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摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。通过利用多媒体，引导学生深入浅出地分析、理解问题，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关数学知识的目的。如在数的分类、多边形的分类、四边形的分类以及三角形公式推导、系统复习中根据学生思维的规律，编制提问与引导解答相结合的课件，把不同深度的问题分层显示、分层提问，引导学生系统学习，学生不仅仅掌握了知识的结果，更重要的是掌握了方法。可见，在数学教学中充分发挥多媒体的优势，利用多媒体技术创设数学教学情境和气氛，使学生注意力融入情境之中，能激发其思考与讨论的兴趣，出现“情境交融、情随境迁”的气氛，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生理解、掌握数学知识，提高学生运用数学知识的能力。
二、为学生创设出精彩的小学数学课堂学习情境
生命需要在宽松和谐的氛围和沟通、体验中才能快乐成长，而师生关系的平等，师生、生生间资源的互动，是快乐成长的源泉。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。设计活动的课堂能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。而新奇的游戏可以更好的将教学推向又一个“最近发展区”，加速学生对知识的重组与构建。如在教学《面积》一课的引入中，把学生分成男女两组进行比赛游戏，比一比哪组最快涂完图形，在进行了激烈的三轮比赛后，男生们不服气地说：“不公平！我们根本赢不了！”“女生的图形都很小，男生的图形都很大，我们要涂完就肯定要慢一点。”就在这个有趣的游戏中，在学生不服气的声音中，已经调动了学生的学习情绪和感观，初步感受了“面积”。 数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，从学生平时看得见，摸得着的事物出发来获得知识。此外，在教学中教师尽可能地结合教材，结合学生年龄、心理特征，创造各种情境。让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。数学知识来源于生活，生活经验是学生不可缺少的认知表象来源。数学知识最终又要回归生活，为生活服务。新课程要关注与学生的生活相关的生活经验，要使数学知识的获得和技能的形成过程成为学生生命历程的重要组成部分。因此我们的教学必须与学生的现实生活紧密联系，要从学生已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，让学生体会到学习数学的价值。如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，而数学课堂也是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名数学教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，提出自己的见解。因此，创设探索的情境是非常必要的。
三、总结
总而言之，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，只有机智地处理好预设与生成的关系，课堂才会更加精彩！让我们为追求课堂教学的动态生成，再现课堂生成的精彩，共展师生智慧的火花！
参考文献：
[1]杨海琴.精彩的数学课堂需要精彩的生成[J].数学学习与研究，2011，(04).
[2]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究(教研版)，2009，(05).
[3]袁锦嫦.让数学课堂张扬生命活力[J].师道，2007，(06).
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。通过利用多媒体，引导学生深入浅出地分析、理解问题，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关数学知识的目的。如在数的分类、多边形的分类、四边形的分类以及三角形公式推导、系统复习中根据学生思维的规律，编制提问与引导解答相结合的课件，把不同深度的问题分层显示、分层提问，引导学生系统学习，学生不仅仅掌握了知识的结果，更重要的是掌握了方法。可见，在数学教学中充分发挥多媒体的优势，利用多媒体技术创设数学教学情境和气氛，使学生注意力融入情境之中，能激发其思考与讨论的兴趣，出现“情境交融、情随境迁”的气氛，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生理解、掌握数学知识，提高学生运用数学知识的能力。
二、为学生创设出精彩的小学数学课堂学习情境
生命需要在宽松和谐的氛围和沟通、体验中才能快乐成长，而师生关系的平等，师生、生生间资源的互动，是快乐成长的源泉。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。设计活动的课堂能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。而新奇的游戏可以更好的将教学推向又一个“最近发展区”，加速学生对知识的重组与构建。如在教学《面积》一课的引入中，把学生分成男女两组进行比赛游戏，比一比哪组最快涂完图形，在进行了激烈的三轮比赛后，男生们不服气地说：“不公平！我们根本赢不了！”“女生的图形都很小，男生的图形都很大，我们要涂完就肯定要慢一点。”就在这个有趣的游戏中，在学生不服气的声音中，已经调动了学生的学习情绪和感观，初步感受了“面积”。 数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，从学生平时看得见，摸得着的事物出发来获得知识。此外，在教学中教师尽可能地结合教材，结合学生年龄、心理特征，创造各种情境。让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。数学知识来源于生活，生活经验是学生不可缺少的认知表象来源。数学知识最终又要回归生活，为生活服务。新课程要关注与学生的生活相关的生活经验，要使数学知识的获得和技能的形成过程成为学生生命历程的重要组成部分。因此我们的教学必须与学生的现实生活紧密联系，要从学生已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，让学生体会到学习数学的价值。如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，而数学课堂也是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名数学教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，提出自己的见解。因此，创设探索的情境是非常必要的。
三、总结
总而言之，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，只有机智地处理好预设与生成的关系，课堂才会更加精彩！让我们为追求课堂教学的动态生成，再现课堂生成的精彩，共展师生智慧的火花！
参考文献：
[1]杨海琴.精彩的数学课堂需要精彩的生成[J].数学学习与研究，2011，(04).
[2]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究(教研版)，2009，(05).
[3]袁锦嫦.让数学课堂张扬生命活力[J].师道，2007，(06).