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【摘要】语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，理所当然地承担起培养学生思维能力的重任。
【关键词】阅读教学思维能力培养
阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？浅认为：语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。是一种文学性，哲学性，思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的。而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。那么如何在小学语文课堂教学中培养学生的思维能力呢，笔者谈几点粗浅的认识：
一、 我会培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在小学语文阅读教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、 其次要重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。此外，我们还要注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。 其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资料图片让学生欣赏，让他们有一种身临其境的感觉。
三、 要选准思维训练的“点”，以点带面强化思维训练。
所谓思维训练的“点”就是通过思维所要的问题，它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力，首先要激发学生对思维目标产生情趣，如果学生对思维训练目标产生了强烈的渴求愿望，他们便有了定向追踪目标的心理基础（这就是心理学所说的注意）。以往阅读教学中教师总爱给学生现成的结论，而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此，学生对教师所给的结论只能获得"是什么"这样简单的判断，而懒于通过自己的阅读去思维"为什么"或"为什么这样，而不那样"，长此下去，学生便成了为教师灌输"死"知识的容器，而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。这样就严重地扼杀了他们的创造力。有经验的语文教师，总是想方设法撩拨学生追求思维目标的渴求心理。比如在导入新课时，有的教师抓住题眼，让学生分析作者可能要写什么内容；有的教师从直观事物入手，让学生揣摩作者将会从哪个角度，按什么层次加以述说；有的教师则先讲述与故事相关的情节，让学生推究将会发生的情况；还有的教师从写作背景入手，帮助学生了解写作时代背景，估计作者会提出什么见解或主张等等。在进行思维点的选择时，我们认为的应注意这样几个问题：1、教者要善于引导学生，透过课文的文字形式，发现其中蕴含的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路，长期坚持这样做，就会逐步培养学生思维的定点开掘能力。2、由于各年级学生年龄、生理、心理特点有异，掌握知识的多少不等，选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心；过低了，学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。3、要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言，以引起学生的无意注意，撩拨他们解决问题的迫切心理，达到阅读训练目的。
总之，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练甜头、渐入佳境时，教师要注意把握分寸，使其产生飞跃，而不是信马由缰，因此，思维的“度”一定要控制好。所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。
【关键词】阅读教学思维能力培养
阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？浅认为：语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。是一种文学性，哲学性，思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的。而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。那么如何在小学语文课堂教学中培养学生的思维能力呢，笔者谈几点粗浅的认识：
一、 我会培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在小学语文阅读教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、 其次要重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。此外，我们还要注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。 其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资料图片让学生欣赏，让他们有一种身临其境的感觉。
三、 要选准思维训练的“点”，以点带面强化思维训练。
所谓思维训练的“点”就是通过思维所要的问题，它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力，首先要激发学生对思维目标产生情趣，如果学生对思维训练目标产生了强烈的渴求愿望，他们便有了定向追踪目标的心理基础（这就是心理学所说的注意）。以往阅读教学中教师总爱给学生现成的结论，而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此，学生对教师所给的结论只能获得"是什么"这样简单的判断，而懒于通过自己的阅读去思维"为什么"或"为什么这样，而不那样"，长此下去，学生便成了为教师灌输"死"知识的容器，而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。这样就严重地扼杀了他们的创造力。有经验的语文教师，总是想方设法撩拨学生追求思维目标的渴求心理。比如在导入新课时，有的教师抓住题眼，让学生分析作者可能要写什么内容；有的教师从直观事物入手，让学生揣摩作者将会从哪个角度，按什么层次加以述说；有的教师则先讲述与故事相关的情节，让学生推究将会发生的情况；还有的教师从写作背景入手，帮助学生了解写作时代背景，估计作者会提出什么见解或主张等等。在进行思维点的选择时，我们认为的应注意这样几个问题：1、教者要善于引导学生，透过课文的文字形式，发现其中蕴含的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路，长期坚持这样做，就会逐步培养学生思维的定点开掘能力。2、由于各年级学生年龄、生理、心理特点有异，掌握知识的多少不等，选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心；过低了，学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。3、要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言，以引起学生的无意注意，撩拨他们解决问题的迫切心理，达到阅读训练目的。
总之，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练甜头、渐入佳境时，教师要注意把握分寸，使其产生飞跃，而不是信马由缰，因此，思维的“度”一定要控制好。所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。