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在小学语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么，或者想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”？针对低年级学生心理特点及教材编排特点，我做了以下尝试。
一、立足课文，激发口语交际的愿望
语文教学是师生交往的互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。低年级学生受识字量不足、词汇缺乏、抽象思维能力差等因素影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。因此，要选择直观形象的内容、生动活泼的教法，使学生置身于有话可说的情境中，激起学生浓厚的兴趣和情感。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐于动情，进而情动而辞发。
1.识字教学
常用的方法就是扩词、造句。如：在学“数不清”这个词时，我先让学生说说文中是什么数不清，再问学生生活中有什么数不清，最后用“（ ）有数不清（ ）”进行有层次的训练。此外，让学生自己说说如何记住这个字或构字规律，简单的语言描绘，可以训练学生的说话能力。
2.阅读教学
主要是教师通过描述课文和学生的“对话”，教师与课文、学生与课文、学生与教师这三者进行交际。在教学中，教师大胆放手让学生进行口语交际训练。新教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能激起学生观察、联想和说话的兴趣。
3.朗读教学
加强朗读训练，也是培养学生的口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，在平时说话时也会自然而然地运用一些朗读技巧，注意语气的强弱、节奏的快慢、语调的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
二、开发资源，拓宽口语交际的渠道
1.以画促说
低年级学生喜欢涂涂画画，喜欢用画来表现心中的世界。抓住这个特点，巧妙引导学生用画笔来填补课文中的空白，然后对照图画进行迁移仿说。如学习完《小小的船》时，以一段优美的轻音乐把学生带入那梦幻般的夜空，让他们展开想象的翅膀：如果自己正坐在弯弯的月亮上会看到什么？中学生们犹如身临其境一般，便会不假思索、滔滔不绝地说起来。当学生说到地面上的景物时，追问“孩子，欢迎你到宇宙中来参观，你能把你所看到的都画出来吗？”这样，学生的积极性又一次被提起来，他们纷纷拿起画笔兴趣盎然地画起来，体验到成功的愉悦。
2.续编课文
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置条条框框，限制他们的创造力。如《四季》这首歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在教学这一课时，让学生描绘一下一年四季的景色，再让学生续编课文。学生有了一定的生活经验，放飞想象的翅膀，绽放出思维的火花，编得非常好，很多内容是我没有想到的。在宽松和谐的氛围中，每个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
三、深入生活，提高口语交际的能力
口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系。因此，口语交际教学不能局限于书本，必须增强生活气息。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，我们在教学过程中要努力开发，积极利用，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使学生学会观察生活、思考生活，这样口语交际教学才能成为开放的、动态的活动过程。学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。教师应紧密联系生活实际，拓宽时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……触发孩子们的灵感，激发他们的兴趣。首先，我们要教学生学会文明用语，与人交谈要大方有礼。其次，我们也可以设计一些口语交际作业。比如，每位学生都会去商店买文具，我就布置题为“买文具”的交际作业。让学生在买的过程中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品的。在交际课上，让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行交际表演。低年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色中。要充分利用他们的角色意识，取得最佳的教学效果。再次，可以利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分让学生观看他们喜闻乐见的动画片，之后让学生复述故事的大意，描述片中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。最后，为学生搭建进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供口语交际实践的机会。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师不要包办代替。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，我们要用心捕捉现实生活中的现象，引导学生参与，发展其口语交际能力。
四、多元评价，促进学生共同提高
良好的课堂评价能消解学生心头的恐惧与紧张，能为口语交际课推波助澜。教师对学生的评价不能超然于物外，而应与之共同参与，以激情点燃激情。在学生漫长的交际实践中，其细微的进步，都需要教师去细心发现和呵护，耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那一句“有毛病”，即使说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。当学生“心欲通而未达，口欲言而未能”时，给予他们鼓励，如“相信你是最棒的！”“这种说法非常合理，如能把话讲得更清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”，使学生为满足教师的期待而释放出潜在的交际激情。
一、立足课文，激发口语交际的愿望
语文教学是师生交往的互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。低年级学生受识字量不足、词汇缺乏、抽象思维能力差等因素影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。因此，要选择直观形象的内容、生动活泼的教法，使学生置身于有话可说的情境中，激起学生浓厚的兴趣和情感。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐于动情，进而情动而辞发。
1.识字教学
常用的方法就是扩词、造句。如：在学“数不清”这个词时，我先让学生说说文中是什么数不清，再问学生生活中有什么数不清，最后用“（ ）有数不清（ ）”进行有层次的训练。此外，让学生自己说说如何记住这个字或构字规律，简单的语言描绘，可以训练学生的说话能力。
2.阅读教学
主要是教师通过描述课文和学生的“对话”，教师与课文、学生与课文、学生与教师这三者进行交际。在教学中，教师大胆放手让学生进行口语交际训练。新教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能激起学生观察、联想和说话的兴趣。
3.朗读教学
加强朗读训练，也是培养学生的口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，在平时说话时也会自然而然地运用一些朗读技巧，注意语气的强弱、节奏的快慢、语调的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
二、开发资源，拓宽口语交际的渠道
1.以画促说
低年级学生喜欢涂涂画画，喜欢用画来表现心中的世界。抓住这个特点，巧妙引导学生用画笔来填补课文中的空白，然后对照图画进行迁移仿说。如学习完《小小的船》时，以一段优美的轻音乐把学生带入那梦幻般的夜空，让他们展开想象的翅膀：如果自己正坐在弯弯的月亮上会看到什么？中学生们犹如身临其境一般，便会不假思索、滔滔不绝地说起来。当学生说到地面上的景物时，追问“孩子，欢迎你到宇宙中来参观，你能把你所看到的都画出来吗？”这样，学生的积极性又一次被提起来，他们纷纷拿起画笔兴趣盎然地画起来，体验到成功的愉悦。
2.续编课文
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置条条框框，限制他们的创造力。如《四季》这首歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在教学这一课时，让学生描绘一下一年四季的景色，再让学生续编课文。学生有了一定的生活经验，放飞想象的翅膀，绽放出思维的火花，编得非常好，很多内容是我没有想到的。在宽松和谐的氛围中，每个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
三、深入生活，提高口语交际的能力
口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系。因此，口语交际教学不能局限于书本，必须增强生活气息。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，我们在教学过程中要努力开发，积极利用，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使学生学会观察生活、思考生活，这样口语交际教学才能成为开放的、动态的活动过程。学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。教师应紧密联系生活实际，拓宽时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……触发孩子们的灵感，激发他们的兴趣。首先，我们要教学生学会文明用语，与人交谈要大方有礼。其次，我们也可以设计一些口语交际作业。比如，每位学生都会去商店买文具，我就布置题为“买文具”的交际作业。让学生在买的过程中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品的。在交际课上，让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行交际表演。低年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色中。要充分利用他们的角色意识，取得最佳的教学效果。再次，可以利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分让学生观看他们喜闻乐见的动画片，之后让学生复述故事的大意，描述片中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。最后，为学生搭建进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供口语交际实践的机会。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师不要包办代替。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，我们要用心捕捉现实生活中的现象，引导学生参与，发展其口语交际能力。
四、多元评价，促进学生共同提高
良好的课堂评价能消解学生心头的恐惧与紧张，能为口语交际课推波助澜。教师对学生的评价不能超然于物外，而应与之共同参与，以激情点燃激情。在学生漫长的交际实践中，其细微的进步，都需要教师去细心发现和呵护，耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那一句“有毛病”，即使说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。当学生“心欲通而未达，口欲言而未能”时，给予他们鼓励，如“相信你是最棒的！”“这种说法非常合理，如能把话讲得更清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”，使学生为满足教师的期待而释放出潜在的交际激情。