【关键词】创设情境 历史教学 实效
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）09A-
　　0121-01
　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、参与性与积极性，培养历史探究的能力。”依据新课程理念精神，结合学生的认知特点，教师要创设出恰当的教学情境，使学生在具体情境中学习历史，增强学生的直观体验感受，使学生学习历史的趣味更浓，达到提高课堂教学效果的目的。
　　一、创设多媒体情境，形成直观体验
　　在历史教学中，由于历史发生的年代较为久远，学生缺乏直观的体验与感受，教师可通过多媒体创设出直观形象的教学情境，营造出良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，形成直观的体验感受，达到深化学生学习效果的目的。如在教学人教版历史八年级上册《鸦片战争》一课时，由于学生对鸦片战争给中国老百姓带来的危害并没有太深刻的体验感受。怎样才能使学生认识鸦片的危害，从而牢记历史、不忘国耻呢？在课堂教学中，笔者为学生播放了清朝时期的中国人由于吸食鸦片面黄肌瘦，饱受鸦片折磨的相关影像资料，激发了学生的愤慨之情，认识到虎门硝烟是我国历史上一次伟大的壮举。在这个教学过程中，笔者通过媒体情境的创设，将赤裸裸的历史现实摆在学生面前，他们学习热情高涨，获得了直观的体验感受，自然提升了历史教学的效果。
　　二、创设语言情境，激发学习兴趣
　　教师的教学语言是一种艺术，同时也是创设情境的有效方式。教师的教学语言如果散漫、随意，学生自然对学习历史的兴致不高，相反，教师如果能够通过磁性的嗓音，充满感染力的语言对即将学到的历史知识进行烘托、描述，将会有效增加学生学习历史的兴趣，从而取得最佳的教学效果。如在教学人教版历史八年级下册《工业化的起步》这部分知识时，为了激发学生学习的兴趣，笔者在课堂导入时是这样教学的：“同学们在平常的生活中经常听到大人说‘洋车、洋碱’，他们为什么不称之为‘自行车、肥皂’呢？20世纪50年代，我们的国家不会生产这些东西，都是从洋人，就是现在我们常说的从外国进口来的，这些百姓生活的必需品为什么我们国家没有呢？那是因为当时我们的国家太落后，针对这种落后状况，毛主席曾经说过：‘我们会造什么？会造桌子、椅子，会种粮食外，像汽车、飞机、坦克、拖拉机等我们什么都不会造，怎么能不落后呢？’为了改变这种落后面貌，便有了我国工业化起步的开始，那么，我国工业化革命是从什么时候开始的呢？请大家自读课文，在关键语句下画上横线。”这样的课堂导入，为学生创设了良好的语言情境，有效激发学生了解工业革命的学习兴趣。教师通过语言情境的创设，使学生对我国工业发展有了基本的了解，为提高教学效果奠定基础。
　　三、创设问题情境，引导积极探究
　　在历史教学中，教师创设问题情境的目的是为了通过问题的提出启发学生积极思考，从而引导学生主动获取知识，提高其学习能力。如在教学人教版历史八年级下册《海峡两岸的交往》这部分内容时，为了使学认识到推进祖国统一大业，以及大陆与台湾密切联系的巨大意义，笔者结合教材内容创设了以下问题情境：“为了促进大陆与台湾的统一，我国对台提出了什么样的政策方针，这一方针的提出给海峡两岸人民的友好交往带来了哪些便利？具有什么积极的意义？”在此基础上，为了加深学生对台湾人民的民族感情，笔者又提出：“你能通过相关资料来说明台湾自古以来就是中国的领土吗？”在问题情境的创设下，学生想了解台湾历史的思想情感被激发，很快投入到文本内容的说明与学习中。在这个教学过程中，笔者基于对学生基本知识经验把握的基础，创设出恰当的问题情境，不仅可以增强学生的探究兴趣，而且学生在探究的过程中激发了爱国情感，起到深化课堂教学效果的目的。
　　总之，历史教学中创设情境的方法还有许多，如图片情境、表演情境、诗词情境等，教师要认真选择、精心设计，避免形式主义，确保情境的创设能够真正为提高历史教学效果服务。
　　（责编 杨 春）