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艺术是人类文明的重要组成部分，学校艺术教育是素质教育的重要组成部分。为了有效地提高我镇小学的艺术教育水平，使我镇小学的艺术教育由个体学校、个体教师单打独斗转化为按艺术类别划分逻辑群体的组团、组队式发展，我镇各小学在认真实践、积极研讨的基础上，集思广益，逐步摸索出了一套“校共体”艺术教育模式。
我镇有一个中心小学，四个村小，两个教学点，村小和教学点由中心小学分层管理。所谓“校共体”，就是“中心校、村小、教学点多校合作的教学共同体”的简称。“校共体”的重点是一个“共”字。这个“共”，既是“共享”，又是“综合”。共享的是教学资源，综合的是音乐、美术、舞蹈、戏剧和影视表演等。
我镇小学的艺术教学资源包括三个方面：第一是设备资源，如各校的音乐器材、美术器材、舞蹈器材、戏剧器材、多媒体教室、表演舞台等；第二是人才资源，如我镇各小学的艺术教师、具有一定才艺的教师、有一定艺术特长的学生、有一定才艺的学生家长或学生家庭成员、本镇离退休的专业艺术工作者等；第三是社会文化资源，如历代艺术家的故事、本地艺人的故事、校外的艺术活动场地（含民俗活动）及校园艺术文化环境等。
我镇小学的“校共体”艺术教育模式的具体做法是：
一、出台方案，使“校共体”艺术教育模式便于操作
中心小学多次召开小学艺术教育改革的专项讨论会，会议逐步完善了“校共体”艺术教育模式的改革实施方案。方案中有如下要点：
1．各校要认真做好本校的各项设备登记工作，建立和健全本校设备资源库，切实抓好本校设备资源管理；
2．各校要充分搜集本校艺术人才的相关信息资料，包括姓名、性别、年龄、工作（或学习）单位、联系方式、艺术特长等，建立和完善本校艺术人才信息资料库，切实抓好本校艺术人才资源管理；
3．各校、各教师要积极参与中心小学组织的各项艺术活动；
4．各校艺术教师要加强沟通交流，加强学习和训练，提高自身艺术才能，认真总结，每学期至少上交一篇艺术教育论文；
5．努力营造校园文化环境，恰当利用民俗活动，注意收集艺术家的故事资料等；
6．各校艺术教学设备归中心小学统一调度，艺术人才归中心小学动态管理，保证资源随调随用。对艺术类教师实行“走班”措施，按各校需要，让此校艺术教师到彼校临时性上班授课，当“客座教授”；
7．各校要积极配合中心小学开展艺术教育教学研究活动，每学年在指定的时间内，到特定的场地，至少举办两次以上大型活动（如歌咏比赛、儿童画展、才艺展示会、慰问演出、艺术节、拍摄校园连续剧等）。要求活动有计划，成长有记录。目的是以活动为平台选拔人才，培养人才，实现三个成长：在活动中成长，在阳光下成长，在快乐中成长；
8．开展“学先进、赶先进”的活动。在学校艺术教师中推选学校艺术教育先进典型，掀起向学校艺术教育先进典型学习的热潮；
9．组织艺术教师结对帮扶，开展“手拉手”活动，即进行艺术教育活动时共同策划，分工合作；
10．各校要组织好艺术类课外兴趣小组的活动。
二、狠抓落实，让“校共体”艺术教育模式焕发生机
1．积极营造艺术环境。按照生态式艺术教育觀，任何艺术能力和人文素质的形成都不是孤立的，而是在一定的关系中生成和发展的。像植物的生长需要水分、空气、阳光、土壤和特定的生态环境一样，人的艺术能力的形成也需要合适的条件和环境。为此，我镇各小学以“校共体”艺术教育模式为依托，以校园人文环境为主体，积极为学生营造艺术能力的生成环境。概括地说，第一，从艺术教育的角度总体规划各校的校园自然环境，力争都做到“春有花，夏有绿，秋有果，冬有韵”，“花坛有造型，建筑有创新”。第二，分片安排艺术教育主题。各小学依据各自所长，确定自己的主题。如翻身小学以地方戏曲为主题，胜利小学以乡音乐队为主题，仕林小学以“红歌嘹亮”为主题，中心小学以书画舞蹈为主题，三角垅小学以小品相声为主题，蓼花教学点以游戏综合为主题，幸福教学点以手工制作为主题。第三，努力营造艺术教育的文化环境。学校都设立艺术作品宣传橱窗，张贴学生的艺术作品。搞好楼梯艺术、走廊艺术，为楼梯、走廊取个艺术味浓的名字等。使学生浸染在浓浓的艺术氛围中，在熏陶中达到潜移默化的效果。
2．完善与艺术教育相关的管理制度。艺术教育质量的好坏，与学校艺术教育管理方式有极大的关系。为此，我们在管理上下大工夫。一方面成立了艺术教育研究领导小组，各小学艺术教育研究人员在艺术教育研究领导小组的领导下开展工作。另一方面制订和完善了有关艺术教育的各项管理制度。这些艺术教育管理制度包括：例会制度、艺术教育资源管理制度、文艺活动安排制度、文艺活动工作分配制度、文艺活动财经管理制度、艺术教师结对帮扶制度、文艺活动评价制度。
3．定期开展艺术活动。艺术教育活动是“校共体”艺术教育模式的生命。要发挥“校共体”艺术教育模式对于素质教育的重要作用，必须切实开展好艺术教育活动。首先，我们精心打造一支高素质的艺术教师队伍。“星星之火，可以燎原”，早在2003年2月，我校就确立并实施了“造星”行动。“造星”行动分两个方面：一方面，选派教师参加市、省举办的新课程一级培训，使他们在培训后迅速成长为本镇小学的艺术教育之“星”，再由这些新“星”对本镇小学的其他艺术教师进行二级培训；另一方面，经常安排艺术教师外出学习观摩，大力组织艺术教师进行说课比赛，让他们上研究课、汇报课，撰写反思，交流论文，从而使更多的艺术教师在实践中成长为本镇小学的艺术教育之“星”。
其次，我们认真策划好每次活动的具体方案，组织好活动的开展。艺术教育活动主要有两个阵地：一是课堂，一是课外。课外艺术教育活动是“校共体”艺术教育模式的主战场，是学生学习艺术的第二课堂。课外艺术教育活动形式有两种：一是交互学习式，一是体验汇报式。交互学习式是学生以各种兴趣小组为单位，围绕艺术教育的内容与要求开展自主学习、自由创造，彰显自我个性的“三自”艺术活动形式；体验汇报式是师生以节庆为契机、以舞台为阵地，进行汇报表演的艺术教育活动形式。
第三，按照组团、组队发展的思路，努力抓好艺术团队组织建设工作，中心小学负责协调艺术团队关系。目前，我镇小学有一团四队：“新星”艺术团、“西河”戏曲队、“纽丝”器乐队、“红歌”合唱队、“雏鹰”游艺队。
三、更新观念，深化对艺术教育的认识
生态学认为，一定地域空间内生存的所有生物与环境相互作用，会形成一种具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体，这个统一体就是生态系统。国家《艺术课程标准》指出：“如果把整个社会视作一个生态系统，教育就是它的一个子系统。”同样，一个中心小学也可看作一个生态系统的母体。在这个母体生态系统中，各子体（村小）之间应该相互联系，相互作用，相互促进，共同发展。从生态学角度来看，“校共体”艺术教育模式的形成和运行顺应了客观规律，有着极大的发展空间。拿设备资源来说，以前各子体实行“独立经营”，同样的设备你添我置，哪怕只用一次，甚至不用，也要“你有我有全都有”，其结果往往是“钱倍功半”，而“校共体”模式下的艺术教育投入，实行“你置东我添西，要用共来用；大设备人来就，小设备随人走”，结果是“钱半功倍”。
改革开放初期，有“让一部分人先富起来”和“实行按劳分配制度”等理论。这也成为我们的“校共体”艺术教育模式的理论基石。“校共体”艺术教育模式主张“让一部分人先‘能’起来”，并且同样实行“按劳分配制度”，使能者多劳，劳者多酬。最主要的是，“校共体”艺术教育为“让一部分人先‘能’起来”提供了最佳的保障。无论是教师还是学生，无论是此校还是彼校，资源都可以共享，人才都可以共享，时间上和空间上都有灵活选择、优化组合的极大自由。而且，“校共体”模式的艺术教育打破了校际界限，实行多种灵活的“经营”方式，“合伙”式是最普遍最流行的，它的产生和发展为艺术教育注入了新鲜的活力。我们还“借鸡生蛋”，与城市小学搞校际联盟，接受城市小学教师的支教，借用城市小学各种资源为本校艺术教育服务。
总之，经过六年多的努力，我镇小学艺术方面的“能者”越来越多，艺术活动更加多样，而且促进了语文、数学等其他学科的发展。六年来，在全县教学质量综合评估中，我镇小学获得了3个第一、3个第二的骄人成绩，共计4次超过了县直各小学。六年来，在县局组织及市局组织的各项比赛活动中，我镇小学的选手频频获奖。
可以说，我们有特色的“校共体”模式经受了实践的检验，是素质教育的一种科学模式。今年5月，江西省教育厅发文进行学校“共同体”改革试点，这对我们几年前就已经迈出的步伐是一种肯定和鼓励。◆（作者单位：江西省星子县蓼花中心小学）
我镇有一个中心小学，四个村小，两个教学点，村小和教学点由中心小学分层管理。所谓“校共体”，就是“中心校、村小、教学点多校合作的教学共同体”的简称。“校共体”的重点是一个“共”字。这个“共”，既是“共享”，又是“综合”。共享的是教学资源，综合的是音乐、美术、舞蹈、戏剧和影视表演等。
我镇小学的艺术教学资源包括三个方面：第一是设备资源，如各校的音乐器材、美术器材、舞蹈器材、戏剧器材、多媒体教室、表演舞台等；第二是人才资源，如我镇各小学的艺术教师、具有一定才艺的教师、有一定艺术特长的学生、有一定才艺的学生家长或学生家庭成员、本镇离退休的专业艺术工作者等；第三是社会文化资源，如历代艺术家的故事、本地艺人的故事、校外的艺术活动场地（含民俗活动）及校园艺术文化环境等。
我镇小学的“校共体”艺术教育模式的具体做法是：
一、出台方案，使“校共体”艺术教育模式便于操作
中心小学多次召开小学艺术教育改革的专项讨论会，会议逐步完善了“校共体”艺术教育模式的改革实施方案。方案中有如下要点：
1．各校要认真做好本校的各项设备登记工作，建立和健全本校设备资源库，切实抓好本校设备资源管理；
2．各校要充分搜集本校艺术人才的相关信息资料，包括姓名、性别、年龄、工作（或学习）单位、联系方式、艺术特长等，建立和完善本校艺术人才信息资料库，切实抓好本校艺术人才资源管理；
3．各校、各教师要积极参与中心小学组织的各项艺术活动；
4．各校艺术教师要加强沟通交流，加强学习和训练，提高自身艺术才能，认真总结，每学期至少上交一篇艺术教育论文；
5．努力营造校园文化环境，恰当利用民俗活动，注意收集艺术家的故事资料等；
6．各校艺术教学设备归中心小学统一调度，艺术人才归中心小学动态管理，保证资源随调随用。对艺术类教师实行“走班”措施，按各校需要，让此校艺术教师到彼校临时性上班授课，当“客座教授”；
7．各校要积极配合中心小学开展艺术教育教学研究活动，每学年在指定的时间内，到特定的场地，至少举办两次以上大型活动（如歌咏比赛、儿童画展、才艺展示会、慰问演出、艺术节、拍摄校园连续剧等）。要求活动有计划，成长有记录。目的是以活动为平台选拔人才，培养人才，实现三个成长：在活动中成长，在阳光下成长，在快乐中成长；
8．开展“学先进、赶先进”的活动。在学校艺术教师中推选学校艺术教育先进典型，掀起向学校艺术教育先进典型学习的热潮；
9．组织艺术教师结对帮扶，开展“手拉手”活动，即进行艺术教育活动时共同策划，分工合作；
10．各校要组织好艺术类课外兴趣小组的活动。
二、狠抓落实，让“校共体”艺术教育模式焕发生机
1．积极营造艺术环境。按照生态式艺术教育觀，任何艺术能力和人文素质的形成都不是孤立的，而是在一定的关系中生成和发展的。像植物的生长需要水分、空气、阳光、土壤和特定的生态环境一样，人的艺术能力的形成也需要合适的条件和环境。为此，我镇各小学以“校共体”艺术教育模式为依托，以校园人文环境为主体，积极为学生营造艺术能力的生成环境。概括地说，第一，从艺术教育的角度总体规划各校的校园自然环境，力争都做到“春有花，夏有绿，秋有果，冬有韵”，“花坛有造型，建筑有创新”。第二，分片安排艺术教育主题。各小学依据各自所长，确定自己的主题。如翻身小学以地方戏曲为主题，胜利小学以乡音乐队为主题，仕林小学以“红歌嘹亮”为主题，中心小学以书画舞蹈为主题，三角垅小学以小品相声为主题，蓼花教学点以游戏综合为主题，幸福教学点以手工制作为主题。第三，努力营造艺术教育的文化环境。学校都设立艺术作品宣传橱窗，张贴学生的艺术作品。搞好楼梯艺术、走廊艺术，为楼梯、走廊取个艺术味浓的名字等。使学生浸染在浓浓的艺术氛围中，在熏陶中达到潜移默化的效果。
2．完善与艺术教育相关的管理制度。艺术教育质量的好坏，与学校艺术教育管理方式有极大的关系。为此，我们在管理上下大工夫。一方面成立了艺术教育研究领导小组，各小学艺术教育研究人员在艺术教育研究领导小组的领导下开展工作。另一方面制订和完善了有关艺术教育的各项管理制度。这些艺术教育管理制度包括：例会制度、艺术教育资源管理制度、文艺活动安排制度、文艺活动工作分配制度、文艺活动财经管理制度、艺术教师结对帮扶制度、文艺活动评价制度。
3．定期开展艺术活动。艺术教育活动是“校共体”艺术教育模式的生命。要发挥“校共体”艺术教育模式对于素质教育的重要作用，必须切实开展好艺术教育活动。首先，我们精心打造一支高素质的艺术教师队伍。“星星之火，可以燎原”，早在2003年2月，我校就确立并实施了“造星”行动。“造星”行动分两个方面：一方面，选派教师参加市、省举办的新课程一级培训，使他们在培训后迅速成长为本镇小学的艺术教育之“星”，再由这些新“星”对本镇小学的其他艺术教师进行二级培训；另一方面，经常安排艺术教师外出学习观摩，大力组织艺术教师进行说课比赛，让他们上研究课、汇报课，撰写反思，交流论文，从而使更多的艺术教师在实践中成长为本镇小学的艺术教育之“星”。
其次，我们认真策划好每次活动的具体方案，组织好活动的开展。艺术教育活动主要有两个阵地：一是课堂，一是课外。课外艺术教育活动是“校共体”艺术教育模式的主战场，是学生学习艺术的第二课堂。课外艺术教育活动形式有两种：一是交互学习式，一是体验汇报式。交互学习式是学生以各种兴趣小组为单位，围绕艺术教育的内容与要求开展自主学习、自由创造，彰显自我个性的“三自”艺术活动形式；体验汇报式是师生以节庆为契机、以舞台为阵地，进行汇报表演的艺术教育活动形式。
第三，按照组团、组队发展的思路，努力抓好艺术团队组织建设工作，中心小学负责协调艺术团队关系。目前，我镇小学有一团四队：“新星”艺术团、“西河”戏曲队、“纽丝”器乐队、“红歌”合唱队、“雏鹰”游艺队。
三、更新观念，深化对艺术教育的认识
生态学认为，一定地域空间内生存的所有生物与环境相互作用，会形成一种具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体，这个统一体就是生态系统。国家《艺术课程标准》指出：“如果把整个社会视作一个生态系统，教育就是它的一个子系统。”同样，一个中心小学也可看作一个生态系统的母体。在这个母体生态系统中，各子体（村小）之间应该相互联系，相互作用，相互促进，共同发展。从生态学角度来看，“校共体”艺术教育模式的形成和运行顺应了客观规律，有着极大的发展空间。拿设备资源来说，以前各子体实行“独立经营”，同样的设备你添我置，哪怕只用一次，甚至不用，也要“你有我有全都有”，其结果往往是“钱倍功半”，而“校共体”模式下的艺术教育投入，实行“你置东我添西，要用共来用；大设备人来就，小设备随人走”，结果是“钱半功倍”。
改革开放初期，有“让一部分人先富起来”和“实行按劳分配制度”等理论。这也成为我们的“校共体”艺术教育模式的理论基石。“校共体”艺术教育模式主张“让一部分人先‘能’起来”，并且同样实行“按劳分配制度”，使能者多劳，劳者多酬。最主要的是，“校共体”艺术教育为“让一部分人先‘能’起来”提供了最佳的保障。无论是教师还是学生，无论是此校还是彼校，资源都可以共享，人才都可以共享，时间上和空间上都有灵活选择、优化组合的极大自由。而且，“校共体”模式的艺术教育打破了校际界限，实行多种灵活的“经营”方式，“合伙”式是最普遍最流行的，它的产生和发展为艺术教育注入了新鲜的活力。我们还“借鸡生蛋”，与城市小学搞校际联盟，接受城市小学教师的支教，借用城市小学各种资源为本校艺术教育服务。
总之，经过六年多的努力，我镇小学艺术方面的“能者”越来越多，艺术活动更加多样，而且促进了语文、数学等其他学科的发展。六年来，在全县教学质量综合评估中，我镇小学获得了3个第一、3个第二的骄人成绩，共计4次超过了县直各小学。六年来，在县局组织及市局组织的各项比赛活动中，我镇小学的选手频频获奖。
可以说，我们有特色的“校共体”模式经受了实践的检验，是素质教育的一种科学模式。今年5月，江西省教育厅发文进行学校“共同体”改革试点，这对我们几年前就已经迈出的步伐是一种肯定和鼓励。◆（作者单位：江西省星子县蓼花中心小学）