维的"润滑剂"，是帮助学生掌握知识、探索方法、增强记忆的“催化剂”。但在实际教学中，一些信息技术教师往往会出现提出的问题漫无目的，问题简单化，提问缺乏艺术性，学生无兴趣回答或不知如何回答的情况，导致学生效率低、兴趣不高，甚至产生厌恶学科的现象。
有效提问的语言要精练，形式应多样而且应该言之有理。教师在教学过程中要遵循教学规律和审美原则，有效提问，必须弄清要讲的信息技术知识的来龙去脉，有启发性、层次感，能够引起学生的注意，必须语言精练，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先问，哪些应该后问，哪些应该贯穿课程始终。在“层次”上多下点工夫，问题应能引起学生注意，且有条理，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。有效提问要启发学生从旧知识中引申发展获取新知识，从而实现知识的迁移，为学好新知识打下基础，利用学生易混易错的问题进行提问，通过对失败例子的剖析达到解惑的目的，让学生有“堑”可吃，有“智”可长。
三 整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化
教学要提高课堂效率、教学效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”，即在教学中要充分研究大纲、教材，了解学生，针对学生的状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。
四 注重上机操作，引导学生掌握真知
信息技术是一门实践性强、反馈信息速度快的学科。学生掌握信息技术的基础知识，形成一定的操作技能，一方面需要教师的讲解与操作示范，另一方面需要他们亲自去练习、操作。这体现了信息技术教学的一大特点。在教学中，我们充分利用计算机网络环境、同步教学系统、多媒体教学课件、分组讨论等方法，使学生在整个认知过程中主动探究、动手操作。同时在学生进行操作时，对学生提出的问题及时加以解决，让他们知道怎样操作，为什么要这样操作，操作后要学到什么，学生了解了这些，就有了完成操作的内部动因，减少了操作的盲目性，就能主动地参与操作。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。
例如，在上面讲的图文混排的例子中，学生首先要想到的是如何获得图片？如何裁剪图片？怎样将图片导入到文档里？怎样排列？通过启发、讨论，使学生了解到可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄等方法得到所需的图片，然后在绘图软件里经过裁剪后导入到文档里，在图、文排列时，一定要将图片设置成“紧密环绕型”。这样，通过学生自己上机，激发了其创造性，很好地掌握了文档中图文混排的知识。
五 问题解决教学模式对学生创造性思维能力的培养
江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”中学信息技术学科，作为教育中的一个分支，自然也不例外。我们之所以说问题解决教学模式有助于学生创造性思维能力的培养，主要在于问题解决的整个过程中。在情境的引导下，从学生自主地提出问题，收集素材、资料，提出问题假设，引发争论，进行批判性思考与实践探究，并通过应用产生新的问题。这其中无不伴随着思维的多向活动，充分发挥了学生的主体性，培养了学生的创造性思维能力。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”( 布鲁巴克)。在实施过程中，教师应积极鼓励学生自主尝试，探究质疑，寻找出解决问题的方法。特别是“核心环节”假设与推论中，学生自我提出假设设计思路，再通过推论运用信息技术自我去解决自己提出的假设。由于学生个性的差异，知识水平的高低等等，学生设计的方案自然也有所不同。因而教师要及时地给予学生鼓励、支持，让学生大胆地去尝试，满足学生的好奇与好胜心理。心理学研究表明：凡是因为好奇而受到奖励的学生，一定愿意继续进行实验和探索，从而促进智力发展，产生创新的思想。即而使学生从不同的角度，利用不同的知识，选择不同的工具，得到解决问题的多种方法。而在这其中，学生经过不断地“假设——论证——假设——再论证”的聚焦性、反省性探究，突破了难点，消除了疑点，同时把握了重点，理解了特点，找到了解决问题的途径，思维得到了不断地冲刷与更新。因而，这样一个不断探索，不断提高的过程，其实质就是培养学生的创造性思维能力的过程。