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一、依据课标说理念
提起作文教学，从实际看，它是语文教学的难点，尤其是农村教育，主要是农村小学生社会实践少，活动少，知识面狭窄，学生无话可写。
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。易于动笔，乐于表达真情实感”。这就表明了在小学习作指导中要有两个注重：
一要注重生活体验，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，增强体验，感受生活乐趣。
二要注重过程，注重良好写作习惯，写作情感的培养。
而强调有“独特感受”，强调分享感受，沟通见解，就可以将小学生习作带入一个宏阔的空间，快乐的天地。
遵循这样的习作教学理念，教师应引导学生关注现实，热爱生活，观察生活，把孩子引入七彩的生活中，帮助他们打开充满情趣的生活宝库，做生活的有心人，主动观察，积累材料，这样，学生心有所属，情有所感，积蓄在胸，倾吐也就不成问题了。课标还特别强调“学生写自己想说的话”“注意表现印象最深的、最受感动的内容”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，写人习作指导正是以此为出发点设计的。
二、依据教材说主题
从五年级人教版教材中我们结识了不少作家笔下的人，如顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，舍己救人的老班长……这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。写人的作文是语文作文与检测中经常出现的，也是小学生必须掌握的。
三、结合要求说目标
“能写简单的记实作文”是新课标提出的五、六年级写作的学段要求。记叙文是记实作文的一种重要文体，写记叙文多为写人、记事。由此可见，写好人物是小学阶段的写作基本要求，为了达到这一要求，结合所选主题，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，更好地体现三维目标，我从以下几个方面确定本节课教学目标：
知识目标：
学会运用外貌、语言、动作、神态等方法来写人。
能力目标：
1、培养学生的观察力。
2、训练学生的口头与书面表达能力。
情感目标：
让学生在趣味中学会写作，在写作中体验快乐。
教学重难点：
能抓住人物特点采用适当方法把人物写形象生动。
四、根据学情说教法
新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。根据学生怕写作文而好玩的特点，我就采取先玩后写，先观察后口述来带动写作，为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作，我首先通过“导入谈话”、“谜语引入”、“比赛激趣”法，充分调动学生的学习兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。然后通过“观察法”、“分组合作法”，学生分成若干小组，相互交流，畅所欲言，激情激趣，由浅入深，分块渐进，真正达到水到渠成。同时采用“点拨法”，学生在说的过程中适当点拨、诱导，鼓励学生畅所欲言，培养学生的口头表达能力。帮学生指出、归纳写人作文的方法，而不是将写作方法强加给学生。这充分体现了教师的主导和学生的主体地位，也是新课程标准下的教学理念，它和“鼓励式”教学贯穿我此次作文课堂教学的始终。
五、结合实际说学法
本课我主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，这是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，这也是语文课程标准积极倡导的。它关注了学生的个体差异和不同的学习需求，保护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，
六、依据高效课堂实践说流程
新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用所学去判断，去说话、去写作。为了让学生从易到难进行学习，达成目标、双向互动、提高效益，在习作指导课中我设计了五个教学环节：
1、师生互动
新课程要求教师角色转换到位、得体，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者，师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现。因此我上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，形成沟通，取得信任。
2、导入环节
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。我通过猜谜导入，充分激起学生兴趣，从而引出课题，明确写作目标，产生动笔的欲望。
3、探究环节
依据课标要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。我采用学生喜闻乐见的闯关游戏，循序渐进，层层深入，引导学生探究闯关成功的秘诀，从而归纳出写作方法，激发学生自我表现欲，增强习作的自信心。
4、练笔环节
我用总结出的写人方法，要求学生观察身边的人，完成写人片段练习。练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作兴趣、提高写作水平都具有十分重要的意义。
5、展示环节
学生在充足的时间内写作后，在小组内交流片段，在优美的配乐中将作品朗读出来，既能体现课标中“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，又能收到提高学生写作、朗读水平和陶冶性情的良好效果，同时也可激发学生的创作热情。
在教师范文引路下，可以很好地激发学生再次创作的热情，此环节既可以引导学生评价老师的作品，从而树立学生写作的信心，又可以提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
整节课的教学流程，从师生互动、谜语导入、闯关游戏到课堂练笔、交流展示，我始终营造与学生心灵相通的情境，让这种氛围与学生的情感、心灵发生共鸣而契合，让学生有感而发，让他们感觉到习作就是为了表达和交流，而不是为作文而作文。
总之，我想，只要我们关爱每一个可爱的小生命，努力激发每一个孩子的写作内动力，努力发挥每一个学生的最大潜能，引导他们热爱生活，以主人翁的态度去关注生活、参与生活，在生活中发现、寻求、创造真、善、美，就能使学生紧锁的眉头舒展开，从而使作文变成一件充满乐趣的事儿，迎来千姿百态的作文教学的春天。
提起作文教学，从实际看，它是语文教学的难点，尤其是农村教育，主要是农村小学生社会实践少，活动少，知识面狭窄，学生无话可写。
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。易于动笔，乐于表达真情实感”。这就表明了在小学习作指导中要有两个注重：
一要注重生活体验，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，增强体验，感受生活乐趣。
二要注重过程，注重良好写作习惯，写作情感的培养。
而强调有“独特感受”，强调分享感受，沟通见解，就可以将小学生习作带入一个宏阔的空间，快乐的天地。
遵循这样的习作教学理念，教师应引导学生关注现实，热爱生活，观察生活，把孩子引入七彩的生活中，帮助他们打开充满情趣的生活宝库，做生活的有心人，主动观察，积累材料，这样，学生心有所属，情有所感，积蓄在胸，倾吐也就不成问题了。课标还特别强调“学生写自己想说的话”“注意表现印象最深的、最受感动的内容”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，写人习作指导正是以此为出发点设计的。
二、依据教材说主题
从五年级人教版教材中我们结识了不少作家笔下的人，如顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，舍己救人的老班长……这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。写人的作文是语文作文与检测中经常出现的，也是小学生必须掌握的。
三、结合要求说目标
“能写简单的记实作文”是新课标提出的五、六年级写作的学段要求。记叙文是记实作文的一种重要文体，写记叙文多为写人、记事。由此可见，写好人物是小学阶段的写作基本要求，为了达到这一要求，结合所选主题，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，更好地体现三维目标，我从以下几个方面确定本节课教学目标：
知识目标：
学会运用外貌、语言、动作、神态等方法来写人。
能力目标：
1、培养学生的观察力。
2、训练学生的口头与书面表达能力。
情感目标：
让学生在趣味中学会写作，在写作中体验快乐。
教学重难点：
能抓住人物特点采用适当方法把人物写形象生动。
四、根据学情说教法
新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。根据学生怕写作文而好玩的特点，我就采取先玩后写，先观察后口述来带动写作，为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作，我首先通过“导入谈话”、“谜语引入”、“比赛激趣”法，充分调动学生的学习兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。然后通过“观察法”、“分组合作法”，学生分成若干小组，相互交流，畅所欲言，激情激趣，由浅入深，分块渐进，真正达到水到渠成。同时采用“点拨法”，学生在说的过程中适当点拨、诱导，鼓励学生畅所欲言，培养学生的口头表达能力。帮学生指出、归纳写人作文的方法，而不是将写作方法强加给学生。这充分体现了教师的主导和学生的主体地位，也是新课程标准下的教学理念，它和“鼓励式”教学贯穿我此次作文课堂教学的始终。
五、结合实际说学法
本课我主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，这是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，这也是语文课程标准积极倡导的。它关注了学生的个体差异和不同的学习需求，保护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，
六、依据高效课堂实践说流程
新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用所学去判断，去说话、去写作。为了让学生从易到难进行学习，达成目标、双向互动、提高效益，在习作指导课中我设计了五个教学环节：
1、师生互动
新课程要求教师角色转换到位、得体，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者，师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现。因此我上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，形成沟通，取得信任。
2、导入环节
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。我通过猜谜导入，充分激起学生兴趣，从而引出课题，明确写作目标，产生动笔的欲望。
3、探究环节
依据课标要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。我采用学生喜闻乐见的闯关游戏，循序渐进，层层深入，引导学生探究闯关成功的秘诀，从而归纳出写作方法，激发学生自我表现欲，增强习作的自信心。
4、练笔环节
我用总结出的写人方法，要求学生观察身边的人，完成写人片段练习。练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作兴趣、提高写作水平都具有十分重要的意义。
5、展示环节
学生在充足的时间内写作后，在小组内交流片段，在优美的配乐中将作品朗读出来，既能体现课标中“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，又能收到提高学生写作、朗读水平和陶冶性情的良好效果，同时也可激发学生的创作热情。
在教师范文引路下，可以很好地激发学生再次创作的热情，此环节既可以引导学生评价老师的作品，从而树立学生写作的信心，又可以提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
整节课的教学流程，从师生互动、谜语导入、闯关游戏到课堂练笔、交流展示，我始终营造与学生心灵相通的情境，让这种氛围与学生的情感、心灵发生共鸣而契合，让学生有感而发，让他们感觉到习作就是为了表达和交流，而不是为作文而作文。
总之，我想，只要我们关爱每一个可爱的小生命，努力激发每一个孩子的写作内动力，努力发挥每一个学生的最大潜能，引导他们热爱生活，以主人翁的态度去关注生活、参与生活，在生活中发现、寻求、创造真、善、美，就能使学生紧锁的眉头舒展开，从而使作文变成一件充满乐趣的事儿，迎来千姿百态的作文教学的春天。