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【摘要】语文课程除了要引导学生丰富语言积累,培养语感,还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地,阅读教学是语文教学的重要组成部分,理所当然地承担起培养学生思维能力的重任。
【关键词】阅读教学思维能力培养
阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了,学生才真正是自主学习。那么,语文阅读中的思维力怎么表现?浅认为:语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维,数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。是一种文学性,哲学性,思辨性的思维。这种思维一经形成,学生今后的阅读就会有一种感觉,姑且称为“阅读感”。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的。而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。那么如何在小学语文课堂教学中培养学生的思维能力呢,笔者谈几点粗浅的认识:
一、 我会培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
在小学语文阅读教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、 其次要重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如在《将军》的阅读教学中,我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识。此外,我们还要注重课内外结合。美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。 其次,重视丰富多彩的语文实践活动。如:学习《西湖》,我就找相关的资料图片让学生欣赏,让他们有一种身临其境的感觉。
三、 要选准思维训练的“点”,以点带面强化思维训练。
所谓思维训练的“点”就是通过思维所要的问题,它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力,首先要激发学生对思维目标产生情趣,如果学生对思维训练目标产生了强烈的渴求愿望,他们便有了定向追踪目标的心理基础(这就是心理学所说的注意)。以往阅读教学中教师总爱给学生现成的结论,而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此,学生对教师所给的结论只能获得"是什么"这样简单的判断,而懒于通过自己的阅读去思维"为什么"或"为什么这样,而不那样",长此下去,学生便成了为教师灌输"死"知识的容器,而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。这样就严重地扼杀了他们的创造力。有经验的语文教师,总是想方设法撩拨学生追求思维目标的渴求心理。比如在导入新课时,有的教师抓住题眼,让学生分析作者可能要写什么内容;有的教师从直观事物入手,让学生揣摩作者将会从哪个角度,按什么层次加以述说;有的教师则先讲述与故事相关的情节,让学生推究将会发生的情况;还有的教师从写作背景入手,帮助学生了解写作时代背景,估计作者会提出什么见解或主张等等。在进行思维点的选择时,我们认为的应注意这样几个问题:1、教者要善于引导学生,透过课文的文字形式,发现其中蕴含的本质内涵,然后加以抽象,巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理,而且学生在思维中会少走或不走弯路,长期坚持这样做,就会逐步培养学生思维的定点开掘能力。2、由于各年级学生年龄、生理、心理特点有异,掌握知识的多少不等,选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了,学生会无法企及而失去继续思维的信心;过低了,学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。3、要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言,以引起学生的无意注意,撩拨他们解决问题的迫切心理,达到阅读训练目的。
总之,任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程,阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练甜头、渐入佳境时,教师要注意把握分寸,使其产生飞跃,而不是信马由缰,因此,思维的“度”一定要控制好。所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度,才能及时掌握住“火候”,才能促使学生思维的质量互变,不断向思维训练目标的纵深发展。
【关键词】阅读教学思维能力培养
阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了,学生才真正是自主学习。那么,语文阅读中的思维力怎么表现?浅认为:语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维,数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。是一种文学性,哲学性,思辨性的思维。这种思维一经形成,学生今后的阅读就会有一种感觉,姑且称为“阅读感”。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的。而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。那么如何在小学语文课堂教学中培养学生的思维能力呢,笔者谈几点粗浅的认识:
一、 我会培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
在小学语文阅读教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、 其次要重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。如在《将军》的阅读教学中,我是这样引导学生这样品评:“学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受,学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识。此外,我们还要注重课内外结合。美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。 其次,重视丰富多彩的语文实践活动。如:学习《西湖》,我就找相关的资料图片让学生欣赏,让他们有一种身临其境的感觉。
三、 要选准思维训练的“点”,以点带面强化思维训练。
所谓思维训练的“点”就是通过思维所要的问题,它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力,首先要激发学生对思维目标产生情趣,如果学生对思维训练目标产生了强烈的渴求愿望,他们便有了定向追踪目标的心理基础(这就是心理学所说的注意)。以往阅读教学中教师总爱给学生现成的结论,而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此,学生对教师所给的结论只能获得"是什么"这样简单的判断,而懒于通过自己的阅读去思维"为什么"或"为什么这样,而不那样",长此下去,学生便成了为教师灌输"死"知识的容器,而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。这样就严重地扼杀了他们的创造力。有经验的语文教师,总是想方设法撩拨学生追求思维目标的渴求心理。比如在导入新课时,有的教师抓住题眼,让学生分析作者可能要写什么内容;有的教师从直观事物入手,让学生揣摩作者将会从哪个角度,按什么层次加以述说;有的教师则先讲述与故事相关的情节,让学生推究将会发生的情况;还有的教师从写作背景入手,帮助学生了解写作时代背景,估计作者会提出什么见解或主张等等。在进行思维点的选择时,我们认为的应注意这样几个问题:1、教者要善于引导学生,透过课文的文字形式,发现其中蕴含的本质内涵,然后加以抽象,巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理,而且学生在思维中会少走或不走弯路,长期坚持这样做,就会逐步培养学生思维的定点开掘能力。2、由于各年级学生年龄、生理、心理特点有异,掌握知识的多少不等,选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了,学生会无法企及而失去继续思维的信心;过低了,学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。3、要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言,以引起学生的无意注意,撩拨他们解决问题的迫切心理,达到阅读训练目的。
总之,任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程,阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练甜头、渐入佳境时,教师要注意把握分寸,使其产生飞跃,而不是信马由缰,因此,思维的“度”一定要控制好。所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度,才能及时掌握住“火候”,才能促使学生思维的质量互变,不断向思维训练目标的纵深发展。