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摘 要：纵观新一轮课程改革中所倡导的以学生为主体这一理念，将其落实到课堂教学实际之中，就是教师采取多样化的教学方式，调动学生课堂参与的积极性，使学生在课堂自主参与中获得有价值的知识，实现教学的有效性。而非传统的一味照本宣科，将学生禁锢在教材之中。对此，在小学语文教学活动开展中，教师需要在尊重学生主体性的基础上，在课堂教学活动开展中对学生放手，采取多样化的教学手段组织丰富多彩的教学活动，引导学生在活动参与中对语文学习产生浓厚的兴趣，学到有价值的语文知识。
关键词：小学语文；写作教学；有效教学；放手；学生主体；课堂参与
所谓的有效教学主要是指教学活动的开展效果不能低于标准水平的教学，其重点仍是以教学的落实。新一轮课程改革下的教学主要是指师生双向互动的过程，而非传统教学中的教师独角戏。这就需要教师放松对学生的禁锢，在课堂活动参与中给予学生充分的自由，并借助多样化的教学活动来吸引学生的注意力，使其在自主参与中真正地掌握语文学习内容。要想实现这一点，需要教师从自身的教学方式入手，采取多样化的手段建构教学活动，为其放手搭建平台。在本文中，我立足小学语文写作教学活动的开展来谈一谈如何使学生在课堂活动参与中乐于写作。
一、 读写结合
在传统的小学语文教学活动开展中，我们可以看到这样一种情形，不少老师把写作与阅读割裂开来，大部分学生只能按照老师所讲述的方法来阅读、写作，无法将所阅读到的内容运用到写作之中，也无法借助写作来促进阅读活动的开展。久而久之，学生在有限的写作素材的积累下，对写作活动丧失兴趣，甚至一些学生对阅读产生误解，认为阅读无用。对此，我在组织小学语文写作教学活动的时候，为了激发学生的写作兴趣，我会架构起读写链，实现读写的相互转化，以此在丰富学生写作素材的基础上，提高其读写能力。
我在组织《翠鸟》这一内容教学的时候，会先依据课文内容的先后顺序，带领学生在文本阅读过程中感知翠鸟优美的形态，作者在描写翠鸟的外貌形态的时候大量运用比喻手法，生动形象地将翠鸟的羽毛、眼睛、嘴巴等呈现在读者的面前。这一生动的描写很容易吸引学生的注意力，学生在文字的描写下，也会发挥自身的想象力，在大脑中描绘出翠鸟是什么样子的。如此，便能激发学生的阅读兴趣。然后，我再借助第二段中对翠鸟一系列的动作描写来引导学生领略翠鸟的动态美。如此，在我的一步步阅读引导下，学生在“动静结合”下对翠鸟有了深刻的认识。在此基础之上，我会鼓励学生就自己喜欢的一个小动物或者自己的小宠物来进行描写，从动静两方面或者突出某一方面来展现自己喜欢的小动物的特点。在无痕式链接下，学生不仅在阅读中有所得，而且能将所积累的素材迁移到写作之中，在降低写作难度的基础上，激发学生的写作兴趣，使学生乐于主动参与写作活动。
二、 组织体验活动
新一轮的课程改革倡导学生主体参与，即学生在教育教学活动开展中能积极地参与其中，并在活动参与中有所思、有所悟。尤其是写作教学活动的开展，学生在毫无现实经验的参与下，是不可能写出真情实感的，此时就需要教师积极地开展体验式写作活动，使学生在活动自主参与中能积累丰富的经验，并产生独特的感受，在感受的大量积累下，实现情感的升华，寄希望于文字抒发这种强烈的情感。为了使学生能有独特的体验，我一般会采取游戏表演体验这一形式来吸引学生的注意力，使其在游戏参与中有所思。
以《吹砖体验》这一写作主题为例，在写作教学活动开展之初，我会直接在讲桌上向学生展示一块砖，并将其竖立起来。然后鼓励学生发挥自己的想象力猜测我要做什么。如此，学生的课堂参与会被调动起来。在学生畅所欲言之后，我会揭晓本次活动的答案，比赛看谁的嘴上功夫最厉害，在不使用身体其他部分的时候，将砖“推倒”。我们班最壮实的一个学生自告奋勇参与挑战。在这个学生吹的过程中，我会要求其他学生观看他的表情、动作等。该学生在走上讲台之后，先静静地看了看这块砖，然后蹲下身子，伸长脖子，慢慢地将嘴巴凑近砖，接着睁大眼睛，猛地吸一口气，当他的嘴巴被空气挤满的时候，用力将嘴巴里的空气吹出来。该学生费了很大的力气，但是砖还是纹丝不动。其他学生在观看之后纷纷讨论起来，要怎么样才能将砖吹倒呢？课堂氛围一下子被点燃起来。在学生百思不得其解的时候，我会将几本书，竖立在砖前，突然思维比较活跃的学生大喊一声，多米诺骨牌。他快速地跑到讲台上，将第一本书吹倒，其他学生看到，书一本接一本地倒下，砖在书的倾轧下摇摇晃晃，最后也倒下了。学生看到砖倒下之后，都异常的兴奋。此时，我会要求学生将这个游戏记录下来。如此，学生在亲身参与下对该游戏有了细致的观察，积累了素材，在描寫的时候做到了细致入微，由此对写作产生兴趣，乐于参与写作活动。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师对学生的放手实际上就是组织多样化的活动，使学生产生活动参与的积极性，并在活动参与中掌握有价值的内容，激发其语文学习的积极性，实现语文教学的有效性。
参考文献：
[1]常凤侠.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中国校外教育，2015.
[2]林燕连.新课程背景下小学语文有效教学策略研究[J].科教导刊（下旬），2017.
作者简介：
张瑶，江西省九江市，永修县云山凤凰山小学。
关键词：小学语文；写作教学；有效教学；放手；学生主体；课堂参与
所谓的有效教学主要是指教学活动的开展效果不能低于标准水平的教学，其重点仍是以教学的落实。新一轮课程改革下的教学主要是指师生双向互动的过程，而非传统教学中的教师独角戏。这就需要教师放松对学生的禁锢，在课堂活动参与中给予学生充分的自由，并借助多样化的教学活动来吸引学生的注意力，使其在自主参与中真正地掌握语文学习内容。要想实现这一点，需要教师从自身的教学方式入手，采取多样化的手段建构教学活动，为其放手搭建平台。在本文中，我立足小学语文写作教学活动的开展来谈一谈如何使学生在课堂活动参与中乐于写作。
一、 读写结合
在传统的小学语文教学活动开展中，我们可以看到这样一种情形，不少老师把写作与阅读割裂开来，大部分学生只能按照老师所讲述的方法来阅读、写作，无法将所阅读到的内容运用到写作之中，也无法借助写作来促进阅读活动的开展。久而久之，学生在有限的写作素材的积累下，对写作活动丧失兴趣，甚至一些学生对阅读产生误解，认为阅读无用。对此，我在组织小学语文写作教学活动的时候，为了激发学生的写作兴趣，我会架构起读写链，实现读写的相互转化，以此在丰富学生写作素材的基础上，提高其读写能力。
我在组织《翠鸟》这一内容教学的时候，会先依据课文内容的先后顺序，带领学生在文本阅读过程中感知翠鸟优美的形态，作者在描写翠鸟的外貌形态的时候大量运用比喻手法，生动形象地将翠鸟的羽毛、眼睛、嘴巴等呈现在读者的面前。这一生动的描写很容易吸引学生的注意力，学生在文字的描写下，也会发挥自身的想象力，在大脑中描绘出翠鸟是什么样子的。如此，便能激发学生的阅读兴趣。然后，我再借助第二段中对翠鸟一系列的动作描写来引导学生领略翠鸟的动态美。如此，在我的一步步阅读引导下，学生在“动静结合”下对翠鸟有了深刻的认识。在此基础之上，我会鼓励学生就自己喜欢的一个小动物或者自己的小宠物来进行描写，从动静两方面或者突出某一方面来展现自己喜欢的小动物的特点。在无痕式链接下，学生不仅在阅读中有所得，而且能将所积累的素材迁移到写作之中，在降低写作难度的基础上，激发学生的写作兴趣，使学生乐于主动参与写作活动。
二、 组织体验活动
新一轮的课程改革倡导学生主体参与，即学生在教育教学活动开展中能积极地参与其中，并在活动参与中有所思、有所悟。尤其是写作教学活动的开展，学生在毫无现实经验的参与下，是不可能写出真情实感的，此时就需要教师积极地开展体验式写作活动，使学生在活动自主参与中能积累丰富的经验，并产生独特的感受，在感受的大量积累下，实现情感的升华，寄希望于文字抒发这种强烈的情感。为了使学生能有独特的体验，我一般会采取游戏表演体验这一形式来吸引学生的注意力，使其在游戏参与中有所思。
以《吹砖体验》这一写作主题为例，在写作教学活动开展之初，我会直接在讲桌上向学生展示一块砖，并将其竖立起来。然后鼓励学生发挥自己的想象力猜测我要做什么。如此，学生的课堂参与会被调动起来。在学生畅所欲言之后，我会揭晓本次活动的答案，比赛看谁的嘴上功夫最厉害，在不使用身体其他部分的时候，将砖“推倒”。我们班最壮实的一个学生自告奋勇参与挑战。在这个学生吹的过程中，我会要求其他学生观看他的表情、动作等。该学生在走上讲台之后，先静静地看了看这块砖，然后蹲下身子，伸长脖子，慢慢地将嘴巴凑近砖，接着睁大眼睛，猛地吸一口气，当他的嘴巴被空气挤满的时候，用力将嘴巴里的空气吹出来。该学生费了很大的力气，但是砖还是纹丝不动。其他学生在观看之后纷纷讨论起来，要怎么样才能将砖吹倒呢？课堂氛围一下子被点燃起来。在学生百思不得其解的时候，我会将几本书，竖立在砖前，突然思维比较活跃的学生大喊一声，多米诺骨牌。他快速地跑到讲台上，将第一本书吹倒，其他学生看到，书一本接一本地倒下，砖在书的倾轧下摇摇晃晃，最后也倒下了。学生看到砖倒下之后，都异常的兴奋。此时，我会要求学生将这个游戏记录下来。如此，学生在亲身参与下对该游戏有了细致的观察，积累了素材，在描寫的时候做到了细致入微，由此对写作产生兴趣，乐于参与写作活动。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师对学生的放手实际上就是组织多样化的活动，使学生产生活动参与的积极性，并在活动参与中掌握有价值的内容，激发其语文学习的积极性，实现语文教学的有效性。
参考文献：
[1]常凤侠.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中国校外教育，2015.
[2]林燕连.新课程背景下小学语文有效教学策略研究[J].科教导刊（下旬），2017.
作者简介：
张瑶，江西省九江市，永修县云山凤凰山小学。