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目前，解决教师职业懈怠问题一直是热门话题。当我走进一所远离县城的港区学校聆听“教师讲述”他们的幸福故事时，我似乎读懂了发自教师内心深处的精神力量。学校以“教师讲述”的形式引导教师用心观察自身教育生活，分享心得、取长补短，改变教师的行走方式和职业状态，给我们带来很多的启示。
一次偶然的机会，笔者应邀参加盐城市大丰港实验学校举办的“教师讲述”活动。这所学校由于学生数相对较少，教师更新不快，导致教师年龄都普遍偏大，实绩不高，教师的精神状态不够理想。然而，学校从2018年底开始，引导教师开展阅读、撰写随笔，组织教师讲述自己的阅读体会、教育生活。教师在阅读、分享中不仅找到职业方向，体会到自身幸福成长的生命律动，感受到教师群体积极向上的精神状态。
“2019年，我开始静心阅读，留意工作生活，我感受到自己时刻与幸福相伴，感觉走到了思维的前端，提升了生命的活力感。”55岁的魏宏富老师讲述着《幸福常伴我左右》，在谈到自己的教育心路时热泪盈眶。他说：“在原种场学校工作了30多年，先后任教9个大循环的初中语文并长期任班主任。这么多年就这样平平淡淡地走过来了，有时候麻木了，忽略了教海生涯沿途的美好风景。”他还说道，自己曾经真的感到很迷茫，现在因为有了自我内省和表达，庆幸自己没有弄丢“2019年的自己”。
与魏老师的同事交流，他们也深有感触：“过往就知道上班、上课，读不懂彼此的內心、看不到自身的价值。有了‘教师讲述’活动之后，我们便特别关注自身的专业阅读、专业写作、教学科研，在教学中与同班教师在一起，与一群充满活力的年轻教师在一起，与一群活泼可爱的孩子们在一起，总有感人的故事和思考在心里流淌。”
至今依然难忘魏老师的那些话，他一语道破了众多教师长期以来的生存状态，也指出了当下教师职业倦怠产生的重要原因。一些业绩一般或者不够突出的教师，其职业倦怠感尤为强烈。我们不管是把教师职业置于社会大背景下考量，还是置于学校教育环境下观察，其产生职业倦怠的原因不能只归咎于社会对教师职业的轻视。刚入职的教师起初对自身职业还是满怀激情和期待的，但由于长期进行机械重复的教学工作，疏于对教育现象的观察、教学状态的反思和自我成长的审视，对自己所经历的工作缺乏足够认识，对所从事的职业失去价值意义层面的理解，渐渐产生职业倦怠。
问及学校开展“教师讲述”活动的动机，校长的一席话激起了我极大的兴趣。“学校启动‘教师讲述’活动，源自教师撰写教育叙事。”大丰港实验学校王校长说：“为了引导教师观察、记录自己的工作、生活，我们动员教师撰写教育叙事。一开始，读着这些充满激情和思考的文字真的很感动，但仅仅停留在字面上的阅读难以放大其效应。因此，我琢磨着要通过‘教师讲述’的方式在全校分享。”随后，王校长在全校教师会上进行了动员，首场活动邀请了6位班主任讲述自己的教育故事，开启了该校“教师讲述”活动的序幕。之后，学校组织青年教师、中年教师、老教师、学校中层骨干教师等开展讲述活动，产生了积极的反响。
细细想来，大丰港实验学校的“教师讲述”活动基于师生的工作、学习和生活背景，以教师为重要讲述人，面向同事讲述教育教学过程中的真实经历并由此引发的思考。就其形式而言，是教师对学校教学、师生生活观察之后的一种情感沟通、互动的方式;就其性质而言，是引发教师自我观察、自省、觉悟、修正、提升的一种途径，是教师面对复杂教育现象感到迷茫、精神懈怠之时，实现自我顿悟的成长方式。
“教师讲述”活动作为学校教师精神文化建设层面的一项活动，是教师通过观察教育过程中发生的教育事件、教育现象或教育活动，构建自身对教育现象或事件的独特理解与认知，唤醒、塑造教师的教育情怀，消减职业倦怠，激发自身成长意识。
听了这所学校教师的讲述，虽然他们话语不多，没有深邃教育理论的论述，但他们有着教学生涯的朴素经历、波澜不惊的教学故事等。教师以教育叙事的方式讲述其中的某一个镜头、场景，适度阐释自己的理解和认知。“教师讲述”活动客观呈现生活场景及其聚合的情感魅力、精神力量，我们在不知不觉中可以触摸其教学生活的美感和真挚情感。
不可否认，在平淡无奇的工作中，教师难免疏忽了自我价值，缺少对自己工作经历的内省。“教师讲述”活动引导教师对工作经历进行审视，以教师内心独白的方式，对某些教育问题或现象进行表达、剖析，逐渐唤醒隐藏在内心深处的教师角色意义和潜在的职业道德认知，在观念碰撞中树立起积极的教师职业价值判断。
“教师讲述”活动借助教师成长叙事表达自身对教育的理解，在分享中赢得倾听者对教育现象的关注和教育观念的共鸣，催生基于教育问题观察与思考的能量聚焦。这样的能量不仅影响倾听者评判、认同讲述者的观念，产生精神上的互动与共鸣，同时也具有一定的成长反刍效应，体现在讲述者从倾听者的悦纳与反馈、互动与交流之中坚定自身思考的价值，坚定自己对教育价值的顿悟、对教育本质清晰理解的信念。
大丰港实验学校教师的“讲述”至今令我难以忘怀。这些教师讲述的题材源自生活，从不起眼处着眼，从最易忽略处观察。这种草根化的“教师讲述”体现了学校疏解教师职业倦怠的管理智慧——以榜样引领带动教师关注、观察、思考、撰写，直至走上讲台分享心得，在心灵碰撞中产生积极的聚合效应和强大的精神冲击力。
一次偶然的机会，笔者应邀参加盐城市大丰港实验学校举办的“教师讲述”活动。这所学校由于学生数相对较少，教师更新不快，导致教师年龄都普遍偏大，实绩不高，教师的精神状态不够理想。然而，学校从2018年底开始，引导教师开展阅读、撰写随笔，组织教师讲述自己的阅读体会、教育生活。教师在阅读、分享中不仅找到职业方向，体会到自身幸福成长的生命律动，感受到教师群体积极向上的精神状态。
“2019年，我开始静心阅读，留意工作生活，我感受到自己时刻与幸福相伴，感觉走到了思维的前端，提升了生命的活力感。”55岁的魏宏富老师讲述着《幸福常伴我左右》，在谈到自己的教育心路时热泪盈眶。他说：“在原种场学校工作了30多年，先后任教9个大循环的初中语文并长期任班主任。这么多年就这样平平淡淡地走过来了，有时候麻木了，忽略了教海生涯沿途的美好风景。”他还说道，自己曾经真的感到很迷茫，现在因为有了自我内省和表达，庆幸自己没有弄丢“2019年的自己”。
与魏老师的同事交流，他们也深有感触：“过往就知道上班、上课，读不懂彼此的內心、看不到自身的价值。有了‘教师讲述’活动之后，我们便特别关注自身的专业阅读、专业写作、教学科研，在教学中与同班教师在一起，与一群充满活力的年轻教师在一起，与一群活泼可爱的孩子们在一起，总有感人的故事和思考在心里流淌。”
至今依然难忘魏老师的那些话，他一语道破了众多教师长期以来的生存状态，也指出了当下教师职业倦怠产生的重要原因。一些业绩一般或者不够突出的教师，其职业倦怠感尤为强烈。我们不管是把教师职业置于社会大背景下考量，还是置于学校教育环境下观察，其产生职业倦怠的原因不能只归咎于社会对教师职业的轻视。刚入职的教师起初对自身职业还是满怀激情和期待的，但由于长期进行机械重复的教学工作，疏于对教育现象的观察、教学状态的反思和自我成长的审视，对自己所经历的工作缺乏足够认识，对所从事的职业失去价值意义层面的理解，渐渐产生职业倦怠。
问及学校开展“教师讲述”活动的动机，校长的一席话激起了我极大的兴趣。“学校启动‘教师讲述’活动，源自教师撰写教育叙事。”大丰港实验学校王校长说：“为了引导教师观察、记录自己的工作、生活，我们动员教师撰写教育叙事。一开始，读着这些充满激情和思考的文字真的很感动，但仅仅停留在字面上的阅读难以放大其效应。因此，我琢磨着要通过‘教师讲述’的方式在全校分享。”随后，王校长在全校教师会上进行了动员，首场活动邀请了6位班主任讲述自己的教育故事，开启了该校“教师讲述”活动的序幕。之后，学校组织青年教师、中年教师、老教师、学校中层骨干教师等开展讲述活动，产生了积极的反响。
细细想来，大丰港实验学校的“教师讲述”活动基于师生的工作、学习和生活背景，以教师为重要讲述人，面向同事讲述教育教学过程中的真实经历并由此引发的思考。就其形式而言，是教师对学校教学、师生生活观察之后的一种情感沟通、互动的方式;就其性质而言，是引发教师自我观察、自省、觉悟、修正、提升的一种途径，是教师面对复杂教育现象感到迷茫、精神懈怠之时，实现自我顿悟的成长方式。
“教师讲述”活动作为学校教师精神文化建设层面的一项活动，是教师通过观察教育过程中发生的教育事件、教育现象或教育活动，构建自身对教育现象或事件的独特理解与认知，唤醒、塑造教师的教育情怀，消减职业倦怠，激发自身成长意识。
听了这所学校教师的讲述，虽然他们话语不多，没有深邃教育理论的论述，但他们有着教学生涯的朴素经历、波澜不惊的教学故事等。教师以教育叙事的方式讲述其中的某一个镜头、场景，适度阐释自己的理解和认知。“教师讲述”活动客观呈现生活场景及其聚合的情感魅力、精神力量，我们在不知不觉中可以触摸其教学生活的美感和真挚情感。
不可否认，在平淡无奇的工作中，教师难免疏忽了自我价值，缺少对自己工作经历的内省。“教师讲述”活动引导教师对工作经历进行审视，以教师内心独白的方式，对某些教育问题或现象进行表达、剖析，逐渐唤醒隐藏在内心深处的教师角色意义和潜在的职业道德认知，在观念碰撞中树立起积极的教师职业价值判断。
“教师讲述”活动借助教师成长叙事表达自身对教育的理解，在分享中赢得倾听者对教育现象的关注和教育观念的共鸣，催生基于教育问题观察与思考的能量聚焦。这样的能量不仅影响倾听者评判、认同讲述者的观念，产生精神上的互动与共鸣，同时也具有一定的成长反刍效应，体现在讲述者从倾听者的悦纳与反馈、互动与交流之中坚定自身思考的价值，坚定自己对教育价值的顿悟、对教育本质清晰理解的信念。
大丰港实验学校教师的“讲述”至今令我难以忘怀。这些教师讲述的题材源自生活，从不起眼处着眼，从最易忽略处观察。这种草根化的“教师讲述”体现了学校疏解教师职业倦怠的管理智慧——以榜样引领带动教师关注、观察、思考、撰写，直至走上讲台分享心得，在心灵碰撞中产生积极的聚合效应和强大的精神冲击力。