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【摘要】中共中央国务院颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16 号）已经有六年多的时间， 回顾近六年的大学生思想政治教育工作， 有很多可喜的成绩， 但也有亟待解决的问题， 教育者应坚持以人为本， 针对高师艺术专业学生的思想特性寻找工作规律， 以求促进每一个学生的全面发展。
【关键词】以人为本 高师 艺术专业 思政规律
一、高师艺术专业学生的思想特性
高师艺术专业学生是一个特殊群体， 其最初的入学考试与其他专业学生不同， 强调实践性、注重技能。相比之下， 文学修养、文化知识则较为欠缺。入学后， 这种专业特点又进一步增强。其另一专业特殊性还表现在， 他们不像其他专业学生始终在一起上大课， 更多的是单独上小课，如钢琴小课、声乐小课、绘画指导、表演训练和剧目排练等， 主要以教师对学生进行“一对一” 的单独辅导或者小团体的合作形式为主要授课方式。这种特殊性一方面适应了艺术类学生的专业特点， 另一方面也塑造了学生较强的个性。因为这种特殊性， 学生爱独立思考， 习惯于按自己的思维方式考虑问题， 遇事不盲从。从一定意义上来说，这培养了学生的自主能力， 树立了学生的自信心， 但如果引导不好， 也会使学生走向个人英雄主义和利己主义的极端， 这些特性也增加了辅导员开展思想政治工作的难度。
二、针对高师艺术专业学生的思想特性寻找思政工作规律
1. 助手实践——顺应学生自我管理的需要， 让学生成为管理主体， 成为思政管理的得力助手
著名教育家魏书生老师说： “坚信每位学生的心灵深处都有你的助手， 你也是每位学生的助手。” 一方面， 当代学生具有强烈的自我管理意识， 他们终于摆脱了重重压力，来到向往已久的校园， 不希望他人过多地干涉和管束他们的生活； 另一方面， 当代大学生也面临着提高自我管理能力的现实需要。独生子女的时代， 他们从来不缺衣、少吃，过惯了安逸的生活， 一下子失去了生活拐杖， 他们有些无所适从。因此， 从更高的角度来认清辅导员与学生的关系，将学生打造成为思政管理的得力助手就成为思政工作提高适应性的重要基点。
“师也者， 教之以事而喻诸德也。” 目前， 90 后的大学生们反感于听一些大道理， 他们流行、前卫， 敢于表达自己。与其让学生成为工作的对手， 为何不让其成为我们的助手呢？ 以往教师常常会让学生干部、党员、积极分子等冒尖活跃的学生作为助手， 无论做什么事情都会想到这些学生， 而对于绝大多数“中间地带” 的学生则常常忽略他们的存在， 对于犯过一点错误、“难管” 的学生， 教师甚至会觉得他们会给自己找麻烦， 希望他们不要再出事情，更不用说让他们做助手。90 后的大学生已经学会了从多维度看待自己， 难管并不是说他们不好管， 只是对于思政工作有更大的挑战性。如对成功与挫折， 90 后的大学生有自己的认知， 对幸福有不同的感受， 对职业规划也有既定的向往， 他们是一个能自我认同、能有效地统合自我与他人信息的时代弄潮儿。因此， 当前对艺术专业大学生的思想教育， 应该要尊重大学生对个性的肯定与对自我的追求。教师必须要让每一个学生都成为学校的主人， 日常事务应该由学生操作、管理， 教师主动邀请学生来做助手， 提供发挥他们特长的助手岗位。要经常把“你愿意来做助手吗？” 当做和学生交流的口头禅， 每一个学生当他得到教师的关注时， 内心都是愉悦和自豪的。他们在日常工作、生活中帮助教师分担很多的事务， 化解了许多师生间难以解决的棘手问题； 同时通过让每一位学生成为助手， 在助手论的理念指导下， 学生充分挖掘自己的潜能， 从而更好地发展自我、提升自我。
2. 赏识教育———顺应学生自我肯定的需要， 及时发现并肯定其真善美， 通过有效激励， 形成其人生正面价值的积累机制
苏霍姆林斯基曾说过： 只有集体和教师首先看到学生优点的地方， 学生才能产生上进心。每个人是一个矛盾体，人性中总是有很多优点， 也有很多缺点， 如何让学生扬长避短， 全面发展， 可持续发展呢？ 这时， 教师要积极做好学生的帮手， 善于发现、及时肯定学生的闪光点， 在有效的正面激励过程中， 让大学生形成一种扬善抑恶、扬长避短的正面价值的累积机制， 不断放大其个性品格中的优秀之处， 从而达到教育的最大化成功， 这也是赏识教育的积极运用。
笔者从2004 年开始陆续捕捉每一个学生的闪光点， 每发现一个优点， 就以文字的形式记录下来， 并登载在博客和学校的BBS 论坛上。在第一届学生毕业时， 笔者写完了所带每一个学生的一个优点和感动我的一个故事， 形成了14 万字的手记。每写一个学生的故事就收获一份感动， 学生也同样得到了一份自信， 越走近学生， 笔者越发现： 与自己年龄相差无几的这些大学生虽然个性独立、自我意识强， 但其实内心很期待获得他人的肯定； 虽然他们视野宽广， 却并不善于欣赏他人长处。我们相信每个学生都是一个巨大的宝藏， 都存在着这样或那样的优点和闪光点， 于是用心去挖掘他们的潜能和闪光点， 并把这些感动的片断一一记录下来， 虽然这是一个浩大的工程， 但是每当记录一个惊喜的发现时， 内心会感到无比的愉悦和兴奋， 同时给予笔者无限的工作动力， 也给学生们带去了爱的互动效应， 起到了优点共享、互相学习的作用。赏识教育的作用不只是让学生找到自信， 同时也让更多的人学习到他人身上的优点。
3. 家校联合———顺应学生自我展示与真情隐匿的悖论式需要， 以走近生活来走进心灵， 以心灵互动触发心理完善动能
必须看到， 随着网络化生存成为当代大学生交往生存的重要方式， 随着社会价值对财富成功等外在的有偏向地引导， 以及辅导员管理半径的扩大， 使得当代大学生在现实生活中渐渐出现了一种心灵隐匿的现象。来自家庭的、经济的、就业的、情感的诸多问题， 让他们的心灵压力越来越掩藏在他们的行为背后。如何走进学生心灵， 触发其心理完善动能已经成为做好思政工作的难点。笔者的一点探索表明， 淡出人们视野已久的家访或许是一条通向心灵的幽径。
笔者带的第一届学生， 他们来自全国各个省市， 有着不同的家庭背景， 怎样才能走进学生的心里成了笔者最迫切想解决的问题。此时， 笔者想起在村小当老师时经常去家访， 上完课， 就一路到学生家里走一圈、聊天。家长、孩子与笔者无话不谈， 那种默契让教育变得亲近轻松。虽然今天的教育对象发生了改变， 但那些使人信赖、令人亲近的方式应该是共通的， 于是笔者尝试将“家访” 列入大学生的思想政治工作日程。
艺术专业的学生似乎给人感觉阳光外向， 但不关心集体。笔者当初也给学生贴了这样的标签， 印象中对学校活动并不积极的学生， 家访之后才发现原来她一直照顾终年瘫痪在床的父亲， 肩扛着沉重的家庭负担， 而笔者却不曾耳闻； 更多的艺术学生的坎坷学艺之路， 家长多年陪读之苦， 困难生为面子不愿透露求援助等等……这些笔者在工作中都没有发现， 更没有给予学生及时帮助。家访， 让笔者开始重新反省自己的工作， “我们总觉得学生对教师冷漠、不亲近是学生的问题， 却很少问自己是否尽了最大的努力去理解他、走近他”。
高等教育进入大众化阶段， 让更多的人有机会上大学，辅导员所带学生众多， 难以面面俱到。根据现代心理学的观点， 每个人都有保护自己的本能， 关于学生成长的环境和生活的氛围我们都不得而知。因此， 家访对于理解、走近今天的大学生， 加强家校沟通都有积极的价值， 同时也使得教育更有针对性。更为重要的是， 一次又一次的家访让笔者体会到， 辅导员工作只有以学生为中心开展工作，而不是以自己为中心开展工作， 才能把思政工作做到学生心坎上。要赢得学生的信赖， 首先问问自己是否想学生所想， 给学生所需。
以人为本， 尊重每一个个体的生命， 也是在尊重我们自己； 能最大限度地分享学生成长幸福的人， 也是始终陪伴在学生身边、贴近学生心灵的人。通过规律的摸索， 得出点滴的工作方法， 虽然辅导员辛苦， 但却充满了快乐和幸福。
【参考文献】
［1］中国陶行知研究会. 爱满天下——陶行知名言警语［M］. 北京： 同心出版社， 1999.
［2］苏霍姆林斯基著， 杜殿坤译. 给教师的建议［M］. 北京： 教育科学出版社， 1984.
［3］赞可夫著， 杜殿坤译. 和教师的谈话［M］. 北京： 教育科学出版社， 1980.
［4］马克思， 恩格斯. 马克思恩格斯全集(第42 卷)［M］.北京： 人民出版社， 1979.
【作者简介】孙雅艳（1979- ）， 浙江永嘉人， 华东师范大学在读硕士， 研究方向： 思想政治教育。
【关键词】以人为本 高师 艺术专业 思政规律
一、高师艺术专业学生的思想特性
高师艺术专业学生是一个特殊群体， 其最初的入学考试与其他专业学生不同， 强调实践性、注重技能。相比之下， 文学修养、文化知识则较为欠缺。入学后， 这种专业特点又进一步增强。其另一专业特殊性还表现在， 他们不像其他专业学生始终在一起上大课， 更多的是单独上小课，如钢琴小课、声乐小课、绘画指导、表演训练和剧目排练等， 主要以教师对学生进行“一对一” 的单独辅导或者小团体的合作形式为主要授课方式。这种特殊性一方面适应了艺术类学生的专业特点， 另一方面也塑造了学生较强的个性。因为这种特殊性， 学生爱独立思考， 习惯于按自己的思维方式考虑问题， 遇事不盲从。从一定意义上来说，这培养了学生的自主能力， 树立了学生的自信心， 但如果引导不好， 也会使学生走向个人英雄主义和利己主义的极端， 这些特性也增加了辅导员开展思想政治工作的难度。
二、针对高师艺术专业学生的思想特性寻找思政工作规律
1. 助手实践——顺应学生自我管理的需要， 让学生成为管理主体， 成为思政管理的得力助手
著名教育家魏书生老师说： “坚信每位学生的心灵深处都有你的助手， 你也是每位学生的助手。” 一方面， 当代学生具有强烈的自我管理意识， 他们终于摆脱了重重压力，来到向往已久的校园， 不希望他人过多地干涉和管束他们的生活； 另一方面， 当代大学生也面临着提高自我管理能力的现实需要。独生子女的时代， 他们从来不缺衣、少吃，过惯了安逸的生活， 一下子失去了生活拐杖， 他们有些无所适从。因此， 从更高的角度来认清辅导员与学生的关系，将学生打造成为思政管理的得力助手就成为思政工作提高适应性的重要基点。
“师也者， 教之以事而喻诸德也。” 目前， 90 后的大学生们反感于听一些大道理， 他们流行、前卫， 敢于表达自己。与其让学生成为工作的对手， 为何不让其成为我们的助手呢？ 以往教师常常会让学生干部、党员、积极分子等冒尖活跃的学生作为助手， 无论做什么事情都会想到这些学生， 而对于绝大多数“中间地带” 的学生则常常忽略他们的存在， 对于犯过一点错误、“难管” 的学生， 教师甚至会觉得他们会给自己找麻烦， 希望他们不要再出事情，更不用说让他们做助手。90 后的大学生已经学会了从多维度看待自己， 难管并不是说他们不好管， 只是对于思政工作有更大的挑战性。如对成功与挫折， 90 后的大学生有自己的认知， 对幸福有不同的感受， 对职业规划也有既定的向往， 他们是一个能自我认同、能有效地统合自我与他人信息的时代弄潮儿。因此， 当前对艺术专业大学生的思想教育， 应该要尊重大学生对个性的肯定与对自我的追求。教师必须要让每一个学生都成为学校的主人， 日常事务应该由学生操作、管理， 教师主动邀请学生来做助手， 提供发挥他们特长的助手岗位。要经常把“你愿意来做助手吗？” 当做和学生交流的口头禅， 每一个学生当他得到教师的关注时， 内心都是愉悦和自豪的。他们在日常工作、生活中帮助教师分担很多的事务， 化解了许多师生间难以解决的棘手问题； 同时通过让每一位学生成为助手， 在助手论的理念指导下， 学生充分挖掘自己的潜能， 从而更好地发展自我、提升自我。
2. 赏识教育———顺应学生自我肯定的需要， 及时发现并肯定其真善美， 通过有效激励， 形成其人生正面价值的积累机制
苏霍姆林斯基曾说过： 只有集体和教师首先看到学生优点的地方， 学生才能产生上进心。每个人是一个矛盾体，人性中总是有很多优点， 也有很多缺点， 如何让学生扬长避短， 全面发展， 可持续发展呢？ 这时， 教师要积极做好学生的帮手， 善于发现、及时肯定学生的闪光点， 在有效的正面激励过程中， 让大学生形成一种扬善抑恶、扬长避短的正面价值的累积机制， 不断放大其个性品格中的优秀之处， 从而达到教育的最大化成功， 这也是赏识教育的积极运用。
笔者从2004 年开始陆续捕捉每一个学生的闪光点， 每发现一个优点， 就以文字的形式记录下来， 并登载在博客和学校的BBS 论坛上。在第一届学生毕业时， 笔者写完了所带每一个学生的一个优点和感动我的一个故事， 形成了14 万字的手记。每写一个学生的故事就收获一份感动， 学生也同样得到了一份自信， 越走近学生， 笔者越发现： 与自己年龄相差无几的这些大学生虽然个性独立、自我意识强， 但其实内心很期待获得他人的肯定； 虽然他们视野宽广， 却并不善于欣赏他人长处。我们相信每个学生都是一个巨大的宝藏， 都存在着这样或那样的优点和闪光点， 于是用心去挖掘他们的潜能和闪光点， 并把这些感动的片断一一记录下来， 虽然这是一个浩大的工程， 但是每当记录一个惊喜的发现时， 内心会感到无比的愉悦和兴奋， 同时给予笔者无限的工作动力， 也给学生们带去了爱的互动效应， 起到了优点共享、互相学习的作用。赏识教育的作用不只是让学生找到自信， 同时也让更多的人学习到他人身上的优点。
3. 家校联合———顺应学生自我展示与真情隐匿的悖论式需要， 以走近生活来走进心灵， 以心灵互动触发心理完善动能
必须看到， 随着网络化生存成为当代大学生交往生存的重要方式， 随着社会价值对财富成功等外在的有偏向地引导， 以及辅导员管理半径的扩大， 使得当代大学生在现实生活中渐渐出现了一种心灵隐匿的现象。来自家庭的、经济的、就业的、情感的诸多问题， 让他们的心灵压力越来越掩藏在他们的行为背后。如何走进学生心灵， 触发其心理完善动能已经成为做好思政工作的难点。笔者的一点探索表明， 淡出人们视野已久的家访或许是一条通向心灵的幽径。
笔者带的第一届学生， 他们来自全国各个省市， 有着不同的家庭背景， 怎样才能走进学生的心里成了笔者最迫切想解决的问题。此时， 笔者想起在村小当老师时经常去家访， 上完课， 就一路到学生家里走一圈、聊天。家长、孩子与笔者无话不谈， 那种默契让教育变得亲近轻松。虽然今天的教育对象发生了改变， 但那些使人信赖、令人亲近的方式应该是共通的， 于是笔者尝试将“家访” 列入大学生的思想政治工作日程。
艺术专业的学生似乎给人感觉阳光外向， 但不关心集体。笔者当初也给学生贴了这样的标签， 印象中对学校活动并不积极的学生， 家访之后才发现原来她一直照顾终年瘫痪在床的父亲， 肩扛着沉重的家庭负担， 而笔者却不曾耳闻； 更多的艺术学生的坎坷学艺之路， 家长多年陪读之苦， 困难生为面子不愿透露求援助等等……这些笔者在工作中都没有发现， 更没有给予学生及时帮助。家访， 让笔者开始重新反省自己的工作， “我们总觉得学生对教师冷漠、不亲近是学生的问题， 却很少问自己是否尽了最大的努力去理解他、走近他”。
高等教育进入大众化阶段， 让更多的人有机会上大学，辅导员所带学生众多， 难以面面俱到。根据现代心理学的观点， 每个人都有保护自己的本能， 关于学生成长的环境和生活的氛围我们都不得而知。因此， 家访对于理解、走近今天的大学生， 加强家校沟通都有积极的价值， 同时也使得教育更有针对性。更为重要的是， 一次又一次的家访让笔者体会到， 辅导员工作只有以学生为中心开展工作，而不是以自己为中心开展工作， 才能把思政工作做到学生心坎上。要赢得学生的信赖， 首先问问自己是否想学生所想， 给学生所需。
以人为本， 尊重每一个个体的生命， 也是在尊重我们自己； 能最大限度地分享学生成长幸福的人， 也是始终陪伴在学生身边、贴近学生心灵的人。通过规律的摸索， 得出点滴的工作方法， 虽然辅导员辛苦， 但却充满了快乐和幸福。
【参考文献】
［1］中国陶行知研究会. 爱满天下——陶行知名言警语［M］. 北京： 同心出版社， 1999.
［2］苏霍姆林斯基著， 杜殿坤译. 给教师的建议［M］. 北京： 教育科学出版社， 1984.
［3］赞可夫著， 杜殿坤译. 和教师的谈话［M］. 北京： 教育科学出版社， 1980.
［4］马克思， 恩格斯. 马克思恩格斯全集(第42 卷)［M］.北京： 人民出版社， 1979.
【作者简介】孙雅艳（1979- ）， 浙江永嘉人， 华东师范大学在读硕士， 研究方向： 思想政治教育。